発信!よどんだ空気が変わる!明日の授業を楽しく知的なものに!東北青年塾情報をツイッターで。週3日朝から一日学校で過ごし放課後に指導助言をしているとのこと。「今の新採は1・1・1の危機がある。(1週間1ヶ月1学期)700人もの新採がいる横浜では,この間に学級崩壊を起こして苦しみ,やめていく先生が本当にたくさんいる。この1・1・1を乗り切りさえすればどうにかやっていけるのだ。担当している初任の方は2年生を担任しているのだが,そのクラスはとにかくやんちゃぶりがすさまじい。運動会後に懇談会を開いたところもっと「厳しくしてほしい。」との保護者からのクレームがたくさん。その先生はよく叱っていた。この5月から6月は,「群れ」を「集団」にする手立てをどんどん取っていく期間である。北風から太陽方式に変えていくのである。そこで太陽方式の一つであるはかせ方式を提案した。これは有田先生のプロを博士に変えて低学年になじみ易く命名したものだ。片付けはかせなど今困っていること4つを博士にしたようである。画用紙にはかせ名を書いて,その下には子どもたち全員の名簿を貼り,一つずつ○をつけるようにしてある。掃除をしている時でも,いい動きを見つけたら「○○さん掃除はかせ!」と言ってあげる。すると子どもは喜んで鉛筆で○をつけにいく。これで,先生はさぼっている子どもを叱ったり,さかんに指示を出したりする必要がなくなった。子どもたちは自分たちでどんどん終えてしまう。この「はかせ方式」で、掃除もとてもすばやくできるようになった。はかせ方式は「朝自習はかせ」「読書はかせ」「ノートはかせ」「したじきはかせ」など、学級の目標やめあて、困っていることなどに合わせて、どんどん作っていくことができる。クラス全員の子どもがどこかの「はかせ」に入れるようにすることが必要である。この方式は、4年生までしか通用しないと思われる。高学年は、ちょっと無理がある。「そんなのになったってつまんない」という声があれば,もう意味がないからである。この博士方式については野中先生のブログ「風邪に吹かれて」に詳しい。授業をつくるその日暮らしの学級経営では今の学校は戦えない。4月に係や当番を決めてこれを学級づくりの基盤と考えて,そのまま日々の授業をし,行事をこなしていくと3月の段階でも,クラスはばらばらのままとなってしまう。確固たる学級づくりを基盤として,その上に授業・行事を展開させていくことが必要。有田先生の授業の定義はこうである。「これだけは何としても教えたい」という内容を子供が「学び隊・調べたい・追究したい」と思うように転化すること。そのために教材研究をするには,「何を教えたらよいか」そのエネルギーをつかむ。教科書を最低20回読む資料を読む。授業の内容が決定したら資料を集め資料を作成する。発問・指示が浮かぶまで教材研究を徹底的にする。して授業をつくるのである。私はこれを「ごちそう授業」と呼んでいる。確かにごちそう授業のためには深い教材研究をするので,子供はわくわくどきどきし,しかも学力もつく。ところで,学校での校内研究は1回の研究授業をする。深い教材研究をして授業を公開する。いうのがほとんどだが,それは何のために行っているのだろうか?指導法を互いに学び合うため子どもの学力を向上させるため。教材研究の方法を身につけるためだれが授業がうまいか,へたかを明らかにするため。どれだろうか?研究授業は,日常授業を変えていくものになり得たのかが,問題である。研究授業が「定例行事」や「それはそれ」というものであってはいけない。「ごちそう授業」の役割は,教材分析や指導法の研究である。それらを通して得たものは日常授業に反映されるものであってほしい。研究授業などのごちそう授業は数時間である。ごちそう授業は日常の授業を変えていく起爆剤としては意義がある。普通の先生たちは1年間に1000時間の授業を持っている。この「日常の授業」をいかに充実させていくかが重要なのであるが,今危機に瀕している。「その日暮らし」授業をしているのである。どんな授業をしているのか?授業時間があるから授業をしている。先生が思いつきで発問し、数人の子供が答える。発問なのか、指示なのか、説明なのか、はっきりしないまま授業は進む。今まで「ごちそう授業」づくりに盛んに勢力を使ってきたそのベクトルの方向を,「日常授業」の方へ振り向けていくこと。「その日暮らし」授業を改革していこうという方向を現場の中心に据えていくことが必要だと考える。赴任した小学校は学級崩壊などで学校が荒れていたため,「3年学校」と呼ばれ,3年我慢して勤務し,かわっていかれる先生が多かった。400人弱の児童数のうち,就学援助を受けていた児童が100名以上。片親が100人近く,なおかつ朝ご飯もまともに食べて来ないという児童が多かった。さまざまな事情を抱えている児童たちが多いこともあり,学校全体が荒れていた。この現状を打破するために,まずアンケートをとった。すると,算数が大嫌いがダントツで1位5年生の3分の1がかけ算九九が分からないのであるから当然である。2位が国語嫌いであった。この現実に真正面からぶつかろうと算数の授業と国語の授業の改革を3年計画で始めた。これは日常の授業をいかに充実させるかがポイントであった。次のような取り組みをした。計算タイム(5分)復習タイム(5分)本時(30分)復習(5分)国語授業の改革(3年間)5分間の音読タイム5〜10分間の漢字タイム(辞書タイム)本時(30〜35分)全てのクラスで国語と算数をこのステップで進めていったところ2〜3年で大きな変化が見られた。学力は向上したし,学級崩壊がなくなった。見事に「3年学校返上」となったのである。「日常授業」をキーワードに検索していたところ,札幌市立山の手南小学校が研究テーマを「確かな学力を育成する日常授業の改善」として取り組んでいることを知った。http://www.yamanoteminami-e.sapporo-c.ed.jp/この学校は問題意識を次のように持った。学習規律の改善この研究紀要に書かれていることがすばらしい。実際に訪問して校内の授業も全クラス見せていただいた。板書,ノート指導が学校全体で統一されていることに大変感銘を受けた。味噌汁・ご飯の授業とは確かな学力を育成することが目的なのである。活動のある授業そのための条件は日常的であること飽きが来ないこと栄養価が安定していることである。この栄養価とは学力を育成するための本時のねらいがはっきりしていてそれが達成させることである。全員が参加していく授業構成にする。4.5人の子供たちの発言で成り立っていく授業ではその日暮らしの授業である。それを克服していかなければならない。できるだけ活動がある授業構成にする。