JavaScriptを有効にして再度、お越しください。中学生になったさとし君は朝教室に飛び込んでくるなり、パニックをおこしてしまいました。このつまずきに関連しているかを考えること)をしてみました。さとし君の気持ちが落ち着くのを待って、先生は「どうした?」と静かに話しかけました。さとし君はなかなかことばを発することができませんでしたが、先生はゆったり構え、彼がぽつりぽつりと話すことに耳を傾けました。さとし君は、途中まで登校して体操着を忘れたことに気づいたこと、それを取りに急いで家に戻り、走って登校したこと、授業には間にあったが決められた登校時間に遅刻してしまったことを時間をかけて話すことができました。先生はその日以降、さとし君が登校する際の様子を観察することを続けました。すると、朝から息をはずませ大量の汗をかいていることが度々あることに気づきました。規則やモラルにこだわり過ぎる(後記する教条的、あるいは教条主義的である)対応を柔軟にする自己コントロールが弱い体験や感情を言語化することが難しい指導編アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。学校生活の中で起こるパニック場面を記述する。さとし君のように、登校時間を守りたいという気持ちは大切であることを学級全体に話すとともに、遅刻してしまった場合はその原因を考え、遅刻を繰り返さないようにすることが大事なことを話すD.本人とは、登校時間を守るためにどうしたらよいかについて一緒に考える時間をもつ担任の先生が行った指導の意味A、Bのように学校と家庭が連携することで、規則を守ることが過度になり、柔軟に対応できなくなっていることがないか、気づけるようになります。Cによって、パニックを起こすことに理由があること、それが規則を守ろうとすることによるものであることを学級全体に説明することで、本人の几帳面さに積極的な評価を与え、本人に対する仲間の理解を深めることができます。