Y君は、涙を流し座ったまま動きません。そのY君に、喧嘩を止めに入った外国人の学生スタッフはこんな話をしました。「Rの暴力は悪いが怒るのは分かる。自分も小学生の時同じ様な悪口を言われた。理由も分からず言い返せず辛かった」。するとY君は少しはっとした表情になり、最後にそのスタッフが「仲直りしたい?」と聞くと、彼は静かに頷いたそうです。Y君は教室ではいつも、日本語獲得が十分ではない年下のいとこたちと一緒にいます。年長で日本語ができるという「力」が及ぶ範囲に関係を限定すれば、自分の優位性を保てるからです。Y君はその関係の中にR君を入れようとしました。R君は、言葉で勝てないことの苛立ちに加え、「勝てない」ことを認めたくないために、学校でと同様に文字通りの「力」を使ったのでした。どちらも自分が下位に置かれないためのやり方です。外国人の子どもが自分を守るために、日本人が圧倒的多数の日常の中で否応なく身につけるしかなかった、位置取りをめぐる格闘方法なのだと考えられます。結局その日は仲直りはしなかったのですが、R君は「帰る!」と言いながら最後まで残りました。学校では得られない、何かしらの他者との関係をこの教室に求めているのでしょう。翌週、二人とも教室に来て一緒に遊ぶだけでなく、Y君は「Rは親友だ!」と言ったそうです。その後もY君は、R君が休むと「Rは来ないの?」と聞いてきます。外国人青年が話した内容をY君なりに受け止め、今までと違う他者との繋がり方を試し始めたのかもしれません。教室は週1回だけですが、彼らの日常の苛立ちを想像しつつ、二人がどのような関係を築くのか、今後も見守っていきたいと思います。中3生の進路選択4月から通い始めたボリビア人姉妹は、その後も継続的に教室に通ってきています。9月下旬、スタッフが彼女らの運動会でお母さんと会ったことをきっかけに、初めてお母さんから家庭の様子や心配事などを聞くことができました。他の外国人の保護者の例に違わず、このお母さんも言語の問題で学校の書類や行事がよく分からないことに不安を抱えていることが分かり、まずは次女のキャンプの説明会に付き添うことにしました。結局説明会当日には通訳がついたのですが、実は、通訳を付けてほしいかどうか尋ねる手紙を学校は事前に出していたものの、この手紙の内容自体がお母さんには分からなかったのでした。スタッフがお母さんと関係が持てるようになると、お母さんは、「これから私も日本語を勉強したいので、子どもと一緒に教室に行ってもいいですか」と話してくれるようになりました。自分で子どもの学校のことを分かりたい気持ちはありながら、これまでどうしてよいか分からなかったのでしょう、もっと早く親と話すべきだったと反省しました。同時に、日常会話がある程度できるこのお母さんであっても学校のことを分かるハードルは高いのですから、学校や先生は、外国人保護者に対しては、手紙だけでなく、直接的な連絡を密にとるなどの配慮をしてほしいと改めて感じました。教室は、10月からボリビアにルーツを持つ子どもの新規参加があり、ボリビア系の子どもたちは5人となりました。一方で、それまで中心だったフィリピン系の子どもたちの参加は8月以降見られなくなりました。教室を開設するきっかけとなった3人のフィリピン人の子どもたちはすでに二十歳前後となり、大学、仕事、家の事情などで長く教室への参加は不定期になっていたことに加え、昨年から参加し始めたフィリピン系の三姉妹は、今年の夏休みにフィリピンに一時帰国して以降、日本に戻ってきたものの教室には顔を出さなくなっています。B.G.という教室は「○○人らしさ」への配慮を欠いていたということがあるかもしれません。このことについては、より深い考察が必要だと思われます。フィリピン人の姉妹は早速フィリピンに一時帰国して行った。国で親戚や友達に会えるのがとてもうれしそうだった。夏休みの宿題は国ですると言っていた。希望しているが、現段階で日本語能力不足による学力不足で合格はかなり厳しい。彼女や保護者は日本の高校入試の実情をあまり認識していないように思われるので、出発前の教室で入試の実情を説明し、この夏休みに十分勉強する必要があると話したら、フィリピンで勉強すると言っていた。察するに自習は困難だろう。夏休み後、二人は日本に帰ってきているものの、教室には来なくなってしまったので、あちらでの様子や勉強の進度などを把握できずにいる。教室に通う習慣が途切れると足が遠のくのだろうか。教室のスタッフ不足で教室に来ても十分に対応ができないことがあるので、それが原因だろうか。我々としては彼女らにまた教室に通ってきて欲しいと思い連絡は取ろうとしているが、連絡がつかない状態が続いている。夏休み中ボリビア人姉妹は教室に通ってきて、夏休みの宿題や苦手な科目の勉強をした。小1の生徒はまだひらがなが読み書きできなかったり、初歩的な足し算・引き算ができなかったので、集中的に練習させた。徐々にではあるが習得しつつある。話は変わるが、ある日、教室に入るや否や、小学1年と3年の女の子がこのように話しかけてきた。何らかの経緯で安保法案の可決に関する情報を耳にしたのだろう。私は「日本はアメリカの戦争のお手伝いができるようになったんだって。日本が戦争を始めることはないと思うよ。」と返答すると「よかった。我々の教室に通ってくる子供たちの国を相手に戦争のお手伝いをする可能性は皆無ではないだろう。不幸にしてそのようなことが現実になったら、この子たち、その家族はこの日本でどのような待遇を受けるのだろうか。