問11、問12は、1がレア。問2は、今まで一度も1がありません。問5は、3がレアでこれまで一度だけ。問7と問8は、2がレアで、問7は一度だけ、問8はこれまで一度もありません。問10は、3がこれまで一度もありません。問11と問12は、これまで正答はほとんど2か3のどちらかで、1はそれぞれ1回ずつ、4はどちらも一度もありません。2016年以降は一度もなし。これまで一度だけです。問5と問9は、2がレア。それぞれこれまで一度だけです。問7は、1と2がレアで、それぞれ1度だけです。問11は、2がレアで、これまで一度もありません。「スクールカウンセリング」この科目は、問ごとに正解選択肢の偏りにそれぞれ特徴があります。問1は、ここ2年間はずっと2です。3は一度もありません。問2は、1がレアです。これまで一度だけです。問3は、4がレアです。これまで一度もありません。問4は、3がレアです。これまで一度もありません。問5は、4がレアです。これまで一度だけです。問6は、1がレアです。これまで一度だけです。問7は、1と3がレアです。両方ともこれまで一度もありません。問9は、4がレアです。これまで一度だけです。問10は、2がレアです。これまで一度だけです。問11は、1と3がレアです。両方ともこれまで一度だけです。問12は、2がレアです。これまで一度もありません。新科目としてのデビューから4期目、まだ傾向はつかみにくいですが、まずはっきりした傾向として、全体を通して正解選択肢3の出現率が13%とかなり低くなっています。問別に見ると問1~問3、問5、問9、問12には3は出現していません。この科目も一昨年からの新科目のため、傾向がつかめませんが、現時点で特徴的なのは問3と問9が3と4のみ。「幼児教育の最新事情と展望」この科目は、全体的に1の正解選択肢が極端に少なく、全体の10%以下です。特徴的な点は、問6と問10は、3か4かどちらかで、ほとんどが3、問9はこれまで正解選択肢はすべて2でした。番外編・おまけ昨夏の修了認定試験において、リニューアル科目である「教育の最新事情」と「教育政策」以外の科目の出題傾向で特徴的だったことがあります。それは、どの科目においても共通して、前期(昨年冬期)の過去問が、土曜日問題は日曜日に、日曜問題は土曜日に、順番もそのまま出題されたということです。わかりますが、すべての科目においてこうした出題が行われるのは異例のことです。これまでの出題傾向から言って、過去問は、直前の期から出題されるのは限られた数だけでした。過去問のストックも多いわけですから当然と言えば当然です。それが、掟破りのように、前期の問題そのままで出題、放送大学、やってくれちゃいました。このブログの存在を意識して「裏をかいてやろう」と放送大学が仕掛けてきた奇策ではないかと勘ぐってしまいます。それにしても、この一件ではっきりしたことがあります。それは、「毎期の出題は講師が問題を選んで行っている」のではなく「講師から事前に提出された問題を、放送大学がアレンジして出題している」ということです。ないと、どの科目も共通した出題方法になることはありえないからです。いうことは、今後もこうした出題の仕方が繰り返えされる可能性があるということです。今期の出題、まず夏の問題がまた繰り返されるということはまずないと思われます。可能性としたら、1昨年の夏の問題あたりが「そのまんま」、順番も変えずに出題される可能性があるのでは、と管理人は考えています。管理人とお友だちになって、「気休め」をゲットした受講生のみなさんは、そのあたりが一目瞭然でわかるグッズをお持ちですので、対策のひとつとして加えておくといいと思います。「『気休め』下さい!キャンペーン」実施中!!ブログFQAはこちらこれはリニューアル科目以外のどの科目にも当てはまることですが、昨夏の予想問題はことごとくはずれました。(「はずされた」と言ってもよい)その理由は、後で「対策エトセトラ」でも話題にしますが、リニューアル科目以外の全ての科目で、昨年冬の過去問(つまり直近の過去問)がほとんどそのまま曜日を変えて出題されたということです。これまでもずっとそうしてきましたが、通常、出題を予想する折は、直前の期に出題された問題よりもそれ以前に出題された過去問の中から出題されると考えます。夏期はその「通常」が、見事に裏をかかれてしまったということになります。「放送大学、やりやがったな!」という感じです。したがって、「教育の最新事情」と「教育政策」を除く科目の今期の予想問題は、「まさか3期連続で同じ問題は出さないだろう」、とういう前提のもとに、前回に予想した問題そのままです。それでも不安な方で昨夏の問題が手元にある方(キャンペーンに応募され「気休め」グッズをお持ちの方)は、その「まさか」に備えて、昨夏の問題も見ておいてくださいね。め』下さい!