何か夏実に言わなきゃいけない。「ぎこちなく」夏実に向かって歩き出したんですね。このようにレトリックを使うと、登場人物の気持ちを生き生きと理解することができます。この場面で使われているレトリックと、それによってどういう「私」の気持ちが表現されているか、ノートにまとめましょう。この部分で注目させたい叙述は「音のないこま送りの映像(隠喩)」「騒々しさがやっと耳にもどった(隠喩)」「きまりが悪くてはじかれたように(直喩)」「色が飛んでしまったみたい(直喩)」「本当は友達なんていないのに。夏実の他には友達とよびたい人なんて誰もいないのに(反復法、省略法)」です。ここで、夏実の「とまどったような」「すっと顔を背けた」を指摘する生徒がいます。「すっと顔を背けた」の「すっと」は擬態法ですが「顔を背けた」は慣用表現なので微妙なところです。レトリックを発見することは手段であって目的ではありませんから、「よく見つけたね」と褒めます。これは「『私』から見た感想」なので夏実の気持ちはわからないことを教えておきます。ここで注意したいのは「きまりが悪くてはじかれたように」です。きまりが悪かったのかと問うと生徒は直前の「唇が震えているし、目のふちが熱い」と答えます。重ねて「その顔に名前をつけるとしたら、何という顔になりますか」と問います。生徒がふざけて「変顔」と答えたらしめたものです。私はそんな時、実際に変顔をしてみせて生徒の笑いを誘い「本当に笑える顔をしていたと思いますか。「みなさんも実際にやってみましょう」と言います。すると「泣き顔」という答えが返ってきます。この場面で「私」は泣いていたか、泣く寸前だったのだと思います。(本当はまだ泣いていなくて、次の校庭の場面の最後で初めて涙をこぼしたと考えるとロマンティックですね。)教室の場面後半と、校庭の場面で、だいたい2時間かかります。5時間扱いの授業だとすると、あと残り1時間となります。この項目については、生徒用に解説したものがあります。興味のある方は、こちらへどうぞ。物語は、基本的に架空の世界を舞台にしています。作者はリアリティを持たせるために、現実に近い設定をする場合がありますが、あくまでもこれは「設定」なのです。読者は、この物語の舞台の「設定」を具体的にイメージしないといけません。そこで、授業ではまずテキスト全体を通読してから、物語の舞台設定を具体的に考えさせます。舞台設定とは、「いつ(時間設定)」「どこ(場所設定)」「だれ(登場人物設定)」の三つです。生徒にこの物語を一読させた後、ワークシート等にまとめさせると良いと思います。この時、「何ページの何行目の何という叙述からそれがわかるか」を必ず書かせます。それが学習指導要領に示される「筋道をたてて考える」力につながります。4時間目は隣の教室は自習であった。下校中9月上旬であることはすぐわかるのですが、時刻を2時間目休みや給食後のことだと読み取っている生徒が多いようです。これは明らかな誤読ですので、きちんと押さえておく必要があると思います。回想部分を除く)最初の場面=教室内。「私」の席は教室後方窓側にある。校庭の場面=校庭の水飲み場付近。最初の場面の「私」の席は教室後方窓際であるというのは、次のことからわかります。「私」の机に前方から戸部君がぶつかってきたことから、給食配膳のことを考え、「私」の机は教室前方にあるとは考えにくい。廊下に出た「私」を戸部君が見ている(廊下から自然に戸部君が見える)位置は、教室の廊下側とは考えにくい。これを読み取ることは難しいですが、実際に「私」が廊下に出て夏美とすれ違う寸劇を生徒にやらせ、教室の中からこの寸劇の一部始終が見えた生徒に挙手させればすぐにわかります。これをやると、けっこう盛り上がること請け合いです。小学校から通う塾が複数近所にあることから、中小の地方都市であることが予想されます。夏美は小学校時代の友達。戸部君に好意を持っているが、本人はそれに気づいていない。「私」は小学校時代の友達。「私」は小学校時代からの知り合い。