もったいないので、過去のブログ記事も最近のモノを中心に、コピペでこっちに貼っ付けました。おかげで何だが、今日だけエライ記事更新してるやんみたいなイビツなことになっちまいました。一応、いま現在の記事とゴッチャになっちゃまずいので、コピペのぶんはなるべく過去の日付を入れとります。忘れているのも多そうだけど。今までの記事はV-netHPに載せるものだったので、原則として教育に関係する話題しか書いてきませんでしたけれども、今後は教育関係の話はもちろんとしても、趣味の文学やSF、映画の話や、政治や時事ネタ、ちょっとした日常についてなんかも、折々に書いていきたいと思います。いうことで、今後ともヨロシクお願いいたします。何とはなしに、自宅PCにデータの残っていた、数年前に書いたブログを眺めておりましたら、国語指導の基本みたいなことを書いた記事を見つけてしまいました。具体的に、当時どういうことがあって書いたものなのかはサッパリ忘れてしまっているんですが、自分で言うのもなんですが、なかなかマトモなことを書いとります。HP上には、もう残っていないみたいなんで、その一部を再掲。ついでに、いまの考えもメモっときたいと思います。********************「考える」ということは、「問う」ということです。「どうしてなんだろう?」「何でそうなったんだろう?」「どんな気持ちなんだろう?」etc。実のところ人間は誰でも、こうした問いかけを普段から行っているはずです。できなければ、その人は日常において何事も判断できないでしょう。本当の意味で人が重要なことを「考える」ためには、自分に対する問いかけと、その応答、応答に対する更なる疑問......、と繰り返し自分の中で「ダイアローグ」を行っていく必要があります。国語や社会の記述問題で良問と言える問題は、文章を読んでいくなかで、または既知の情報を応用するなかで、以上のような「考える」力を養うことのできる問題だと思います。したがって講師としては、生徒たちに繰り返し「何で?」「どうして?」と問いかけ続けることが必要です。彼らがそうした言葉を、言われずとも自らに向かって発することができるようになるまで、執拗に。ところが、生徒の中には、ごくまれに、そうした問いかけに対して、押し黙ってしまう子供もいます。普段から無口な子であったり、単に人見知りで緊張のためだったりするなら話は別です。指導する上で気を付けなければいけないのは、勉強に関する問いかけ、つまり国語なら国語の問題に対する問いをこちらが発した途端、黙り込んでしまうようなタイプの生徒なんですね。問題が難しいからではない。受験勉強など一切していない子供でも、麻布国語のような良問であれば、それなりの答えが返ってきます。いやむしろ、そうした子供たちの方が塾的な硬直反射型思考に染まっていないせいか、文脈さえきちんと整理してあげれば、問いかけを前に黙り込んでしまうことは少ないようです。逆に、こちらの問いかけの前に沈黙してしまうような生徒の中には、国語以外の教科においては超優秀という子もいます。実のところ、沈黙タイプの生徒の多くは、問題を「解く」ことばかりに意識がいっている子どもなんですね。「問い」には、あらかじめ決められた「答え」が存在すると信じていて、文章を読んだときに感じる素直な感想や、問いかけに対する素朴な思いを口にするよりも、そうした「答え」を探そうとしてしまう子ども。彼らの沈黙には、「問い」に対する確固たる「正解」以外のことを口にしてはならないといった意識的・無意識的な身構えが感じられます。これら沈黙タイプの生徒には、どう対処すればよいのでしょう。した子供たちには、まずは問題を「解く」という意識を、むしろ忘れさせなければなりません。何事にも「正解」を求めるような気持ちから解放させてあげる必要があります。******************何だか昔のヤツは文章が「かたい」ですね。それはともかく、文中にある「沈黙タイプの生徒」については、さらに注釈が必要でしょうね。上では単に、進学塾のやり方に染まりきったタイプみたいな書き方をしていますが、いま考えると、そうしたタイプ以外にも、「沈黙」しちゃう生徒はいるように思います。国語の集団授業などで教師から答えを求められたとき、頓珍漢な答えをいってしまって恥をかいた経験がある生徒。国語が得意でないために、一度や二度ではなく、そうした経験を何度もしちゃってる。した経験のある子どもは、やはり「不正解」を口にすることが怖くなってしまいます。「恥」をかいたらどうしよう、という自意識が邪魔をして柔軟な思考が奪われてしまうわけです。した「自信喪失型」の生徒にせよ、上に書いているような「進学塾タイプ」の生徒にせよ、まずは「考えること」の楽しさ、思考錯誤することのオモロさを再発見させてあげることが大切ですよね。「問題の答え」としては正しくなかったとしても、課題文に対して面白い解釈を示してくれたなら、思いっきり褒めてあげる。場合によっては「正解」にしてあげる。本来、文章というものには「誤読」なんて存在せず、百人いれば百通りの解釈があっていいんだということを、「問題」から離れて何度でも強調してあげる。昔の麻布中の国語に、物語の先の展開を自分なりに考えて書けなんて問題がありましたが(しかも課題文はブラッドベリ作のSF!!)、そうした自由度の高い問題で遊んでみるのもいいでしょう。いずれにせよ、生徒から「考えること」の自由度を奪うような指導だけはしてはならんと、自戒をこめて思います。何となれば、「国語」という教科は本来、言語を用いて「考えること」を訓練する教科なのですから。それでは、今日はこの辺で。先日、中三のH君との授業を行ったときのことです。都立高志望のH君、何とか内申を上げようと、今回は早めの学校授業の復習がしたいということで、教科書を持ってきたんですね。内容を音読してみるかとページを開いてみたんですが。これが、すごくつまんない。文章がいいわけでもないので、音読も盛り上がらん。いわゆる教科書用に書き下ろされた説明文なんですが、毒にも薬にもなりそうにない内容なんですね。先のブログで松永先生も書いておりましたが、日本の公教育における国語教科書はひどいですね。私の感覚では中学教科書がひどい。選んでいるんでしょうか。毎年、テスト勉強に付き合うために「走れメロス」や「羅生門」をやっているとウンザリしてきます。した解釈でやれりゃいいんですよ。自由に解釈していいっちゅうなら、こちとら文学研究も一通りやってきたんだ、様々な「読み方」を生徒に開陳するのだって、やぶさかじゃありません。いや、それはめっちゃ楽しい授業です。