キャンペーン」実施中!!ブログFQAはこちら「教育政策」は必修科目と同時にリニューアルされましたが、「信じる者は救われる」という予想が当たり、土日合せて全24問中3分の一の8問が過去問から出題されました。この傾向は今期も引き継がれると予想され、章によっては過去問がかなり有効だと思われます。過去問が出題された章は、1章が3問中2問、2章は3問すべて、3章・5章・8章がそれぞれ3問中1問、という内訳でした。ちなみに出題される章は規則的で、土曜日は全12問中、1章~4章までがそれぞれ2問ずつ、日曜日は、5章~8章までが各2問ずつ出題されました。今世紀に入り,「教育の構造改革」と言われる日本の教育改革について説明している,次のうちから,不適切なものを選べ。教育改革が促されてきた背景には,教育の失敗は国家の経済競争力を脅かすという信念が社会の中で広範囲に共有されてきたことや,成功した民間部門の経営手法を公的行政部門に導入し行政の効率性,有効性を図っていく考え方が社会的に受容されてきたことなどがある。従来の自治体や学校の自由裁量を尊重する出口管理型の教育行政手法から,具体的な成果を生み出すために,自治体の教育行政運営や学校の教育活動を政府の方針に沿って進めるよう参入規制とプロセス管理を強める入口管理型の教育行政手法に転換を図っている。世紀型学力育成が提唱される背景には,経済・社会のグローバル化や高度知識社会化による産業・就業構造の変化の下で,新たな産業等に対応した非定型的分析,相互作用的業務が増大し他者と係りながら情報を的確に入手,分析,統合し新しいアイデアや企画立案等を生み出す資質・能力が求められてきている等の事情がある。新学力の育成は小・中学校の義務教育段階で先行しそれなりの成果をあげてきているが,その成果と取り組みが,高校や大学等にうまく継続されていないという問題認識から,高校教育と大学教育,そして,その教育的接続を図る大学入試改革が重視されている。次の文は,学力観や教育課程の見直しとともに教育活動とその成果を誰がどのように適切に管理していくのかという教育の統治(ガバナンス)のあり方をも見直すことを目指している今次の教育改革(=教育の「構造改革」)の特徴を説明したものである。入る適切な語句を,以下のうちから選べ。)の教育システムと教育行政手法への改革―具体的には,自治体や学校への権限移譲に伴う成果を重視した評価システムの構築を目指している。入る適切な語句を以下のうちから選べ。「本答申では,これからの日本と世界は,予測困難な時代であり,答えの無い問題に対して自ら解を見出していく主体的な学修が必要であることを力説したうえで,従来の日本の大学教育には課題が多いと指摘し,従来の知識を頭に詰め込みその知識を再生するだけの偏った学修・学力等では社会・世界に通用しないと批判する。転換が必要としている。おける基本方針として適切でないものを選べ。どんな環境においても生涯学び続け活躍できる力を育成する。誰もが社会の担い手となるための学びのセーフティネットを構築する。教育政策推進のための基盤を整備する。年8月閣議決定)が提言する、子どもの学習や学校の教育活動支援の充実をついて、適切でないものを選べ。2第2章この章は、リニューアル後も変更点がない唯一の章で、過去問がそのまま使えるはずの章です。前回、3問とも過去問でした。2008年の学習指導要領改訂にあたっての方針として,次のうちから適切なものを選べ。国語科だけでも十分な言語力育成が図られるように,国語の時間数を増やすこと。中学校での生徒の選択の幅を広げるために,選択科目を一定数設けること。「総合的な学習の時間」を存続させ,活用や探究の学習を確保すること。家庭学習をしなくても学力がつくように,授業の時間数を増やすこと。年に告示された現行学習指導要領において,改訂の背景について適切なものを選べ。学力低下が問題とされ,学力向上が目指されるようになっていた。教科の時間数を削減しないと子どもにゆとりがなくなると主張されていた。子どもが自分で選択できる科目を増やしていくべきという主張が強まっていた。ゆとりの中で生きる力を育むという理念が生まれつつあった。2008年に告示された現行学習指導要領において,改訂されたときの方針として適切なものを選べ。「生きる力」という理念がひきつがれたので,実技教科の時間数が増えた。小学校では,総合的な学習の時間の中で外国語の学習をするよう求めた。中学校では,それまで必修教科としていた時間数の一部を選択教科に割り当てた。習得・活用・探究という理念のもとで,バランスのとれた学力をめざした。次のうちから,適切でないものを選べ。経営学者バーナードによれば,組織には公式組織と非公式組織があるとされる。学校の場合は,その活動に関わりがある人という意味でステークホルダーというとらえ方があり,そうした人たちからの評価を学校関係者評価として位置づけている。