チェックすること机をくっつけない生徒がいた場合、グループ開始後すぐにくっつけること。これは人権教育や道徳的な意味もあります。顔を机に伏せてしまう生徒がいた場合、1分以内に起こすこと。起こすように他の生徒に頼むこと。教師の立ち位置は、わからない生徒に寄り添うのではなく、その生徒の声を他の生徒に聞かせる位置につくこと。これによって生徒同士をつなぐことができる。机間指導でもよくやる手ですね。授業の展開を工夫する教師が喋りすぎることにより、生徒がひいてしまって授業が失速してしまうことがあります。ワークシートを用いる授業の場合も同じです。生徒に向ける言葉は必要最低限のものに厳選し、さっさとワークシートに取り組ませましょう。グループ学習については、ワークシートを用いた授業をモデルとして考えてきました。ワークシートには、「学習問題」や「学習課題」を成立させる過程、「追究」の過程、「振り返り」の過程が含まれています。どの場面で自分の考えをしっかりと持たせるか、どの場面で自分の考えを深めさせるか、どの場面で「認識の変容」を求めるかをしっかり考えましょう。「一斉授業は効率的だ」とする考え方も確かにあります。その中で、授業についていけない生徒たちを切り捨て、更に上を求める生徒の関心をそぎ落としてはいないでしょうか。なくても、「テストまでにここまで進まなくては......」と教科書の進度に気をとられ、駆け足の一斉授業に逃げてしまうことはないでしょうか。一斉授業には一斉授業にしかない良さもあります。単元の進行にメリハリをつけること、素早く押さえるところ、じっくり学ぶところを効果的に組織することが必要です。それは、一時間の授業の中でも言えることです。その教科・単元で身につける力を踏まえ、文科省も推奨している「発展的な内容」......一昨年までの全国学調でいえばB問題にあたるような問題......これに「グループ学習」でじっくり取り組ませるというのはどうでしょうか。太安万侶Tweet2019年10月15日アクティブラーニングにグループ学習を2......いつ始めていつやめるかワークシートを使って授業を進めることがあると思います。このワークシートをグループ学習でやらせてみましょう。いわゆる「個人学習の協同化」です。「わからない人は『ねえ、ここどうするの?』と聞きなさい」と指示します。数人の生徒しか挙手せず、多くの生徒が聞き手に回っている時は、すぐグループ学習に切り替えた方がよいでしょう。聞かれもしないのに積極的に教えることはやめさせましょう。「わからない生徒が主体的に聞く」ことへの冒涜であり、お節介です。4人が席を向かい合わせにして、それぞれが自分のワークシートに取り組むようにします。「わからない」ところだけを、近くの人に小声で聞いたり、場合によっては隣の人のシートをのぞいたりして、問題を解決していくようにします。夏休みの市立図書館の受験生のような学習の姿をイメージすると良いかも知れません。それが、佐藤氏の考える「グループ学習」だと思います。これが「意欲的に学習に取り組む」姿なんじゃないかと思います。そんなことをしたら、教室が騒がしくなるのではないか......そんなことをすれば、簡単に人に聞くようになるのではないか......という疑問もあるかと思います。私の経験からすると、すぐに聞いてしまう生徒はほとんどいませんでした。人に聞く前にまず自分で考えようとしました。静かな雰囲気でグループ学習は始まります。授業に関わっているだけ進歩だと思います。「聞くに聞けない生徒とグループの生徒をつなぐ」ことと「学習が成立しにくいグループのケア」です。「聞くに聞けない生徒」とは、何をどう聞いていいのかわからない生徒です。いう「お客さん」のつまづきを見とり、それを「○○さんは、ここのところがよくわからないようだから、教えてあげて」と他の生徒につないであげることです。これは教師でなくてはできない、プロの仕事です。その時、私たちが教えてしまわないように......。全員見てあげることはできませんからね。「学習が成立しにくいグループ」とは、いわゆる「お茶目な生徒」がいるグループです。支援の仕方はお任せします。「要配慮」生徒がいる場合は、学級担任と相談しましょう。いつグループ学習をやめるか昆布だしをとる時は「沸騰直前で」昆布を取り出すべきです。それ以上やると味が濁ってえぐみが出て、料理全体を台無しにします。グループ学習も同じだと思います。課題が解決してしまった時点(ワークシートが終了した時点)で、その生徒の学習は終了してしまいます。自分から進んで更に新たな課題を見つけ取り組み始めるならいいのですが、それができる生徒は少ないでしょう。