「仕事」といっても、強制される「作業」じゃない。それは僕たち大人が(人によっては?)イメージする「仕事」とは別のものです。英語の「Work」という言葉は、もちろん「作業する」という意味もありますが、もう少し広い意味で使われることも多い単語ですよね。「作品」とか「研究」とか、「取り組み」みたいなニュアンスでも使います。文章を書く練習をするのに、ただ「作文を書きましょう」と言ったって、やる気が起きるわけがない。そこには目的がないから。文章の先の読み手もいない。誰かを楽しませようという動機もない。ブログを更新するのなら?このブログだってそうですが、どこかの誰かが読んでくれている、という確信があるから書いているわけです。そんなに読者は多くなくとも、月に1000人くらいは読み手がいる。思うから書いています。子どもだって同じでしょう。誰かのための、不特定多数の読者のためのブログなら、書く気も起きるかもしれない。小説は?じゃあ、それをきちんとどこかの賞に応募するのが良いかもしれない。今の時代なら、そういうサイトに投稿するのもいいかもしれない。実は最近、ヒルネットでは、子どもたち、そして僕らスタッフ含めて、「坊ちゃん文学賞」というショートショートの文学賞に応募しました。これも子どもたちと相談して決めたことですが、どうせ書くなら、確実に読んでもらえる文章を書こう。その点、賞なら下読みの人含めて、必ず誰かに読んでもらえるわけです。これはほんとに「仕事」なんです。獲って賞金で沖縄にみんなでフィールドワークに行こうじゃないか!というのが最初の企画でした。みんな本気で賞金が取れると思ってるわけじゃない(と思いますが。いう、なんというか明確な「ゴール」というか「目標」があるのが、「仕事」において重要な要素だと思います。手に入れることになりました。そのおかげで、今年の夏にはやはり松本清張の感想文を、今度は課題とは関係なく仕上げ、さらに別にショートショートの小説二本を、これまた学校の「強制」とは無関係に書き上げ応募しています。作文が苦手だったために習いにきた生徒でした。その彼が今では、まさに「主体的」に文章を書くまでになったのです。それは、彼が文章を書くことを、作業ではなく「仕事Work」=「作品」に取り組むことだと理解してくれたからなのです。「仕事」には、個人ではなく、集団で行うものもあります。これまたヒルネットの話で恐縮ですが、僕たちは、この10月の20日、杉並区が主催する「杉並舞祭り」というお祭りにキャロムを中心としたゲームとアクセサリー販売の屋台を出店する予定になっています。これの企画、内容も皆である程度話し合って決めた(というか決めている途中)なのですが、やはり例えば、アクセサリーを作るのが苦手な子もいれば、そういう場所で赤の他人(しかも相手も子どもだったりする)と話し販売するのが苦手な子だっている。そんな子たちも、それが皆で決めた「仕事Work」=「務め、取り組み」ならば、なんとか自分なりに何か作ろうとするし実際、みな販売参加するのを楽しみにしています。手前味噌な話ではありますが、家庭科の時間の裁縫のような強制された「作業」とは違う、「仕事」の喜び、協働することの「学び」が確かにここにはあると思います。このように、目的のない強制された「勉強」とは違い、自分から何かしらの目的、目標を定めて行う「仕事」には、やはり何かしら主体性の芽を育む力がある。それは文章を書くような、直接的な「勉強」にかかわるケースもあれば、お祭り出店のように、勉強というよりは、社会的な協働性のような、間接的な「学び」を得るものもあるでしょう。「手作業」をすることによる創意工夫の「学び」でもあるでしょう。そのいずれもが、現実にこの社会に出て生きていくために必要な「学び」だと思います。そのような「学び」を主体性をともなった形で得られるようにする、その一つのフレームが、この「仕事」という、これまた一つの「体験」なわけなんですね。前回も書きましたが、私だってまだまだ修行中の身です。今回は、「体験」と「仕事」という二つのフレームから書きましたが、もちろんこれら以外にも、子どもたちの主体的な「学び」を引き出す工夫はたくさんあると思います。このブログでも、それこそ僕自身の「体験」のなかで、そういうものに気づいていけたなら、またご紹介しようと思います。がい」:変わるべきは彼なのか?どうもどうも。