学校が保護者や地域住民と連携・協力関係を深めると,学校への理解が深まり,新しい教育成果が生まれるのではないかと期待されている。中教審答申「新しい義務教育を創造する」(平成17年)で9年制の義務教育学校の設置が決まった。学校組織や学校評価の改革について適切でないものを選べ。学校教育法が改正され,各学校に主幹教諭を置くことが出来るようになった。いうPDCAのサイクルが,らせん的に向上するように展開されることが望ましい。学校教育法が改正され,同法施行規則で学校の自己評価と学校関係者評価(保護者や地域住民等が行う),第三者評価のすべてが学校に義務づけられた。指導教諭とは,子どもの教育や保育をつかさどりながら,他の教職員の教育指導や保育の改善および充実のために必要な指導および助言を行う学校職員のことである。次のうちから,正しいものを選べ。学校教育法第37条では「主幹教諭は,校長及び教頭を助け,命を受けて校務の一部を整理し,並びに児童の教育をつかさどる。学校組織のマネジメントとして,PDCAのマネジメントサイクルを活用し,学校監査を適正に推進することが求められている。学校間の段差として,「小1ギャップ」や「中1プロブレム」などという言葉があり,意識的にそのような飛躍の機会をつくることが重要であるとされる。地域運営学校(コミュニティスクール)では,教育活動の一部を地域社会にゆだねることが認められている。教職員の経験や年齢構成,地域性,規模等の組織特性に合わせて,調和のとれた学校運営を進めるために期待されることとして適切でないものを選べ。校長の強いリーダーシップの下に,上意下達式の運営を徹底し、職員会議,運営委員会等の組織的な対応をスピード感持って行うこと。関係者間での報告や連絡,相談などの機能を充実させる工夫を重ねると同時に,多忙化や煩雑化等を助長しないように運営する。制を構築して,各人の良さを生かし,相互に支援や助言などを活用しながら,組織力の最大化を図ること。児童生徒の教育を受ける権利を保障し,各学校段階の目的や目標等の実現を効果的に営む。成果として期待されるものについて適切でないものを選べ。9年間の学びの連続性や系統性が保障される。年齢差が大きいことが長幼の序を教えるのに役立ち、また異年齢間の交流により社会性の涵養が容易になる。小学校高学年での教科担任制や教科指導の専門性を活かした教育が実現できる。保護者や地域にとっては,防災教育等の地域合同の諸活動が実現できる。出題される問題は、「組織的対応」にかかわるもので、リニューアル後に出題された問題は新しい問題ですが、内容的には過去問と大した違いはないので以前の過去問での対策が可能です。組織的な対応を行う風土を阻むものは何か,もっとも適切なものを次のうちから選べ。組織的対応を行う風土は,授業研究によって阻まれる。組織的対応を行う風土は,情報を共有しない態度によって阻まれる。組織的対応を行う風土は,それぞれが学校の諸課題に気づくことで阻まれる。組織的対応を行う風土は,実践の目標を共有することで阻まれる。講義で取り上げた組織的対応について,次のうちから適切でないものを選べ。組織的対応の必要な場面は,限られる。組織的対応は,個人の力を超えた成果を生む。組織的対応は,特別支援教育の分野でも有効である。組織的対応は,反社会的な問題行動でも有効である。学年で行う行事の担当となった。同僚性を持って協働する教員としてもっとも適切でない行動を,次のうちから選べ。自分の担当した役割についても,他の教職員の意見に報告や相談を行う。自分の担当した役割については,すべて自分ひとりで決定する。他の人の役割についても,状況把握に勤め,お互いに率直に意見を言い合う。手助けが欲しい時には,周囲の教師に協力を求める。チーム学校を実現するための視点として適切でないものを選べ。校長のリーダーシップの下,学校のマネジメントを強化し,組織として教育活動に取り組む体制を創り上げるとともに,必要な指導体制を整備すること。学校や教員が心理や福祉等の専門家(専門スタッフ)や専門機関と連携・分担する体制づくり。チーム学校実現の前提として、個々の教員が個別に責任もって教育活動に取り組むこと。スクールソーシャルワーカーの役割と活用について適切でないものを選べ。児童・生徒の福祉に関する支援に従事する、とは位置づいていない。地域の中で家族の生活を支えるため,地域の福祉資源につなぐことや,家族生活の現実的な問題解決を行うことができる。双方がいることで,学校内外の子どもの生活を総合的に支えていくことが可能である。1第5章この章も過去問から1題出題されました。考え方を説明した記述として,次のうちから,適切でないものを選べ。授業等に協力を得られれば,教育活動の幅が広がる。