効果のあった事例を多数提案。低学年では、走・跳の運動、力試しの運動、ボール投げ遊び、ボールけり遊び、水遊びなど。短距離走・リレー、走り幅跳びなど効果事例を豊富に紹介。電子書籍化リクエストボタンを押すと電子化リクエストが送信できます。リクエストは弊社での電子化検討及び著者交渉の際に活用させていただきます。体力づくり──時間差を生かせ。指導の実際あとがきまえがき特別支援の子どもに,目線を送りながら,全体を集合させる指示の場面になり,次の指示をしたそうです。「3メートル以内に集まりなさい」。バスケットボールのサークルを使い,集合させたそうです。体育座りをさせましたが,特別支援のA男はできなかったといいます。できている子どもを褒めてもできなかったのです。特別支援の子どもには当然指示が通らないのです。どのような指導を行ったら効果的なのでしょうか。山梨県の雨宮久氏は,「ステップを小さくすることと体感することを取り入れる」と報告しています(『TOSS体育通信NO.219』)。具体的な方法として跳び箱の事例を紹介しています。評定のステップを小さくする。前回し跳び(一回旋一跳躍)以上の指導は効果があったといいます。評定のステップを小さくして,基本を徹底することにより,動きができるようになったのです。本書では特別支援の子どもの体育指導で効果のある指導,効果のない指導を具体的な指導場面に即して紹介してあります。障害児学級で「なわとび」の指導をしたことがあります。私が主に指導して,担任の先生が補助をしてくれました。補助運動ではトランポリンやラダー,竹の教具をつかって学習しました。普段の学習の中で行っている内容です。瞬発力や調整力,リズム感などを養う運動で,なわとびの動き作りの活動につながっているのです。次になわとびの学習になりました。最初にフープとび縄の指導を行いました。フープとび縄は高畑庄蔵氏が開発されたすばらしい教具です。床にフープがついたときの感覚を感じることができます。目で見て,手で感じることのできるすばらしい教具です。バシン,トン」と擬音語をつかって指導していきました。「目」と「手」に加えて,「音」という感覚を意識させて指導していきました。すると子どもは見事に跳ぶことができました。次に「むこうまでいこう」という指示をしました。前に跳ぶことを意識させ,フープがジャンプした下を通りやすくなるための指示でした。場所を指定することで目標が明確になるようにしたのです。できたことを大きく褒めていきました。このような的確な指導によって,「不可能だ」と思っていた子どもが跳べるようになったのです。本書では以上のような特別支援の体育指導で効果のあった事例が紹介されています。特別支援の体育指導は普通学級での体育指導でも役立ちます。本書を活用されて,体育の好きな子どもにしていってほしいです。誰でもできる楽しい体育の指導法を開発し,全国各地の体育研究会,セミナーに参加し普及にあたる。※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。効果のある指導・効果のない指導』の詳細情報ページです。個人情報の取り扱い特定商取引法に基づく表記サイトマップお問い合わせ。