終わった生徒から、敵前逃亡を始めるのです。全員が終わるまで待っているのは、敵前逃亡の温床を育てることにつながります。私の場合、7~8割程度の生徒ができれば、グループ学習は終了させます。この時、席を必ず元に戻させます。ないと、いつまでもやっている生徒がいますから。全体の8割の生徒がやり終わるまでにどのくらいの時間がかかるか......それを計算して「○分」と宣言するのもよいでしょう。最初から誰もできないことを織り込み済みで「○分」と宣言するのもアリだと思います。太安万侶Tweet2019年10月14日アクティブラーニングにグループ学習を1......授業は全滅していませんか?「全滅」という言葉があります。軍隊では「3割死傷で全滅」といわれているようです。第二次大戦の米軍資料では、人員損耗率が攻撃において、師団20%、歩兵連隊30%、歩兵中隊40%に達したときが戦闘力の限界であったといわれました。5割だったら「壊滅」です。ゲームとは違いますね。授業中思考を停止している生徒は何人くらいいましたか?もし30人学級で3人いたのなら学級の1割です。10人......2列分くらいの生徒の意識が授業から戦線離脱していたとしたら、その授業は「全滅」判定が出ても文句は言えません。授業が全滅かどうか、判定を出すのは生徒なのです。授業が「全滅」や「殲滅」の判定をくらう前に、なんとかしましょう。そんな時、お役に立つのが「グループ学習」です。グループ学習は、「アクティブラーニング」との関係で話題にのぼることの多いようです。「ゆとり教育」の中でも盛んに行われていました。「グループ学習」って、何なのでしょうか。佐藤学氏は、日本で普及しているグループ学習には3種類あるとしています。協同的学びにおける「グループ学習」1は、班のまとまりを重視する学習です。修学旅行や登山等の形を思い浮かべればわかりやすいでしょう。班員一人一人がそれぞれの役割を果たすことによって班の目的を、ひいては全体の目的を達成していくタイプのものです。これは集団主義(集産主義)の伝統に基づくもので、1930年代から1960年代に流行しました。2は、最も普及しているタイプです。班で決めた目標に向かって、一人ひとりが支え合いながら行う学習方法です。班の中では、「話し合い」が行われ、班員一人一人が目標を立てながらも相談しあって問題を解決していきます。one.”というやつですね。3は、佐藤氏の提唱する「学び合い」学習における考え方です。男女混合の4人グループで、必要なら互いに聞き合うという関係で学習しましょう、というものです。私は、学習の成果は個人が享受するものだと思います。従って、学習は個人で行わなくてはいけないと思っています。授業に対して後ろ向きの生徒に、どのように前を向かせるか......。授業が「全滅」判定が出そうになって最も即効性があったのは、3の「グループ学習」でした。4人グループで佐藤氏によると、グループは男女混合の4人を基本とするのが望ましいそうです。男女混合にするのは協同の思考を活性化するためです。みんな勉強しているから自分もやらなきゃマズいと思わせる、ということです。お年頃ですから、異性の目ってきになりますよね。男子だけ・女子だけというグループは、授業と関係のないおしゃべりを始める場合があります。それをやりがちな生徒......クラスに必ずいますよね。4人というグループの単位は、すべての生徒が対等に聴き合い学び合うのに、最適だからだそうです。5人以上になると、「お客さん」が発生します。誰かが仕切ってくれれば「自分は関係ない」と思ってしまう生徒がでてきてしまいます。2対3になることもあります。男女混合の場合、男子対女子に分かれてしまいます。これらは戦線離脱の温床となります。5人になるのなら3人グループを作るべきだそうです。この4人グループは生活班と同じである必要はありません。理科や技術家庭科の班は、最初から生活班ではないはずです。授業中「はい、この4人がグループ。席を向かい合わせて!」と指示を出せば、1分で終わりです。宿題の出し方を工夫しよう3......インセンティブをいかに与えるかそうは言っても、なかなかやる気にならないのが「宿題」です。目的意識が起きないことには理由があります。人間は環境の生き物です。私たちの脳は、取り巻く環境や過去の経験などの影響を常に受けています。個人の性格も無関係ではありませんが、育った環境や今置かれている生活環境、過去の経験などにより、人間の考え方や意識の持ち方は変わってきます。人間が行動するための動機として、その根底には報酬の存在があります。