学校側ニーズとの調整は,教職員の役割が重要になる。教職員が一人一人の子どもと向き合う時間を生み出すために必要。ボランティアや民間人に代えて塾などに教育委託する方法が適切。考える,教育課程などに関連した,ボランティアや民間人の活用の今後のあり方について,次のうちから,正しいものを選べ。学校と地域との連携の利点の一つとして,「教育活動の幅が広がる」ことが指摘されるが,人口規模による違いがあり,人口2万人以下の小規模自治体では,その選択肢を選ぶ自治体はほとんど見られない。人口30万人以上の自治体では,地域連携によって「教育の活動の幅が広がる」とする枝の選択肢は1位であるが,「教職員が調整役を務めるような現状では負担感が増す」という枝が2位になっており,学校と地域の連携に否定的な傾向が見られる。「学校側ニーズとの調整は教職員の役割が重要になる」の枝の選択順位は,人口規模にかかわらず高く,「教育活動の幅が広がる」や「教職員が子供一人一人に向き合う時間を生み出すために必要」という利点を生かすための,学校ニーズの生かし方が課題になっている。「学校の自主性の問題なので,学校の判断に委ねるべき」の枝に対する選択順位は,人口規模にかかわらず1位になっている事例が多く,「学校の自主・自立」を目指す教育改革と「学校と地域連携」の推進との調整が課題になっている。これからの学校と地域との関係について,次のうちから,適切でないものを選べ。地域住民や保護者の学校教育への理解が高まり,学校と家庭,地域とが共同歩調で子どもの教育課題に対応する可能性が高まる。教職員だけでは担うことに限界がある教育活動に,地域の人材の活用などを進められる。地域住民や保護者などの誤解に基づく批判や不満などの発生を最小限にとどめることができる。教職員の負担を軽減し,学校の役割を進路指導に限定する観点から,塾の学校教育参入を想定した支援が重要という国の政策が打ち出されている。学校と地域・保護者との連携協力が模索されるか。「地域とともにある学校づくり」と関連して次のうちから適切でないものを選べ。学校と地域・保護者とが連携協力することで,地域住民や保護者の学校教育への理解や信頼感が高まり,共同歩調で子どもの教育課題に対応する可能性が高まる。等の活用の促進が可能になる。地域住民や保護者が学校教育や学校運営に参加することで、地域住民や保護者からのクレームがなくなり、教職員が安心して教育活動に専念できる。震災などに際して,地域社会の拠点としての活用がスムーズに進められる可能性が高まる。学校と地域との連携協力から地域協働学校の創造へ、にかかわって適切なものを選べ。努力義務を下地にした設置形態から,任意設置に切り替わった。個々の学校を包む保護者・地域社会やNPO,多様な公共セクターとのネットワークを生かしてこそ,はじめて子どもの生き生きした学び,成長を保障することができる。次のうちから,適切なものを選べ。いじめ防止対策推進法でいう学校とは,幼稚園,小学校,中学校,義務教育学校,高等学校,中等教育学校,特別支援学校,大学を指す。児童生徒から教員に対する暴力行為に対して,教員が防衛のためにやむを得ずした有形力の行使であったとしても,身体への侵害又は肉体的苦痛を与えた場合は体罰には該当する。いじめの訴えに対していかなる措置を執るかは,一義的に定まるものではなく,いじめの重大性等に応じ,事実の確認の方法,いじめをした児童への指導の方法,他の児童への説明,保護者との意思疎通の在り方などの諸点において,学校側の裁量にゆだねられている部分があるとした裁判例が存在する。国家賠償法が規定する公の営造物とは,校舎や体育館等の不動産のみを意味し,校庭に設置されている鉄棒や教室の机や教具等が含まれることはない。次のうちから,もっとも適切なものを選べ。大規模災害の場合,どのような被害が生ずるのか誰も予測がつかないことから,その災害に起因して児童・生徒が死傷するような事態になったとしても,学校設置者の法的責任が問われることはおよそあり得ない。いじめ防止対策推進法は,学校に求める「いじめに対する措置」として,被害児童・生徒とその保護者に対する方針は規定しているが,加害児童・生徒とその保護者に対しては,何ら言及していない。公立学校の教員に対し,一般公務員と比較して厳しい懲戒基準が設定されることについて,日本国憲法の平等規定に違反すると考えるのが裁判例の一般的傾向である。学校は,公立・私立の区別を問わず,法的な存在であり,日本国憲法=教育基本法を頂点とする多様な教育関係法規の見えざる「法の網」の下で運営されている。次のうちから,もっとも適切なものを選べ。学校教育法1条が規定する学校(以下,学校とする)は,いつの時代も子どもを育てるための重要な教育施設として,すべての保護者や地域住民から理解され,温かい視線が送られている。