ホームEnglishこのページはJavascriptを使用しています。978-4767921150概要を見る学習指導要領などに見られる子供の造形表現や鑑賞についての理解を深め、授業実践や教材開発に現場教師や教師を目指す大学生が使用できるように編集されている。学習指導要領の作成や変遷、授業の体験等を担当した。978-4865843224概要を見る「学習指導要領の改訂の趣旨と国際バカロレア初等教育プログラム(PYP)の比較による一考察」を担当した。ついての解説書の一部を執筆した。第2学年及び第3学年」のうち,1目標(2頁),2内容「A表現」とその取り扱い(4頁),3「B鑑賞」とその取り扱い(4頁),〔共通事項〕(2頁)を担当した。美術科教育に関する授業研究の仕方についてまとめた。2.「美術の授業」に関する比較研究を執筆した。ここでは公表された学術論文から美術科教育の授業研究を取り上げ,比較検討した。概要を見る国際バカロレアのATLスキルは「学び方を学ぶ」ために設定された汎用的スキルで,中等教育プログラムでは5つのカテゴリーと10のクラスターが示されている。世界各国ではコンピテンシーベースの学習が主流となっており,各種のスキルも示されている。本論ではCCRとATC21Sに示されたスキルと,ATLスキルを比較した。その結果,各システムの目的の違いから分類の仕方や位置づけは異なるものの,それぞれのスキルについては大きな違いはないことが確認できた。ATLスキルについて,美術の授業を通して生徒はどのように感じているのかを調査したところ,コミュニケーションスキルや振り返りのスキルなど,実際に普段の学習で扱われているスキルについては多くの生徒が伸びたと感じていることがわかった。ATLスキルなど具体的なスキルを示すことは,資質・能力の育成を明確にした次期学習指導要領にも十分参考になることが考えられる。美術科の評価課題は2つの外部評価と1つの内部評価であり,いずれも普段の学習内容がそのまま評価の対象となる。GCE-Aレベルは設定された2つの課題のうちの1つは統一問題であり,IBに比べより試験としての性格が強いことがわかった。双方共に高等学校における学習を大学入学資格に活用しているが,さらにIBは美術科を含めた教科を大学入試にいかしており,高大の学習のつながりや広範囲にわたる学力の育成という面で日本の教育にも有効であることを確認した。概要を見る本論の目的は2016年10月にフィンランドで行った美術教育を中心とした現地調査についての報告を行い,考察を加えるものである。フィンランドでは2016年に小学校が,2017年に中学校が新指導要領を実施している。本調査を行ったのはちょうどその時期であり,学校現場の教師や校長は指導要領について,どのような印象を持ち,どのように生かそうとしているのかを直接聞くことが大きな目的であった。学習指導要領作成の中心となった調査官,大学の美術教育担当者からも話を聞き学習指導要領及び美術教育に対する考え方について調査を行うこととした。小学校や中学校だけでなく,課外美術学校,職業訓練専門学校といった日本の一般的な教育システムから見るとやや特殊な部類の学校の美術教育についてもどのような教育を行っているかについて調査を行うこととした。MYP)では概念理解を重視し,探究的な学びを行っている。本研究の目的は,この考え方を中学校の美術教育に応用することにより,美術教育を通して,より深い概念的な理解が可能か検証することである。研究では,「事実的問い」「概念的問い」「議論的問い」の「探究の問い」に着目した。「探究の問い」を考えて制作をすることで,生徒の概念的な理解が深まり,美術を身近なものと感じられるかを調査した。アンケート等の調査の結果,多くの生徒は,「探究の問い」の内容について思考し,自分の意見を持つことができた。,「探究テーマ」については,理解していない生徒も多かった。「探究テーマ」は「問い」に比べて思考する機会が少なかったことが挙げられる。このことから概念的な理解を生徒に求めるには制作と並行して「問い」や「テーマ」を考えさせることが有効であると確認できた。概要を見るIBの当事者はどのようにIBを捉えているか調査した。IB実施校である学芸国際中でDPを学ぶ生徒とMYP及びDPを担当する教師にインタビューを行い,文献等ではわからない学校現場での状況について調査を行った。その結果,DPについて生徒は学習することの楽しさをDPの高度な学習内容の中から感じ取っていること,教師はルーブリックの扱いを慎重にすること等が確認できた。概要を見る国際標準の美術教育について,国際バカロレア及びユネスコスクールの実態及び理念について概要を記した。多様性や持続可能性をキーワードとして捉え国際標準の美術教育が決して日本の美術教育と大きくかけ離れているのではなく,互いによい面を取り入れていけること,国際標準が決して特別なものではないことを論じた。概要を見る平成15年8月2日~8月31日まで行われた「ジュニアキュレーターによる収蔵作品展」(前掲)で,現任校の美術部員がジュニアキュレーターになり,美術展の企画運営をした。本稿はこの活動を美術部顧問として記録し記述したものである。本展は「子どもワークショップ展」と同時開催され多くの来場者があった。生徒によるギャラリートークも行われケーブルテレビの取材もあった。Baccalaureate以下IB)を理論的,実践的に調査研究し,その趣旨や特徴を新学習指導要領に則った日本の中学校の美術教育に応用し,構成主義的な学習から教育的効果を高めるものである。具体的にはこれまでの研究を基に,1IBの美術教育の調査を継続する。異校種間との連携,教科横断的な学習についてIBの視点から調査する。Learning(以下ATL),ディプロマプログラムで知識そのものについて学習する「知の理論(TOK)」等教科を超えたIBの特徴的な学びを美術教育の立場から調査し,より広い視野から美術教育を捉える研究を行う。3美術館等の社会教育施設についてIBの視点から調査を継続し,社会とつながる美術教育についてその有効性を検証する。4フィンランドやカナダオンタリオ州等で行われているコンピテンシーの見直し等諸外国のカリキュラム改革調査を継続し,IBと比較検討する。以上からIBの学習をより明確にし,学習指導要領の下で,IBの長所を応用することにより構成主義的,探究的な概念理解を実感できる美術科の学習プランを提案し,社会に還元するものである。概要を見る国際バカロレアの美術教育について中等教育プログラムのみではなく,ディプロマプログラム,初等教育プログラム等の調査を開始した。国内外のIB校の調査,IB美術科の応用研究,DPの研究,生徒教員インタビュー等多角的な調査を行っている。結果は学会,学術論文等で発表している。向けて,国際バカロレアMYPの考え方を取り入れたカリキュラム開発を目的とする諸研究の一環として行われた。本稿は国際バカロレアの概略とそれに基づく授業の目的及び実践を記録したものである。練馬や東京という地域の美術に着目し美術館訪問や,作家インタビューをしながら自分たちで美術展を開催する活動を通して自ら学ぶ国際バカロレアの教育について研究した。見る国際バカロレア・ディプロマプログラムは2016年に新しいテストが実施された。それに伴い,内容も大幅に変更された。変更点について追いながらねらい,目標,シラバスを中心に新しい内容についての特徴を考察した。概要を見る国際バカロレア認定校である学芸大附属国際中で美術科の助言講師を行う。美術部会の協議会主題は「解釈により構成の変化を問う授業実践」である。概要を見る横浜市中区の美術教諭向けに行われる研究授業の指導助言を行った。概要を見る神奈川大会の講師として参加した。午前中は中学校部会の研究発表の講評を行い,午後は研究授業を参観した。その後の研究協議会では,A表現(1)(3)B鑑賞(1)の授業について研究授業及び研究発表に対して指導助言を行った。