学校現場では「買い物ごっこ」「電話ごっこ」「新聞作り」「お店屋さんごっこ」などの、いろいろなごっこ遊びが奨励されたという。言語観が脱落している。教育方法が主張されてきているといえるだろう。各学年ごとの指導内容は「聞くこと・話すこと」「読むこと」「書くこと」の三領域で記述してある。下記に「読むこと」の中から音読・朗読に関する事項のみを引用する。・音読も大切であるが、黙読の習慣をしっかり養っていく。・読み(黙読)によって、文の意味をつかむ。・話し合いによって文の内容を正しく読みとっているならば、次に文を音読させる。して、だんだんとうまく朗読できるようにしていく。・黙読をするとき、一年生のとき、多少くちびるを動かしていたものも、この学年では、くちびるを動かさないようにして、ひたすら目で読むように指導する。それには、口を指で押さえさせて読ませることも一つの方法である。したがって、この学年では、目を行から行に正確に、早く移す指導が望ましい。音読は次のような場合にさせる。・読むための準備ができているかどうかを調べるとき。・内容がつかめているかどうかを調べるとき。・人に聞かせて楽しませるとき。・朗読の練習をするとき。・音読よりも早く黙読することができるようにする。・他人を楽しませるために、なめらかに、わかりやすく音読することができるようにする。・自主的な読みの能率をあげるためには、黙読の技能を高めることが大切である。・ひとりの子どもが朗読しているときは、他の児童は黙読をする。・気に入った節、句などを知らせるために音読をする。・全体を鑑賞するための朗読をする。・できるだけ黙読によって読書を楽しみ、文の意味をすみやかに的確にとらえることができるようにする。音読は、知識や楽しみを分かち合うためにするというように、考えていく。・娯楽のためや知識を得るためや、また、他人に情報を伝えるために、黙読したり、明確な発音で、なめらかに音読する能力を増大させる。放送を聞いて読み方の参考とする。今回の昭和26年版(試案)は、黙読重視がいっそう強化している。年に「音読も大切であるが、黙読の習慣をしっかり養っていく。読)によって、文の意味をつかむ」と書いてあり、音読と同等に黙読指導が重視して記述してある。2年生には「口を指で押さえさせて読ませることも一つの方法」とまで書いてある。行させる」、4年生には「黙読の技能を高める」とあり、4年生で完全に黙読に移行させる、黙読を本則とした学習指導をする、というように読みとれる記述になっている。本要領で使われている「音読」の概念内容は、「黙読」に対する「音読」で、声に出して文章を読むこと一般をさしていると考えられる。「内容がつかめているかどうかを調べるとき」「人に聞かせて楽しませるとき」「朗読の練習をするとき」などに行う、とある。態」という前要領からの考え方が踏襲されている、と考える。力も黙読力も重要なり」にある「第1部・音読力が重要なわけ」をお読みください。リンクつづいて、最下段「次へつづく」から「第2部・黙読力が重要なわけ」へと進んでください。活動区分は、「聞くこと・話すこと」「読むこと」「書くこと」の三領域の記述となっている。下記に「読むこと」の中から音読・朗読に関する事項のみを引用する。声を出さないで目で読むこと。書いてあることをだいたい読み取ること。語や文として読むことに慣れること。くぎって適当な速さで読むこと。長い文章を終わりまで読むこと。正確に読むとともに、読む速さを増すことができるようにする。味わって読むため、また、他人に伝えるために、声に出して読むこと。読み物の内容と読む目的に応じて、それに適した読み方をすること。文章を味わって読むこと。今般の学習指導要領の改訂では、(試案)の文字がはずされ、法的拘束力が持たされた。声を出さないで目で読むこと。あり、音読と黙読が同等に位置づけられている。黙読に慣れること」とあり、3学年までに音読は卒業し、4学年になったら黙読を本則とする指導をする、黙読で速くすらすら読めて、速く意味内容をつかめる、こうした言語能力高めの指導が重視されている。音読は、「味わって読むため、他人に伝えるため」こうした目的と機会に指導する、とある。視の指導が強調されていることが分かる。活動区分は、「聞くこと・話すこと」「読むこと」「書くこと」の三領域の記述となっている。下記に「読むこと」の中から音読・朗読に関する事項のみを引用している。した発音で音読すること。声を出さないようにして読むこと。拾い読みでなく、語や文として読むこと。書いてあることのだいたいや筋について考えながら読むこと。文章の内容を考えながら音読すること。声を出さないで読むこと。五や文として読むことに慣れること。書いてあることの概略を読みとること。文章の内容を考えながら、はっきりした正しい発音で音読すること。要点をおさえて読むこと。