学校の設置者は,公立・私立の区別を問わず,学校の施設・設備の安全性に問題があったことに起因して事故が発生した場合,国家賠償法の規定に従い,損害を賠償する法的義務を負う。体育の授業中,高校生が,教員の指示を無視してプールに飛び込み負傷した場合,判断能力があると認められる高校生であり,負傷の原因は教員の指導に従わなかった点にあることから,学校設置者が法的責任を問われることはおよそあり得ない。学校事故は,学校教育の法化現象が最も進行している領域の一つである。次のうちから、適切なものを選べ。学校の教員は、親代わり的存在であり、児童・生徒の成長・発達に配慮さえすれば一定の範囲で有形力を行使することが認められている。昭和から平成に変わる頃から、教育紛争が司法の場に持ち込まれるケースが増えている。いじめ防止対策推進法は、いじめを、児童等に対して、当該児童等が在籍する学校に在籍している等当該児童等と一定の人的関係にある他の児童等が,加害の意図を持って、一方的に行う心理的又は物理的な影響を与える行為(インターネットを通じて行われるものを含む。)であって、当該行為の対象となった児童等が心身の苦痛を感じているものと定義している。厚生労働省の調査によれば、2017年度、全国で18歳未満の子どもがいる世帯は55%と過半数を超えている。「いじめ」の捉え方にかかわって、適切なものを選べ。学校は、児童生徒が集団活動を通して人格の陶冶をはかる場であるので、「いじめ」を成長の機会をはらんだ人間関係の「トラブル」として捉え、いかなる場合も教育的見地から対応すべきである。昨今の「いじめ」は、児童生徒が乗り越えて成長する人間関係の「トラブル」を越えているので、「いじめ」と認定された限りは法的責任を追及される可能性が存在するのはやむをえないことである。教育的見地から教員に対応が求められる「いじめ」と,法的責任を追及される可能性が存在する「いじめ」は明確に区別されるべきである。いじめ損害賠償請求訴訟において、「いじめ」を峻別すべきであるという判例はまだ一度もない。学校事故とダメージ・コントロールについて適切でないものを選べ。リスクが溢れている学校での事故は、学校教育の法化現象が最も進んでいる領域と言っても過言ではない。2018(平成30)年夏,特別支援学校における誤嚥事故への対応に過失が存在したとして,損害賠償の支払いを命じる判決が下されている。3上記の判決では,適切な救命処置を行う義務と応援を要請する義務の二つの義務の存在を認めた。教員は、生徒の命にかかわる事故に遭遇した場合を想定し、在職中に一度は救命措置のための講座を受講すべきである。学校保健安全法について、次のうちから適切なものを選べ。学校保健安全法によると、学校は学校安全計画を策定しなければならない。学校保健安全法によると、学校は通学路の安全点検を必ず行わなければならない。学校保健安全法によると、学校は公務分掌に安全主任を置かなければならない。学校保健安全法によると、学校は施設設備の安全点検を年1回行う。(危機管理マニュアル)について,次の記述のうちから,適切でないものを選べ。教育委員会が作成したものを必ず使用する。危機発生前の準備(たとえば備蓄など)も含む。訓練を行って問題点があれば改善を図る。管理職の不在時など様々な状況を想定して作成する。地震が発生した場合の児童生徒の避難に関して、次のうちから、不適切なものを選べ。地震の揺れに対して「落ちてこない」「倒れてこない」「移動してこない」場所へ避難する。校庭にいた時に地震が発生したら、急いで校舎に入り、机の下に避難する。津波の危険性がある場合は、校内高所か校外高台へ直ちに避難する。校舎が耐震化されていても、非構造部材の落下,転倒が想定されるので,注意が必要である。自然災害以外の、事故・事件への学校の危機管理について、適切でないものを選べ。1必要に応じて通学路,子どもたちの活動範囲を把握し,事件・事故等に巻き込まれやすい場所を,教職員や保護者等によって点検を実施し,地域と連携して必要な改善を図る。識とスキルを獲得して,確実に児童生徒等の命を守らねばならない。学校の管理下で発生した事故,特に重大事故については,「学校事故対応に関する指針」に基づき,学校で行う基本調査は1週間以内に完了させ,必要に応じて教育委員会による詳細調査を実施する。被害児童生徒等の保護者に寄り添って,適切に対応しなければならない。3第8章この章は、前回、1問過去問からの出題がありました。今期もこれまでの過去問がそのまま有効だと思われます。少年による殺人の発生率の国際比較によれば,日本は英・米・独・仏などと比べて際立って低い水準にあるが,そうした日本の低水準を支えている要因として欧米の研究者・関係者が評価しているのは何か。次のうちから,適切なものを選べ。)に入る語句としても適切なものを,以下のうちから選べ。