作で実態に応じてルールを工夫して行うものである。時:ゲームや審判,学習の仕方など,ルールとまた,ボールを足で操るため,視線が下に行きやすともに理解し,目指すゲームや個々の動きをく,周囲の状況を判断することが難しいゲームでも知り,態度,思考・判断,技能について,単ある。元の見通しをもつことができる。判断,ボールを持っていない時の動きが重要となる。チームの課題をつかむことができる。時:自分の周りにきたボールを止めて蹴ることぎ役を手で扱うことができるラインマンを配置する。味方やラインマンにパスをそうすることによって,中学年というボール操作がしたり,ゴールに向かって蹴ったりできる。時:相手の攻撃を止めたらすぐに味方やライン渡すことで,ラインマンがどこにボールを転がし入マンにパスをしたり,前方に蹴り出したりしれるか。前方のプレーヤーはどの位置でライて,チーム全員で攻撃するゲームができる。つながる場面が増えてくると考えた。達成できるように以下のようにルールを設定した。け取り,ゴールに向かって蹴ることができる。きを考え,つないで攻めるゲームができる。止めたりして,シュートまでつなぐゲームがずつラインマンを配置。ールが出たら,どちらかのチームのラルを蹴ることができる。インマンがボールを転がし入れる。接ゴールすることはできない。このような条件を設定したのは,児童が日常ボールを蹴る遊びをすることは少ないからである。課題提示では,前時の授業のゲーム展開についインマンやボールを持たない子の動きを体感させて振り返りを行った。ームを展開するとシュートまでボールを運べるかするかを,実際の動きを通して理解させた。とで,相手が守よりよい動きを追求し合うためには,仲間との備を行う前にシ見合い,教え合う活動が必要であると考えた。ュートへとつなこで中学年では,授業前の自分の動きとゲーム後いでいけることを考えさせた。出したりしてトに結び付けたい。研究会を仕組す声かけを生かして,攻撃に素早く転じる展開をんだ。上で示し,めざす姿と比較することで,練習ゲームによって改善しようとするきっかけとした。った時とボールを持っていない時,ラインマンの○1単位時間授業の導入において,目指す動きをパスする方向など児童の動きを言葉と実際の動き全体(ゲームの様相)でとらえる場と,部分(一で明確にさせた。取り組む姿が増えてきた。ゲームを行うかを改めてリーダーに話させグ●一人一人の運動の見方を育てたり,仲間との関ループ全員に確認させた。内でボールを保持している子の動きと同時に,ラに追究していく必要がある。