表現に即して読みとろうとする習慣をつけること。書いてあることの意味がよく表れるように音読すること。文章を段落ごとにまとめて読み、それぞれの段落と文章全体との関係を考えること。必要なところを細かい点に注意して読むこと。味わって読むため、また、他人に伝えるために、朗読すること。文章の主題や要旨をつかむこと。表現に即して文や文章の細かい点まで読みとること。読むために必要な語句の範囲を広げること。聞き手にも内容がよく味わえるように朗読すること。事象の記述と書き手の感想や意見などとを判別して読むこと。文章の組み立てや叙述に即して正確に読むこと。書いてあることの要点を抜き出したり全体を要約したりし、また、読む目的にそって必要な事項を読みとるようにすること。前の昭和33年版と同じく、4年生に「黙読に慣れること」とあり、4年生で黙読の習慣化をめざす、黙読を本則とする指導をする、ということのようである。黙読が音読よりも速く読めて優位になる、という調査結果が出された。言語能力の発達』(明治図書、1964、295p)。この調査結果は、当時の国語教育現場にかなりの影響を与えた、話題になっていたと、現場教師だった荒木の記憶に残っている。前の昭和33年版と大きく相違する点は、音読と朗読との学年区分が新たに規定されている点である。「音読」は4学年まで、「朗読」は5学年から始まる、という学年配分である。読む、という概念規定である。下記は参考資料である。(文部省発行)からの引用である。協議をまとめたもの」と書いてある。第1学年では、まず正しい発音で、はっきりと音読することがたいせつである。した発音で音読すること」という最も基礎的なことを確実に指導しなければならない。注意して指導する必要がある。「イ声を出さないようにして読むこと」の指導もたいせつである。この学年では、黙読の能力を身につけさせるということまでを要求しているのではない。音読することも、声を出さないで読むことも、一文字一文字を拾い読みするのではなく、語や文としてまとまりのある読み方ができるようでなければならない。拾い読みでなく、語や文として読むこと」という事項が示されている。書かれていることを読みとる場合、ただ漫然と読むのではなく、何のことが書いてあるのか、何がどのようにしてどうなったのかを考えながら読みとろうとすることがたいせつである。文章の内容を考えながら音読すること。」を指導するのである。文章の内容を考えて音読するということは、ただ声に出して読むというだけでなく、どんなことが書かれているのかを理解しながら音読できるということである。声を出さないで読むこと」に示されている。この学年になれば、文章を読むときにばくぜんと文字を追いながら読むというのではなく、書いてある内容をしっかりと読みとらせるようにしなければならない。文章の内容を考えながら、はっきりした正しい発音で音読すること」と示されているのは、第1・第2学年で学習した音読についての能力を総合した形で身につけさせようとするものである。晰な発音による音読の能力を養うことがねらいである。黙読すること」が指導すべき事項として示されているが、黙読の能力については、この学年では一応黙読の能力が完成されるように示されているのである。黙読に慣れること」という習慣化を目ざしている。この学年は、このように音読、黙読ともしっかりと身につけていく指導がたいせつである。内容を理解しながら、速く読むようにすること」というように必要に応じて速く読み、内容を理解できるという能力がたいせつである。読むことの指導でいうと、常に表現の細部にわたり、詳しく読み、何回も繰り返してゆっくりと読ませるということがきわめて多いが、読書という点から、速く読むということをも経験させることが、読む能力を増すためにたいせつである。内容を理解しながら、速く読むようにすること」とかいうようなことは、読みの方法として必要なことである。味わって読むため、また、他人に伝えるために、朗読すること」という事項の「朗読」ということは、この学年になってから、はじめて示されている。これは、中学年まで指導してきた音読をさらに発展させたものである。この指導事項は、物語や詩などの表現のすぐれたところを読み味わうために重要な能力である。「他人に伝えるために、朗読すること」では、読み手が読みとったことを相手や場を考えて、はっきりした発音で、内容がよくわかるように工夫して読むように指導することがたいせつである。......、他人に伝えるために、朗読すること」を受けているもので、この学年で完成したい指導事項である。ごとの国語科内容の活動区分は「表現」と「理解」、大きく二領域に変化している。二領域の基礎となる能力、つまり「言語事項」がそれぞれの学年ごとに加わって記述されている。した発音で音読すること。