要か、またそのためにどのような指導が効果的か探求してきた。本稿ではこれまでの研究の取り組みと成果について報告する。習センター(SALC)などの学習環境を活用したセルフアクセス学習がある。SALCは自己主導型学習を支援する様々な語学学習教材や設備と、理想的には常駐の学習支援アドバイザーを備えており、学習者はSALCでアドバイジングを受けながら授業時間内外に自らの興味・ニーズに応じた教材や設備を用いて自主的に学習を進めることができる(関屋・マイナード・クッカー,2010)。語大学のSALC見学に訪れ、その充実した設備・プログラム内容・人的資源に非常に感銘を受けた。No.26かキャンパスに設置することは現実的ではないとしても、キャンパス内に分散する様々な既存の学習リソースを学生に紹介し、認識させることによりそうしたリースがより有効活用されるのではないかと考えた。学部・理学部の全新入生に配布した。ディベロプメント研究支部学会で発表した。促進のため、ICTの活用を試みた。具体的にはiPadを複数台購入し、やさしい英語図書とその音源がセットになっている多読・多聴用アプリを通じて学習者が視覚・聴覚による大量英語インプットを受けることのできる環境を整えた。この取り組みはまだ試行段階ではあるが、これまでiPadを通じた多聴・多読を実践した全ての学生がこの学習方法を好意的に捉えている。材等の充実を図っていきたい。学習プログラム」を始動した。教員が定期的に個別指導にあたっている。おわりに国際化が進む社会において、コミュニケーション・ツールとしての英語習得の必要性はこれまで以上に高まる一方で、学生の英語能力やニーズは多様化している。変化の激しい社会においては、学生が社会に出た後に必要となる英語の質も刻々と変化していくであろうことが予測される。下では、個人個人がその時々に必要な英語能力を発揮できるよう、生涯にわたって自律的に学習することのできるスキルや態度を習得させることが肝要である。