報酬とは、給与・金品に限らず、喉が渇いているのであれば「飲み物」、お腹が空いているのであれば「食べ物」、退屈しているのであれば「脳への何らかの刺激」など多種多様です。このような、目的を達成するための刺激、誘因のことをインセンティブ(incentive)と言います。(会社などではもう少し生々しい意味で使いますけどね。)インセンティブがある代表的な職業は営業職です。固定給+インセンティブ、いわゆる成果型報酬が支払われ、自分の給料を上げるためにやる気になり、その結果会社の売り上げも上がり、個人も会社も目的を達成することができてめでたしめでたし、となるわけです。(現実にはそううまくはいきませんけどね。)インセンティブとは「働いた分に応じた成果報酬」という意味がありますが、その成果報酬はお金だけではありません。「宿題」に対しては、どのようなインセンティブを与えることができるのでしょうか。インセンティブには5つの種類があると言われています。物質的インセンティブいわゆる成果報酬型金です。「やればやっただけ成績があがる」が物質的インセンティブにあたると思います。やらなくても高い点数をとる生徒もいれば、いくらやっても成績が上がらない生徒もいます。「一生懸命やった分だけ良い成績をつける」というようなことをすると、信頼を失います。2評価的インセンティブその名の通り、生徒を評価することでやる気を駆り立てたり持続させたりしようとするインセンティブです。これには心理的評価と地位的評価がありますが、宿題に関して言えば、ほめたり期待するといった心理的なものが有効です。教師が「今日もがんばったね」とか、良い点数がとれなくても「しっかりやってることは知っているよ、がんばれよ」というように先生が一言声をかけてあげるだけで効果が期待できます。学習ノートに一言励ましの言葉を書き加えるだけでOKです。3人的インセンティブ先生の人間性によって生徒のやる気を持続させるものです。部活などでよく見かけます。宿題をやらない(やる気のない)生徒に「自分を認めてくれる先生のために、しっかりこの宿題をやってこよう」と思わせるものがこのインセンティブにあたります。これは先生と生徒との関係が大切であることは言うまでもありません。4理念的インセンティブ理念的インセンティブとは、理念によって生徒のモチベーションを持続させようとするものです。NPO法人とかボランティアなどが良い例ですね。AppleやGoogleなど独自の理念がある企業も、これが無意識的に発揮されていると言われます。共感させることによってモチベーションに働きかけるインセンティブです。宿題にこれをあてはめるのは難しいと思います。5自己実現的インセンティブ宿題を通して生徒が望んでいることが実現していくことで、やる気を持続させることです。宿題にやりがいを持たせたり、これをやり通すとどうなるかという夢や希望を与えることでやる気が持続します。何冊やったかを目に見えるようにし一冊終わる毎に賞状を渡す等の工夫をしていました。学校や教科全体で公的な評価基準をつくることが大切です。すれば成績に反映させることができるようになります。その場合「出した・出さない」という基準はいけません。それが明らかになると「宿題を出すこと」を目的化してしまう生徒が出てくるからです。私たちは常に「出した・出さないでは評価しない。やってきた内容を見て評価する。出さなかった場合は評価できないので、美術や技術で作品を出さなかった評価と同じにする。」と生徒に伝えていかなくてはいけません。提出されたノートに一言コメントを書くことは大切なことです。コメントを書くことによって自分たちの首を絞めてはいけません。私たちの労力が軽減されるような書き込みの仕方を工夫すると良いと思います。一生懸命やってもなかなか成果があがらない生徒とか、なかなか成果が現れない領域があると思います。逆に成果が出ない場合は他人の活躍を目の当たりにすることによって、モチベーションが下がることもあります。成果が出ずにモチベーションが下がる生徒に対する配慮を決して忘れてはいけません。実は、インセンティブが明確になくてもやる気のある生徒がいます。この「やる気」の正体は「成長」ではないかと言われています。内部、つまり自分でやる気を出すことができるのが「成長」なのです。「成長」は、目には見えません。本人が自覚することは難しいと思います。私たちは生徒の「成長」をしっかりと見つめ、それを認める目を養わなくてはいけないと思います。文部省(現文部科学省)が夏期休業日を定めたことに由来しているそうです。欧米では9月に新学期が始まりますから、長い夏休みがあっても特に問題視されず、宿題もありませんでした。