高校進学率が90%を越えた1970年代後半以降,校内暴力・いじめや不登校などが「教育病理」だとして問題視されるようになり,「日本の教育は時代遅れになっている。導入といった改革が進められるようになった。)の改革を進めたからといって解決される問題ではなかった。次の文章で説明をしている高校と大学の量的拡大(進学率上昇)の4段階とその各段階の特徴(a~d)について、適切な組み合わせを以下のうちから選べ。50%以上を3.ユニバーサル段階と呼んだ。90%以上を4.準義務化段階と呼んだ。進学者も含む高等教育進学率はユニバーサル段階に入った。初年次教育や補習教育(リメディアル・エデュケーション)の必要性が高まり実施される。進学機会が非エリート層にも拡大し、教育面で実学や実用性も強調されるようになる。(高校)では古典語・外国語や教養教育も重視される場合が多い。3*第8章の問題の解答は、リニューアル前からなぜか2か3のどちらかです(1回だけ1)。1や4が正解だと思った方は自分を疑ってみてください。管理人が「気休め」を送れなくて困ってます!今期の「傾向と対策」を始める前に、心配していたテキストのリニューアルの件のご報告から。結論から申し上げますと、今期はどの科目のテキストもリニューアルや変更点はございません。「教育の最新事情」と「教育政策」はリニューアルしたばかりなので相変わらずこれまで見たこともない問題が多数出題されることが予想されますが、他の科目はすべて過去問モード全開ですので過去問ベースの試験対策でOKです。管理人もホッとしました。必修科目・「教育の最新事情」リニューアル後の最初の修了認定試験の問題は、土曜日の問題に過去問が2問出題されただけであとは全面新傾向問題の出題となりました。今期もこの傾向は続くと予想されます。「傾向と対策」として、オリジナル予想問題を含めた予想問題を各章3問ずつ出します。それでは、各章ごとの予想問題です。激動の現代社会において,「コンピテンシー(資質能力)」として求められるもので、次のうちから,適切でないものを選べ。これからの学校教育に求められているものとして適切でないものを選べ。「主体的対話的で深い学び」を保障することが求められている。授業とは切り離し、主として学級活動などの特別活動を通して民主的な市民として生きる市民性の涵養を行うことが求められている。幼小中高等学校への発達的な連続性を保障した学びのあり方が求められている。子どもたちも,仲間とともに,教師や地域の人も皆が主体となって協働して探究し学び育ち合うことが求められている。学びの場としての学校について、適切でないものを選べ。日本では,学級活動や特別活動,生徒会活動等を伝統的に軽視しており、全人的教育の場として改めて世界の教育実践に学ぶべきである。学校の学びの質の保障として、学ぶ内容の高度化が必要である。学校という場が子どもが安心していられる居場所となり,そして仲間とともに学ぶことの喜びや楽しさを実感する機会を保障することが必要である。変化の激しい現代社会において、社会から期待される教師の役割について述べた次の内から正しいもの選べ。現代の教師は、国民を育成する指導者として国家体制と思想を体現するナショナリストの姿勢と役割が課せられている。教職を退いた教師が自分史として教師人生を振り返る中で語る教師の役割は、現実味があって受け入れやすい。教師の役割を考えるとき,組織・集団とそこで行われる社会的行為といった視点から客観的に検討することが必要である。学校という組織の一員として働く教師は、どんな期待を重視しながら役割を遂行すべきなのかというジレンマに陥ることはありえない。年)『これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について~学び合い,高め合う教員育成コミュニティの構築に向けて~』で語られている方針の中で、適切でないものを選べ。して明確に位置づける。修士レベルの学びを教職生活全体に組み込んでいく。高い専門性を持った人材を教員として確保する必要から各教育委員会が実施する教員採用試験をより狭き門にする。大学における知見の活用による「学び続ける教員像」を確立する。「生涯に渡って学び続ける」教師の育成について、次の中から適切でないものを選べ。世紀に向けた教育改革は多くの国で学校教育と生涯学習を接続するための改革であった。日本の教師の場合,教員の養成・採用・研修を系統づけるため教員免許状の種別まで変えて都道府県に教員育成指標の策定を促している。教職大学院での学びがこれを担う改革モデルとして注目されていて、すべての教師がそこで学ぶことができるシステムの構築が急がれている。1965,シルバー1986)における次の4つの組織の特徴の中で、学校という組織において適切でないものはどれか。学校の組織の特徴についてのべた次のうちから適切でないものを選べ。