幼児音を使わないで、はっきりした発音で発音で話すこと。した発音をするために、姿勢、口形などに注意すること。文章の内容を考えながら音読すること。発音に注意して、はっきりと話すこと。した発音をするために、姿勢、口形などに注意すること。文章の内容が表されるように工夫して音読すること。発音やなまりや癖を直すようにして話すこと。その場の状況に応じて適切な大きさの声と速さを考えて話すこと。事柄の意味、場面の様子、人物の気持ちの変化などが、聞き手によく伝わるように音読すること。なまりや癖のない正しい発音で話すこと。目的に応じた適切な音量や速さで話すこと。他人に伝えるために朗読すること。正しい発音で話すこと。言葉の抑揚、強弱などに注意して話すこと。易しい文語調の文章を読んで、文語の調子に親しむこと。聞き手にも内容がよく味わえるように朗読すること。正しい発音で話すこと。言葉の抑揚、強弱などに注意して話すこと。易しい文語調の文章を読んで、文語の調子に親しむこと。今回の昭和52年版では、黙読に関する文章記述が消えている。黙読に慣れること」などの「黙読」に関する記述がない。これがいちばんの特徴である。「音読」と「朗読」に関する記述のみである。変化しているといえる。「音読」は1学年から4学年まで「理解」の領域だ、「朗読」は5学年から6学年へと、「表現」の領域だ、という規定である。現」という区分けが簡単明瞭、分かりやすくなっている。(文部省発行・昭和53年5月)の第5学年を見ると「音読に関する事項は、第4学年までは「理解」の領域に位置づけられ、第5学年からは「表現」の領域に位置づけられている。読みとった内容を聞き手にそのまま伝達するだけではなく、読みとった内容に、自分なりに理解したことを加えて、聞き手に伝えたり表現したりするということである。聞き手にも内容がよく味わえるように朗読すること。」の指導に当たっては、「言語事項」のア、イにも注意しながら、自分が読み味わうために朗読するとともに、聞き手にも内容が十分に味わえることができるようにする。他人に伝えるために朗読するだけではなく、「内容がよく味わえるように」朗読することである。そのためには、文章の深い理解がその支えになっていることを忘れてはならない。置づけられたことである。その背景には、朗読を、理解のための一手段にとどめず、表現そのものとして位置付けているわけである。理解から朗読へのみでなく、朗読を通して理解へ迫るといった構想の中で、この事項をとらえることが必要である。朗読することは、言わば、「理解」と「表現」の二つの機能が一体となって働く活動でもある。表現領域、という二項分断の考え方について荒木は異論がある。書いてある「荒木のコメント」を参照のこと。共通語と方言とでは違いがあることを理解し、また、必要に応じて共通語で話すようにすること」と関係づけて指導するよい。第3学年と第4学年においては「なまりや癖のない正しい発音で話すこと」の指導は、習熟させることになるので、特に、共通語指導と併せて指導の徹底を図るようにすることが大切である」と書いている。通した領域であるが、本稿では割愛する。「日本人は濁音が嫌い?」を参照のこと。ごとの国語科内容の活動区分は「表現」と「理解」、大きく二領域となっている。二領域の基礎となる能力、つまり「言語事項」がそれぞれの学年ごとに加わって記述されている。語や文としてのまとまりを考えながら音読すること。・はっきりした発音で話すこと。・声の大きさに気を付けて話すこと。文章の内容を考えながら音読すること。・発音に注意して、はっきりと話すこと。・姿勢、口形などに注意して発生すること。・声の大きさや速さに気を付けて話すこと。文章の内容が表されるように工夫して音読すること。・発音のなまりや癖を直すようにして話すこと。・その場の状況に応じて適切な声の大きさや速さを考えて話すこと。事柄の意味、場面の様子、人物の気持ちの変化などが、聞き手にもよく伝わるように音読すること。・なまりや癖のない正しい発音で話すこと。・目的に応じた適切な音量や速さで話すこと。聞き手にも内容が分かるように朗読すること。・正しい発音で話すこと。・言葉の抑揚、強弱などの注意して話すこと。聞き手にも内容がよく味わえるように朗読すること。・正しい発音で話すこと。・言葉の抑揚、強弱などの注意して話すこと。国語科と、音読・朗読に関して大枠で大きな変化は見られない。理解=音読=4学年まで。表現=朗読=5・6学年。聞き手にもよく味わえるように」とあり、聞き手意識が強調されている。4年生にも、「聞き手にもよく伝わるように音読する」とあり、音読にも聞き手を意識するようにとある。生の「朗読」へと連結している。言えば、「音読」は自分が理解した文章の意味内容がよく声に表れ出るように。「朗読」は聞き手にも文章の意味内容がよく伝わるように。