秋めいた日々、と思っていたら、急に短パンを履きたくなるような暑さが戻ってきたりと、よくわからん日々ですが。皆さん、いかがお過ごしでしょうか。僕は最近忙しいのが嫌で山籠りがしたいです。いえ嫌がってもいられない。頑張りましょう(誰に言っとるのか)。がい」うーん、やっぱり、この言葉、あんまり好きじゃない。障がいって一体なんなんだ。いや、書きながら思ったんですが、文字にすると余計にキツイ。そもそも今日のテーマに限らず、足が不自由だったり耳が不自由だったり、その色んなことを「障がい」と呼ぶ、そういう単語に括ってしまうのも何だかなあ。何て書き表わせばいいんだと言われると、またわからないんですが。僕の妻は子どもの頃から関西で、とある先生について絵を学んでいたのですが、その先生は耳が不自由な方でした。その先生や他の生徒と一緒にフランスへ旅行に行ったこともあるそうです。僕はその先生と、結婚前に一度会っただけなんですが、その先生のことを話す妻や妻の家族は、先生のハンデのことなどまるでないかのように自然に話題にしておりましたよ。その先生は、すでに鬼籍に入られております。「困難」は等しく誰の人生にも訪れるものです。偉そうに書ける案件でない、ということだけしか、やはりわかりません。いずれにせよ、発達の「でこぼこ」具合もまた、通常の学校生活や、人や場合によっては社会生活上の「困難」ではあることでしょう。学校にせよ職場にせよ、ある種の共同生活における集団性を強く要求される場であれば、彼・彼女が「生きづらさ」を感じるには十分です。僕は過去、そして現在、いわゆるASD、ADHD、LD等と呼ばれる「個性」をもつ子どもたちと多く接してきました。いう子どもたちと学校とのマッチングはどうだったか。その「でこぼこ」具合が深刻なほど、学校生活とは「客観的」には、あまりうまくいっていないように感じる子が多かったのですが、一方で、ある種「他人の意思や気分を読み取るのが苦手」なために、かえって「底抜けに明るく」過ごしている子どももおりました。いや、まあ、総じて、そうしたマッチングも「運」であることが多いいようにも思います。それぞれに深刻度もあります。確かに、今、小学生の段階では、ある種の集団からはみ出がちなほど「落ち着きがない」様子だったり、「突拍子もない行動」に出たり、「終始喋りっぱなしで人の話をまるで聞かない」状況だったり、「自分のやり方に絶対的にこだわる」子どもだったり、「目の前の他人が何を考えてるかさっぱり判らない」様子だったりしたとしても。成長とともに、良くも悪くも「落ち着いていく」「自分の個性を上手に扱えるようになる」子どももたくさんいます。逆に、ある種の外部のフォローがある程度、必要なお子さんも実際おられるでしょう。僕たちのような学校外の「先生」含めて、そういうフォローがあったからこそ、「個性を上手に扱える」よう成長できたのだ、という見方もあるかもしれません。いずれにせよ、この問題は、本当にケースバイケース、子どもそれぞれに対応が異なる。いや、そもそも「不登校」の問題もそうであるように、一律な対応が可能な「教育」などあるはずがないのでしょう。した「でこぼこ」を抱えた彼や彼女が周囲の環境の中で「生きずらい」「しんどい」と感じたとき。変える、変わるべきなのは、彼・彼女なのでしょうか?それとも周囲・環境なのでしょうか?こうしたことを書くのも、実は最近、とある相談を受けたからです。感情のコントロールが苦手で「自分の方針」にこだわりを持つ僕の生徒。彼が、どうやら学校に目をつけられている、という話です。なんだかんだと親が呼び出され、「問題」を指摘され、婉曲的に手に負えないと言われる。「薬」をすすめられる。確かに彼は変わっています。「めちゃくちゃ変わってる」かというと、僕の実感では、そこまででもない。「めちゃくちゃ変わってる」子を知ってるからです。一年半ほど見ているうちに、確かに随分成長した。我慢できるようになったし、意に沿わないことも、嫌々ながらするようになった。僕が怒ったりせずとも。「個性」を自分なりに扱えるようになり始めていました。関わらず、つい最近も、とある行事の際に、学校の先生は彼のプライドをひどく傷つけるようなことを言ったそうです。その先生に「悪意」はなかったのかもしれない。それは、そうでしょう。その言葉は確かに、しばらくの間、彼を「荒れさせる」ほどにはキツイ言葉だったようです。