学習指導要領や教科書などにより、教師が当該の授業で教えるべき内容等については一定の指針が存在しているので教師の仕事は標準化しやすい。教育技術についても多様な考え方があり,さらにはその授業で何を目指すのか,授業の具体的なねらいについても教師個々によってさまざまな見解が成り立ちうる。児童生徒に対して,その実態をふまえ,どう関わっていくことができるかを探究し,実践していくことが教師には求められる。学校は,教師それぞれの裁量(教師個々の判断,選択)に委ねて具体の教育活動(授業や学級経営)を遂行している組織である。学校組織の個業性(個業型組織)にかかわって、次の中で適切でないものを選べ。学校は、官僚制型組織に類似した傾向を制度的には有しているが、教育活動に内在する不確定性に対しては,組織的な統制(標準化)によることが困難である。教師の一定程度の裁量による教育活動の遂行という特徴を有しているため,それぞれの教師が,個別にかつ自己完結的に教育活動を遂行する傾向を強めやすい。学校は,構成員たる教職員の相互依存による組織的な活動が主で、教育という課業遂行が組織的に強く結びつけられている。3第4章この章の講師は、「幼児教育の最新事情と展望」の第3章担当の講師と同じで、ピアジェの理論を紹介しながら「心の理論」や「非認知的な心」の発達、アタッチメントについて詳しく解説しています。この4章と、幼児教育の第3章のテキストの内容は、ほぼ同じです。この章の対策として、幼児教育の第3章の過去問がかなり参考になるということです。実際、夏には3問中2問が、幼児教育の過去問の使い回しでした。「幼児教育」を選択していない方も、「幼児教育」の第3章の「傾向と対策」を併せてご覧になることをお薦めします。児童期の発達の特徴について、次のうちから、適切でないものを選べ。児童期に入ると、自己中心的かつ直観的だった思考が徐々に脱中心化し、自分と他者の視点を区別し、互いの立場から柔軟に物事を考え得るようになる。児童期に入ると、徐々に具体的な事物に関してはかなり論理的な思考が可能になり、例えば、概念の階層構造なども理解できるようになる。児童期も後期になると、愛情や友情、平和や自由などの抽象的な事柄に関しても、ある程度、バランスのとれた客観的な思考が可能になる。エリク・H・エリクソンは、児童期の発達課題を自律性の獲得とし、この時期、子どもは、勉学などの社会的に価値づけられたものに関心を抱くようになるとした。ジャン・ピアジェの発達理論について次のうちから,適切なものを選べ。ごっこ遊びやふり遊びは,子どもが児童期に至って,具体的操作期の段階に入ってから現れてくる。ピアジェが言う「操作」とは,環境の中に存在する様々なものに対して,手指などを使って自発的に働きかけをすることを指す。前操作期の特徴とされる自己中心性とは,他者の利害を考えずに,利己的にふるまおうとする性質を指す。幼児期の子どもは,平べったい容器に入っていた水を,細くてひょろ長い容器に入れ替えると,水の量が増えたと判断することがある。アタッチメントの意義について述べた次の中で適切でないものを選びなさい。アタッチメントとは、恐怖や不安などの感情に駆られた際に、特定他者への近接(くっつき)を通して、安心感を回復しようとする傾向を指して言うが、特定他者とは第1義的には、母親を意味し、非認知能力の発達に母親のスキンシップによる子育ての意義が見直されている。「安全な避難所」としての特定の他者を、「安心の基地」として、そこから外界に積極的に出て、自律的に探索活動を起こすことが可能になる。アタッチメントが自律性の発達に深く関与する。養育者の、子どもの心の状態を共感的に映し出し、またその状態に合致した発話を向けるような働きかけの下で、子どもは徐々に自身の心に何が生じているかを理解し、さらにそうした理解を他者の心の状態にも適用し得るようになり、その中で豊かな共感性や思いやりの力を身につけていく。1第5章この章は、今回のリニューアルでは大きな変更点はありませんでしたが、土日合せて2問の出題がいずれも新傾向問題でした。これまでの過去問も基本的には生きていると思われます。次のうちから適切でないものを選べ。社会脳とは,社会的行動に関わる脳内機構のことである。心の理論は,他者の心的状態を推測する能力のことを指す。社会脳は心の理論と関係している。心の理論は青年期から発達が始まる。次のうちから,適切なものを選べ。青年は,児童や成人よりも,自己制御に困難を示すことがある。自己制御には,前頭前野のみが関わる。前頭前野の活動は,皮質下の線条体の活動に影響を与えない。皮質下の線条体の活動は,児童期において最も強い。次のうちから,適切なものを選べ。相互のやり取りを含むようなデジタルコンテンツに取り組んだ場合でも子どもの前頭葉の活動は低下し、注意のコントロールも影響を受ける。