先の戦時下における在日韓国・朝鮮人や中国人のようないわれなき差別的待遇を受けるようなことがあってはならない。我々ができることには限界があるかもしれないが、平時からどのようなことで彼らの力になれるか考えておかねばならない事態になったといえよう。B.G.報告7月のエステレージャ教室は、就学前の児童が増え、小学校1・2年生は、恒常的に参加する児童が中心になっています。日本に来日した児童も増えており、相変わらず、スタッフ不足の中、学習に取り組んでいます。開放と鶴間コミセンの両方を使わせてもらっています。最近気になっているのが、小学校1年生の学習獲得が不十分であることです。ただでさえ、生活経験が乏しい中、お使いに行ってもレジでおつりをもらうだけ。数を認識するための土壌が不十分なためか、1年の半ばにさしかかっても数を理解できていません。具体物を多用した学習をやることが必要だと痛感しています。アルバイトと現在の状況がそれぞれになり、時折土曜日の教室に顔を見せてくれることもありますが、それぞれの事情でほとんど来なくなっていました。それでもスタッフとしては、大学入学後の適応はどうなのか、高校卒業後の進路をどう考えているのか、アルバイトは将来の職業へとつながるものであるのかなど、気にはしていたものの、なかなかそれぞれとゆっくり話す時間を取れていませんでした。そこで、8月12日、3人がみんな時間が取れることが分かり、久しぶりに集まってお互いに話をしてみようという会を設けました。結果、それぞれ個人差はありますが、現在の立場の中での大変さと、現在やっていることが将来にどのようにつながっていくのかについての不安を持っていることが分かりました。この3人は中高生時代、学校や家庭状況においても不安定な面があったところを、一緒に教室で勉強しながら愚痴や冗談を言い合ったりしながらお互い支え合っていたようであったのに、現在は個々ばらばらに悩み、迷っている状況だったのです。中高生の時はお互いに「ここはこうしたら?」「こうするといいんじゃない?」というように、お互いのことに関心を持って話をしていたのが、今回はそうではありませんでした。参加したスタッフの一人として感じたことは、現在の教室は「学習支援」に特化してきてしまい、外国人の高校生以上が現実的に「将来」や「職業」、そして「大人としての自立」につながるような話が必要だったにも関わらず手だてを講じてこなかったこと、その結果お互いのつながりが切れてしまっていたことでした。今まで一緒だったからこれからも一緒の方がいいという事では決してありませんし、他にかれらを支える関係性がそれぞれ出来たのだとも考えられます。それぞれ立場が違えば一人で乗り越えなくてはならないこともあります。それでも、20歳にさしかかろうというかれらの将来に関する迷いを聞いた以上、それに付き合っていく事は必要だと感じました。次に会う日時を約束して、3人と別れました。この集まりがかれらにとって意味あるものにできるかどうか、スタッフ側の覚悟が問われています。夏休み!お楽しみ会6月のエステレージャは主に鶴間コミュニティーセンターで行いました。新規参加者が5名とより賑やかになっていく様子がうかがえます。日本語指導が必要な子どもが数人おり、先生の指導の下、熱心に学んでいます。エステレージャ教室の中で居場所を見つけられない様子もあり、スタッフや同世代の仲間との関係を築いていくことも重要なのではないかと思います。子どもたちがより安心できる環境を作れるように配慮していきたいです。全体的な様子から、小学生の参加率が高く、中学生の参加は低調となっています。テスト前対策には参加する姿が見られるのでニーズはあると考えられます。部活などで頑張る姿が見られるので、応援しつつ、教室にも足を運んでくれるとうれしいです。受験を控えた高校生も最近は参加をしています。時には先生役としても活躍してくれるとても頼もしい存在です。子どもの数が増えたことでスタッフ不足が懸念されています。子ども一人ひとりを見ることができれば、今よりもさらにエステレージャ教室は良くなっていくのではないのかと思います。B.Gに仲間が増えて、子どもたちはまだ、お互いの名前を覚え切れていません。姉妹間で名前が似ているのでなおさらです。毎回お互いに指さしながら、「こっちは○○ちゃん」「こっちが××?あ、違った□□ちゃんか!」などと確認し合っています。教室では、今後関わりを深めるためのイベントなども企画する予定です。生徒の中の二組の三姉妹は、一組は学齢期の途中でフィリピンから来日した姉妹、もう一組は日本生まれだけれども、ここ2年の間に2度の引っ越しを経験しているボリビア人姉妹です。教室の中では、時々勉強を外れて今の学校や生活の話になります。その中で、ほとんどの子どもが、「前の方がよかった」と言うのです。「私はハーフだけれど、フィリピン人に近いと思う。フィリピンに帰りたい」「前の学校では、自分を出すことができた。前の学校に戻りたい」。裏を返せば、「今」がうまくいっていないということかもしれません。それぞれ、来日したり、引っ越したりしなければらなかった事情も分かっているのです。「今、ここで生きること」、それは彼女たちにとっては、今のところ「仕方がなかったこと、自分では選べなかったこと」でしかないのかもしれません。スタッフは、そんな話につきあいながら、自分たちなりの「今、ここで生きること」のお話が描けるよう、何かを学んだり、掴んだりできる教室になるようにしていきたいと思っています。