ところが日本は、国の会計年度が4月始まりだったせいで、学校も4月から新学年が始まるようになりました。勉強に慣れてきた4か月後に夏休みに入ってしまうと勉強が中断してしまいます。そこで夏休みに子どもたちが授業の内容を忘れてしまうことのないようにとの考えから、いわゆる「宿題」が誕生したようです。宿題は、もともと「学んだことを忘れないようにする」という目的があるのです。複数の知識や経験を結びつけて新しい知識をつくりだす力です。私たちは既有の知識や経験がなければ「考える」ことができません。今日「わかった」ことでも、忘却曲線に従って74%は忘れてしまうと言われています。「わかった」状態であったとしても「できた」状態にするためには反復練習が必要です。毎日の授業の中で「できる」状態にまで持って行くことは時間的に難しいことです。学校で学んだ内容を定着させたり習熟させたりすることが目的なのだと思います。新指導要領で言う「育成すべき資質・能力」(「学力」のことです。「学力」と言うと面倒くさい議論が始まってしまうからなんでしょうね。)を伸ばすために必要な(基礎的・基本的な)知識や技能を身につけさせるのが宿題なのです。目的を達成しさえすれば、手段は正当化される、というのは言い過ぎでしょうか。漢字練習帳を無理矢理やらせても効果はない、という意見もあります。漢字練習をまったくやらない状態と、いやいやながらやらされた状態とを比べれば、やった(やらされた)方が良い成績をとることは当然です。大切なのは、目的意識を持たせることで、効果的・効率的な学習にすることです。「何のためにそれをやるのか」をしっかりと理解させることです。そのために、大きく分けると「教える」と「考えさせる」という二つの方法があります。「何のためにそれをするのか」をそのつど教える方法があります。漢字練習について考えてみましょう。「一日1ページやってきましょう」と言うと、生徒は1ページ埋めることしか考えません。「何のために漢字練習をするのか」が漠然としかわからないからです。次の授業の最初に小テストを行い結果を評価できるようにします。すると「だったら、こう練習すればもっと効果的なんじゃないか」と自発性が芽生えやすくなるのではないでしょうか。次に「質問する」ことで考えさせる方法があります。質問されると、人はその答えを探そうとします。目的意識を高めることができます。自然と「何のためにそれをするのか」を考えるようになります。等が有効な問いかけでしょう。「教える」も「考えさせる」も、その内容は共有させると一層効果的でしょう。共有させるのは生徒たちばかりではありません。「なぜ機械的な宿題を毎日やらせるのか」という疑問は保護者も持っていると思います。機会をとらえて「学校ではこういう目的でやらせている」ということを家庭にアピールし続けなくてはいけません。宿題の出し方を工夫しよう1......牛をうらやむ蛙にならないで!イソップ物語に『牛をうらやむカエル』という話があります。ある日、一匹の蛙が野原を歩いていると、一頭の牛に出会いました。蛙は牛の大きな体を見て驚き、うらやましくなりました。自分も牛のように大きな体になりたいと思いました。蛙は家に帰り、妻と子どもの前で「お父さんは、牛のように体を大きくすることができる」と自慢し、体を膨らませました。「ぜんぜん牛みたいじゃない」と妻と子どもはからかいました。そこでまた蛙は大きく息を吸いこんで、体を膨らませました。「まだぜんぜん牛みたいじゃない」......これを何度も繰り返すうちに、蛙のおなかはパンパンに膨れ、とうとう破裂してしまいました。注目されている東京都の麹町中学校があります。この麹町中学校の実践に倣って、いくつかの中学校の学級担任制や宿題を廃止したりしている学校もあるようです。来年度に向けて、何かできることはないかと検討を始めた学校もあるかと思います。宿題について考えてみましょう。実際に提出されたノートを見ると、単なる作業になってしまっている生徒が多いのは事実です。漢字学習帳も提出ノートも、「やっつけ仕事」になっていると感じることがあります。これを何とかしよう、というのは、良いことだと思います。麹町中学校では、宿題を廃止したと言っても、ゼロにしたというわけではありません。「宿題」という言葉を使うか「自主学習」等の他の呼び方をするかの違いです。「宿題」に対する学校の対応は次の二つです。提出義務のある課題(宿題)は出さない。提出義務のある課題(宿題)は出す。Aを行うと、みんな一生懸命家庭学習に取り組むようになるのでしょうか。一生懸命に家庭学習をやるようになる生徒と、まったくやらなくなる生徒が二極化することは目に見えています。