子どもはどのようなメディアからも学習できない。乳児は,ライブの他者とメディアの他者から同等に学習する。スマートフォンやタブレット端末などは,使い方によっては,旧来のテレビやビデオなどのメディアよりも子どもの学習や発達などに有効な場合もある。4第6章この章も、それまで第8章を担当していた講師で、内容的に大きく変わるものではなかったのですが、新傾向問題が出題されました。生徒理解に必要な教師の態度につい適切なものを選べ。子どもの問題行動は,少しでも早くなくさねばならない。「身体化」とは,暴力や非行のように外に攻撃を向けることを意味する。ノンバーバルなメッセージには,表情や身振りなどが含まれる。子どもとの関係を維持するためにも,同じ目線に立つべきではない。教師とカウンセラーについて,適切でないものを選べ。教師は子どもと日常生活を共有しているので,問題の早期発見がしやすい。教師とカウンセラーはめざす目的が異なるので,兼務しないほうがいい。教師には,学級という集団と個々の子どもという双方への関わりが求められる。学校現場においては,相談活動も教師の仕事の一つに含まれる。子どもたちの「問題行動」について適切でないものを選べ。子どもの「問題行動」にひそむメッセージを理解することが大切である。「反社会的行動」は攻撃性を他者や社会に向けるもので,暴力や反抗などがある。過敏性大腸症候群や円形脱毛症は,「行動化」に分類される。子どもが悩みを言わない背景には,プライドや大人への不信感,気遣いなどがある。3第7章ここは、これまでの第6章・「子どもの発達障害と特別支援教育」が移ったもので内容的にも新たに付け加えられた部分が多くあり新傾向問題が出題されました。過去問もある程度生きているのではと思われます。特殊教育から特別支援教育への転換に伴い新たに設けられた支援体制について,次のうちから適切なものを選べ。取得している教員が一人指名される。校内委員会には,学校関係者以外は参加できない。特別支援教育コーディネーターは校内委員会の運営を推進する役割をもっている。個別の指導計画の作成は,個人情報保護のため,担任と管理職で作成する。特別支援教育の体制について,次のうちから適切なものを選べ。特別支援教育コーディネーターは学校外の専門家がその役割を果たしている。通級による指導の対象は知的障害である。校内委員会の開催は特別支援教育コーディネーターが中心となって行う。4巡回相談員は保護者の相談を受けて助言することがその中心的な役割である。いう教育概念について述べた次のうちで適切でないものを選べ。2つの例外的な)という意味で、このうちの1つは「才能」,もう一つは「発達障害」のことで、それらを併せ持った児童生徒に対する支援教育を指す。様々なものを含むが,これらに対する支援教育も積極的に進め,才能がある児童生徒の才能を伸ばしていけるようにしようという考え方に基づく。2E教育では、「発達障害」が「才能」を隠すことはあっても、「才能」が「発達障害」を隠すことは通常ありえないので、「発達障害」の児童生徒にまず注目する必要がある。教育では、発達障害と優れた才能を併せもつ子どもの、障害と才能両方への対処が必要になる。当てはまる適切な語の組み合わせを選べ。)によって子ども同士の関係は一挙に深まり,子どもたちは相互に親密性を高めていく。)のなかにネガティブな関係や無関心な関係は消えてしまう。)しなければならない。)するということは相手の立場や意見を考えて自分のなかに取り入れていくことを意味するから子どもの発達にとっては非常に重要なのである。集団指導と集団活動について,適切でないものを選べ。集団指導とは集団活動を通して社会性を育成しようとする教育活動である。集団活動における成員間の対人関係を通して子どもは他人性の存在を意識し,自己統制を発達させ,集団活動のルールを理解する。コミュニケーション能力は,一人で自然と身につけていくもので集団生活の経験がなくても発達していく。子どもは,集団活動や集団生活を通してリーダーシップとフォロアーシップのあり方を理解するようになる。社会性と自己本位的行動について,適切でないものを選べ。社会性とは,その社会の価値規範,行動様式,生活習慣に従って社会生活を営む社会的適応性をいう。今日の子どもたちは,親の私生活優先主義的な生活態度,そして対等なパートナーシップという親子関係のなかで自己本位的になってきている。社会性は子どもが日常生活において取り結ぶ人間関係を通して発達していく。自己が不利益をこうむってでも他人に利益をもたらすような行動を自己本位的行動という。0このページのトップへホームこのページのトップへプロフィールAuthor:ドジさん教員免許更新で眠れぬ夜をお過ごしのチキンな方々に、ドジさんがお役立ちの情報をお届けします。