今回から、課題を「ステップ」ごとに分類しました。正確には、分類はこれまでもしていたのですが、「ステップ1」というようにプリントに明示するように直しました。課題ごとの目的を、これまで以上に意識してもらいたかったのです。以前のエントリでも書きましたが、「採点できること」は教科の学力を測る上で非常に有効な指標だと考えています。古文の単元に入りました。単語や文法は、いよいよ受験だという時に勉強すればよいと思います。割り切って、古典の世界観に特化して単元を計画しました。前回のエントリーの補足です。越後屋の『学び合い』帳武蔵大学の学生さんたちは、従来型の教育において、相対的に「よい思い」をしてきたはずです。学生さんを対象に、モデル授業をやらせていただきました。授業GTOさんの投稿を読み、相互採点について補足しておこうと思いました。授業においては、どんな形であれ、目標がなければなりません。目標を設定すれば、どんな形であれ、それに対応した評価がなければなりません。「表による対比」が紹介されていました。このように、対比を整理する際は「対比の観点」が欠かせません。高校1年生で「対比」といえば、『水の東西』です。学年の先生方には、これまでにも授業に入っていただいている。当初は、従来的な価値観からするとビックリするような授業をやっていることへのエクスキューズが主目的だったのだけれど、それはすぐに必要なくなった。先ほどのエントリーの補足。いう要素を意識できるようになってほしかったからです。何が、何を、何に、どうした。指示に従い、教材文を1~17に分けなさい。教材文を書き下し文に直しなさい。〈目的〉書き下し文のきまりを理解する。「書き下し文のきまり」を守っている。無理しちゃってるかなぁ。それとも、手を抜いているかなぁ。いま自分に、仲間に、優しくしてるかなぁ。それとも、甘やかしてることになるかなぁ。その線引きは、その都度、考えていくしかないよね。授業しばらく前から、以下の思考のプロセスを想定していました。本文のどこそこに○○と書かれている。それは△△という意味である。〜〜と言うことができる。何ができればよいか(規準)が決まったら、どれだけできればよいか(基準)を決めることになります。これが決まっていないと、実際に授業が始まってから大変困ることになります。以前担任したクラスで、文化祭でかき氷を販売したことがありました。赤字を出すわけにはいかないので、目標は「2日間で1000食を売り上げること」となりました。勤務校はジャンルとしては専門高校に属しています。ひどく偏狭な理解ではありますが、わかりやすくいうと、いわゆる「理系」の学校です。そのため、国語の単位数は最低限しかありません。現代文分野と古典分野のバランスには気を遣います。今年度は、「各自が考えたことを全体でシェアしよう」という時間を設けることが多いです。シェアタイムと呼んでいます。初めは私が捌こうとしたのですが、生徒はてんでバラバラに発言するので、とても捌ききれません。先生の研究授業を見学しました。学校設定科目なので、内容についてはサッパリわかりません。授業の構造だけを意識して見ました。自分にどれだけ「授業を見る目」があるのか、試されます。「教員は教えない」という点については、こんな伝え方をしています。「私がしたほうがよいこと」...が、あれば、遠慮なく言ってください。教員も皆さんの道具の一つです。『学び合い』の「学校観」は、その時々によって細かな文言に違いがありますが、核心は次に挙げるポイントだということができます。「多様な人と関わる」ことを手段として、自らの課題を解決する。解決したことによって、「多様な人と関わる」ことが...目的と手段の循環構造2017-04-19スラスラ読む授業4人グループを作り、15分ほど「句読点読み」で練習したあと、クラス全員で音読テストに臨みました。ルールは以下の通りです。句読点が出てきたら交代する。一人の人が読んでいるかのように、トーンやテンポを一定に保つ。噛まな...スラスラ読む次のページプロフィールid:e_chigoya東京の高校教員・越後屋です。ブログを報告するスターをつけました引用をストックしましたストック一覧を見る閉じる引用するにはまずログインしてくださいログイン閉じる引用をストックできませんでした。再度お試しください閉じる限定公開記事のため引用できません。