ホームEnglishこのページはJavascriptを使用しています。本研究は教育基本法やスポーツ基本法が保障するところの、障害をもつ児童・生徒が健常児と等しく教育を受ける権利を履行しているのかを問う挑戦的な試論と位置付けられる。障害者スポーツへの参与は障害による不可視な区分を可能な限り可視的に取り払う身体表現と位置付けるとき、必要最低限の条件整備となる応戦を超え、多種多様な障害をさらに乗り越える可能性をもつ挑戦となる。健常者が障害者スポーツに挑むリバース・インテグレーションは、例えばパラリンピックでの義足・義手の装着、すなわち障害者が擬似的に健常者となる指向の偽善性を告発する。義足の走り幅跳び選手が健常人を超えた事態にいかなる反応を示したのであろうか。したがって、かかる指向性の反作用としてリバースとそれを統合するインテグレーションとなる、健常者により障害者スポーツへの挑戦は、周辺にいる障害者の存在を初めて認識せしめ(Awareness)、共に日常生活を過ごす心性を刺激し(Share)、自らの余力を不足する人物に提供する意欲・心意気を喚起せしめ(Sprite)、実際の行動として顕在化させる(Behavior)と期待される。自己と他者の平面的な空間配置は、対面であったり、肩を並べたり、背中合わせあったりする。その状況下で、一方が働きかける身ぶりや手ぶりを、他方が五感を通じて感受し、それを受容する事態が身体表現の主軸となるダンスでしばしば確認される。他者による模倣的な動きはその時間差を短縮していつしか同期する。それは主客の転倒というよりは自他の一致すなわち共振の感覚が両者にも見る者にも出来する(西ら、2005)。このコミュニケーション・ツールに五感が十全に備わる必要はなく、健常者と視覚・聴覚障害者の同期にとどまらず、障害者同士のそれもわれわれは知っている。生徒が表現活動及び自己表現に抱くイメージを渉猟した。計量テキスト分析ソフトKHCoder-200e-f(樋口、2004)を用いて分析した。ネットワークの3コマンドから中核となる項目が検出され、表現活動の手掛かりとした。江口(1947)による真の芸術の論議をもとに石井(1953)は舞踊教育がもつ心身両面への寄与を論究するが、とりわけて、体育実践家たちが有する芸術舞踊の教育的意義を評価する。これに刺激されて松本(1949)は「ダンスは子どもたちの個性的な、芸術的芽生えを伸ばす」と展望するが、翻って、舞踊を通じて育成される力量とはどのような資質や能力を具体的に指すのか。それを体現する人物のプロフィールや展開される時空間などを勘案して、例えば、高橋(2017)は創作ダンスによって身につく力を表現性や創造性に求めるが、この指摘は学校体育の範囲内にあり、高い完成度が希求されるコンクールにおける意義に敷衍できるだろうか。ダンスフェスティバル」での受賞作品にかかわる3チーム、62名を対象に、3人の主将へのインタビューと62名への自由記述を通じて、彼らが内省する資質・能力を論究した。コミュニケーション能力と命名し、資質・能力を問う手掛かりとした。う挑戦的な試論と位置付けられる。