家庭学習に力を入れる場合は、塾や家庭教師に流れるご家庭もあることでしょう。これは私たちが望んでいることではありません。Bの場合は、「やっつけ仕事」にならないための工夫が必要です。そのために、やる内容を「自主的」なものとして生徒に任せてしまう方法がよく選ばれています。このやり方には二つの問題があります。一つは、その生徒の学力を向上させるのに必要な内容と、その生徒がやりたがる内容とが一致しているとは限らない点です。一致していない場合はいくらやっても成績は上がりません。一つは、どのように評価するのか、です。提出したかしないかだけで評価しては「やっつけ仕事」でも良いと言うことになってしまいます。私たちが提出ノートを見ることにかける時間や労力が膨大に膨れ上がります。言われる有名進学校です。ここに通うために越境入学する生徒もたくさんいるそうです。公立とはいえ、スタッフや予算、学校設備もそれなりであることは想像に難くありません。麹町中学校は「大きな牛」のような学校なのです。私たちがそれを真似しようと思っても、おなかを膨らませて破裂してしまうのが関の山......ということにならないといいですね。したら良いのでしょう。日曜日の朝といったら、ヒーロータイム。現在放映中の『スタートゥインクルプリキュア』は、一人当たり歌を歌いながら変身になんと1分以上かかります。現在5人ですから3分以上かけています。悪役のノットレイダーのみなさんは、その間変身が終了するのをじっと待ってくれています。プリキュアに限らず「なぜ変身中に攻撃されないの?」というのは誰しも抱く疑問です。この疑問を解決してくれたのが、『宇宙刑事ギャバン』をはじめとするメタルヒーロー達でした。「宇宙刑事シャリバンは、わずか1ミリ秒で赤射蒸着(変身のこと。赤射プロセスをもう一度見てみよう...」(『宇宙刑事シャリバン』ナレーションより)と、なんと1/1000秒で変身を完了する、という設定です。と三つの段階があります。導入は一般的に学習問題なり学習課題なりが据わるまでを指します。終末はその時間の学習問題を解決してその時間をまとめ、ふりかえる時間です。導入の場面では、この時間に「何をやるのか」「どんな力を身につけるのか」目的や目標をしっかり持たないと「何をするための時間なのかわからない」「やらされている」授業になってしまいます。学習問題などは、授業が始まってからなるべく早くつかまないと、追究する時間を十分にとってあげることができません。追究の場面では、前向きの座席からグループの座席へ、またグループの座席から前向きの座席へ、座席の配置を変えるのにもたつくと、生徒の意識が途切れてしまいます。「見返し」「振り返り」の時間はプリキュアで言えば戦いを終わっての大団円のようなものでしょう。戦闘が終わったらエンディングもなしで物語が終わるのは、どうでしょうか。毎日の授業で「見返し」「振り返り」はきちんと確保できているでしょうか。授業のスタートから学習問題が据わるまでは何分くらいかけるのが良いのでしょう。席の配置を変えるには、どのくらいの時間かけさせるべきなのでしょう。場面の変化はヒーローの変身と同じです。変身が始まってから終わるまでに時間がかかっていたら、生徒たちは逃げ出してしまいます。「学びからの逃走」があってあたりまえです。学習問題等が据わるまでの時間、座席の向きを変える時間、大団円を迎えてエンディングテーマが流れる時間......。教科やその授業のねらいによってこれらの時間は変わってくると思います。あなたは明日の授業で「導入の時間は何分以上かけてはいけない」と目標値を持っていますか?追究の場面で座席の配置を変える時の生徒の動作はどうですか?そして「何時何分までに追究を終わらせなくてはまとめの時間がなくなってしまう」と考えながら授業を進めていますか?確かに授業はライブのようなものですから、計画通りにはいかないことが多いと思います。いって計画がなくても良いと言うわけではありません。起承転結などのメリハリのないライブを行うアーティストはやがて観客に飽きられます。生徒たちは、プリキュアの悪役のように、授業の展開を先生の都合にあわせてじっと待っていてはくれないのです。教職を務めている者です。お勤めだった稗田先生と知己をえて、先生が語る学校や授業の「来し方」を少しでも若い先生にお伝えし、「行く末」をそれぞれで考えていただければと思って、「十種神宝」を立ち上げました。当面の悩みは、なかなか訪問者が増えないことです。みなさん、よろしくお願いします。本当にありがとうございました。1日110人達成!毎日記録更新しています。