育政策の具体的な実現の手段、いわゆる教育統制の手段となっているものである。朗読個所がどのように記述され、変遷してきているか、巨視的に、ざっくりとアウトラインをつかんでみることにした。学習指導要領は昭和22年版が初版である。それ以来、現行の平成29年版まで、計8回、およそ10年ごとに改訂が加えられてきている。学習指導要領において、「音読・朗読」がどのように記述されてきているのだろうか。「音読・朗読」がどのように扱われてきているのだろうか。「音読・朗読」がどのように位置づけられ、変遷してきているのだろうか、それについて調べてみた。下記に、昭和22年版を含めて合計9回、それぞれの学習指導要領に書いてある「音読・朗読」に関する文章個所だけを引用している。読に関係するだろうと思われる個所も引用している。それら学習指導要領からの引用抜粋の文章部分を茶色にしている。位置づけ方の変遷について、わたしなりの考えをまとめてみた。それを「荒木のコメント」として書き入れている。読んだり書いたりできるようにする。(五)音読や黙読がよくでき、また正しくはやく読めるようにする。読みかた指導の一般的目標(十二)音読あるいは黙読によって、読む習慣や、その能力および態度をしだいに完全なものにする。小学校1,2,3学年の「読み方の学習指導」1、文章を朗読することによって、思想を理解することを学び、また正しい発音や、語調を身につける。小学校4,5,6学年の「読み方の学習指導」1、文を誤りなく、正しく読んでいく。2、読めない文字やわからない語句があったら、明らかにしていく。3、内容を正しく、たしかに理解していく。(1)おちついて読んでいく。(2)なにが書いてあるか、文の筋をよく考えながら読んでいく。(3)自分の経験に照らしあわせて読んでいく。(4)文のおもしろさを発見していく。(5)文の組み立てを明らかにしていく。(6)文を正しく読むとともに、黙読でなるべくはやく読んでいく。4、文の内容を正しく音声に表すように朗読をする。(1)正しい姿勢で読んでいく。(2)はっきりした気持ちのよい声で読んでいく。(3)お話しするように読んでいく。(4)句読点に注意して読んでいく。(5)聞いている人によくわかるように読んでいく。(6)感情をあまりこちょうしないで、すなおに、人を喜ばせ、楽しませるように読んでいく。「小学校1,2,3学年」の「一般目標」に書いてある(十二)音読あるいは黙読によって、読む習慣や、その能力および態度をしだいに完全なものにする。「音読」の概念内容は「黙読」の対語としての「音読」という使い方である。読」という使い方である。「小学校1,2,3学年の「読み方の学習指導」に書いてある1、文章を朗読することによって、思想を理解することを学び、......と、「小学校4,5,6学年の「読み方の学習指導」に書いてある4、文の内容を正しく音声に表すように朗読をする。二つの「朗読」の概念内容は、「4」の下段にある(1)〜(6)までの内容を含んでいることはもちろんである。念内容は、声に出して読むこと一般、通常の「音読」と同じ使い方である。目標)には、次のように書いてある。(音読の芸術的形態として)「朗読」は「音読」の「芸術的形態」であると書いてある。読」まで指導する、ということである。音読と默読」という小見出し(節)があり、「音読」と「黙読」との特徴的な位置づけ方が次のように書いてある。默読は目の動きを主とする読みであり、音読はこれにくちびるのはたらきの加わる読みである。両者を比較すると次のようになる。音読が読みかたの入門である。おとなの世界では默読が主である。音読のほうがたしかである。これには理由がないわけでもない。默読では、生徒がほんとうに理解して読んでいるかどうかをしらべることができない。音読であれば、どこに休止をおくか、どこを強調するか、どんな読み声が意味内容にもっともあっているか、というようなことをはっきりと指摘することができる。わが国においては、文の理解ということが主であったから、どうしても音読に�ョらなければならなかった。社会生活上の見地からいって、默読に重点をおかなければならないことはいうまでもない。中学生は、文を読むだいたいの方法を小学校六か年で身につけているわけであるから、默読の指導を主にしなければならない。音読は、默読を指導するための一つの方法として必要で、それが目的ではありえない。日常の言語生活は一般に「黙読」であるから、「默読に重点をおかなければならない」。「音読は、默読を指導するための一つの方法として必要で、それが目的ではありえない。日常の言語生活は黙読が基本であるから、小学校低学年ではいきなり黙読というわけにはいかないから、入門期として音読指導をする、高学年は音読から黙読への移行期であり、しだいに黙読ができるようにしていく。中学校では黙読が本則にすべきだ、という指導観が書かれている。第2次大戦中の学校教育における音声表現のしかたは、ひたすら大声でずらずらと読み上げる音調がよしとされた。した指導観には、「音声解釈(オラルインタープリテーション)」という考え方が欠落している。章内容の解釈を深めることである、文章の意味内容を声で解釈し、声に表すことだ、という考え方がない。唱」の第二節(1)〜(3)をお読みください。リンクまた、第四節の(2)〜(7)もお読みください。