2008-07-26スマートフォン用の表示で見る体験と学びだより〜博野英二のブログこの広告は、90日以上更新していないブログに表示しています。2008-07-26体験学習法の基礎を築いたデューイ「経験と教育」を読んでの考察です。本文とそこから感じたこと(→)を書いておきます。→Tグループで過去のことが話されるが、その場合でも、現在の問題との間にある<経験の内部>に実際に存在する関連性を発見できれば意味あることになる・「経験の重要性を強調しただけでは十分ではない」=もたれる経験の質にかかる?それが快適か、不快か?経験がその後の経験に、どのように影響を及ぼすか=その経験が未来により望ましい経験をもたらすことができるように促す。・教育者は価値ある経験の形成に寄与するに違いないすべてのものが引き出されるようにと存在している環境をどのように利用すべきであるのかを知る必要。外部からの統制を押し付けたり、個人の自由を制限しないではじめて、客観的要因が重要性を持ってくる@経験というものは、経験しつつある個人の内部で進行しているものに従属させられてこそはじめて真の経験である・特に体験学習における「ふりかえり」などにおいて、トレーナーが自分の気づいてほしい事柄に引っ張る場合があるが、そのメンバーにとって、「経験として気づいていること」を取り上げないと、体験学習のサイクルは真には働かない。=ふりかえりの中で、場に出された内容を拾った方が安全か?・連続性と相互作用=経験の縦と横の側面@個人が1つの状況からほかの状況へ移り変わるさいに、その個人の世界=環境は拡張したり、収縮したりする。その個人は、別の世界に生きている自分を見出すのではなく、1つの同じ世界でこれまでと異なった部分、あるいは側面で生きる自分を見出す。・講座設計(プログラム設計)の際に、なるべく多くの体験学習を入れ込み、多くの経験をさせればよいのではない。その相互の関係をふりかえり相互に統合するための時間をとる必要がある!・学習者の内的条件(欲求、目的)と教育者の環境設定の能力が合致=個人の能力や要求を理解する責任が伴う。・プログラム設計がフレキシブルである必要。現在の学習者の内的条件にふさわしいプログラムを組む必要。学習者の内的条件にあわせた介入方法の変化の必要。・セッションにおける出だしでメンバーがトレーナーに頼っても、それを引き受けない・シェアード・リーダーシップ=例え強いリーダーシップを発揮しうる能力を持っていても、その発揮を見送り、「空きスペース」を作ってやることでメンバーが貢献する機会を得る=自らを統制する全体的状況に参与することになる@統制上の失敗=前もっての活動計画が十分思慮深く立てられていないことに帰着?自分が扱う生徒たちに共通する能力、要求の調査?これら特殊な生徒の能力を発展させ、それらの要求を満足させるような経験からでてくる教材、教育内容を提供するにふさわしい条件を整える必要?教育計画は、経験する個人の自由が個別的に展開されるにふさわしい柔軟なもの?個人の能力が持続的に発展する方向をしっかり示すにふさわしいもの・ただし、シェアード・リーダーシップには、メンバーの能力・意欲の成熟必要。リーダーの環境設定能力(介入能力も含め)必要。促進というリーダーの役割は、Tグループのトレーナーという対人関係訓練だけに求められるものではなく、学校から組織に至るあらゆる教育がかかわる分野で必要とされる。・学校において努力の価値がいわれるが、それは「外部から与えられた目的に対しての努力」という意味ではなく、共同性の学びの中での経験から、目的を形成し、そのための手段を考え、実行する努力を指している。・特にトレーナーとして衝動から介入する事の危険性。常に上記の内的抑制の下で介入することが求められる。これは他者の体験学習のサイクルを支援する人には厳に求められることか。学業における目標形成過程に生徒が積極的に協力できない→進歩主義的学校においても学習過程で学習者の活動を導くような目的を形成するさいに、学習者が参加することの重要性が強調されて良い・学習者を奴隷にしないことを肝に銘じる。・トレーナーにとっても、メンバーと関わりたいという衝動は、介入の基本。上記の段階をへて、初めて介入すべきかどうかが判断される。指摘、分析過程では、過去の経験や他者からの知識などは生かされうる・教師の仕事=衝動や欲望が生じるや、それを好機に利用する点を見定めることである。@自由は目的が発展するさいに、知的な観察と判断とがはたらいているところに存在するので、生徒が知性を実地にはたらかせることができるよう、教師は指導で自由を助長する@生徒への示唆=どこからか与えられる必要。多大な経験と広範な視野を持つ人からの示唆は、有効である。・常に衝動や欲望をよいものとしてとらえ、経験をふりかえる場を持ち、知的な観察と判断を働かせることを促す。指摘、分析過程では自らの持つ経験・知識も提供(教えて)してよい。=自由を促すこと・これは体験学習のサイクルを支えるトレーナー、教師、上司にとって重要!@教師の職権を利用して、生徒の目的というより教師の目的に強制して追い込むことは可能。<このような危険をどのように避けるか>?教師は自分が教えている生徒の能力、要求、過去の経験について、知的に気づいている必要?集団の成員である生徒が役割を分担し、全体への貢献がなされ組織だてられていくような示唆によって、その示唆を教育計画や企画までに発展させようとすること=教育というのは協同事業であって、指図ではない@教師による示唆は鋳物になるようにするための鋳型ではなく、学習過程にひたすら従事してきたすべての経験からの貢献を通じて、計画にまで展開されるべき出発点=展開は互恵的なギブアンドテイクを通じて生起するもの。教師は受け取りもするし、与えもすることにためらってはならない・ただし最後の仮説化、一般化(経験の最終的な受け取り方)を教師、上司が行うと、鋳型になってしまう。計画自身は本人が立てる必要。経験されたものをより豊かに一段と組織化された形態へと進展させること・特に体験学習サイクルの仮説化、一般化のプロセスで、統合された組織化が進む方向での仮説化と、まだバラバラの仮説化がありえるように思える。・セッションで、課題として取り上げるべきかどうか迷った時。メンバーに課題として取り上げたいかを聞いてみるという選択肢がある。@どのような経験も、?より多くの事実にかかわる知識やより多くの理念を受け入れたいという傾向?事実や理想をより適切に、さらに秩序立てられた配置へと整理していく傾向を両方持たないようでは教育的であるとはいえない@しかし、知的組織化はそれ自体が目的ではなく、それによって社会関係、独特な人間的なつながりや結合力が理解され、一段と知的に秩序づけられる手段を意味する・体験学習の2つのフェーズを意識すると良い。その人は、より多くの理念を受け入れている状態か、組織化している状態か?介入は変わってくる。実験に用いられる理念が仮説であって究極の真理ではない事実=考え方としての理念が、他のどのような場合よりも科学によって一段と油断なく見守られ検証されるかの理由の根拠。仮説としての理念は継続的に検証必要。・体験―指摘−分析−仮説化の体験学習サイクル=科学的方法の特徴を生かしたもの。12:03体験学習法の基礎を築いたデューイ「経験と教育」を読んでの考察です。本文とそこから感じたこと(→)を書いておきます。読者になる検索リンクはてなブログブログをはじめる週刊はてなブログはてなブログPro最新記事スピリチュアルケアを考える今エリクソンの「老年期」を読んでいます。いまエリクソンの青年ルターを読んでいます。昨日、日曜クラブ6月「リフレクション〜このごろの私」を開催しました。先週の土曜日に、大阪駅から高速バスに乗って兵庫県中部にある看護学校でリフレクション研修をしてきました。ブログを報告するスターをつけました引用をストックしましたストック一覧を見る閉じる引用するにはまずログインしてくださいログイン閉じる引用をストックできませんでした。再度お試しください閉じる限定公開記事のため引用できません。