赤ちゃんが補聴器をつけて間もない頃のお母さんたち方からこんな質問を受けました。「補聴器をつけているのに、呼んでも反応しません。「きこえているのか、きこえていないのか、反応があったりなかったりで心配です。」・・・お子さんの難聴がわかって間もない時期の親御さんは、補聴器をつければすぐきこえるようになるのでは?と思っておられる方や、音が大きく増幅されていれば音に気づくはずだと思う方も多いようです。実際には、聴力が重ければ重いほど、子どもは音に対しての反応をそう簡単に、はっきりと表してはくれません。補聴器の調整によっては、音の増幅具合(=利得・ゲイン)が不足しているということもありますが、音が十分に入っていても、反応をはっきりと表してくれるわけではないところが、子どもたちの初期の聴性反応(きこえの反応)の特徴です。難聴の赤ちゃんはこれまでに音を意味のあるものとして聞いた経験がありません。極端に言うとこの世の中に音が存在しているんだということ自体を知りません。赤ちゃんの聴力と補聴器の調整から十分に音が入っていると考えられる場合は、音が入っているのは確かなので、あとはどのような関わり方をして、音の存在に気づかせていくのか、家庭でどんなことをすればいいのかということになります。〇家庭での聴性反応の見方さて、では、どのようにして聴性反応をみていけばいいのでしょうか。それにはまず子どもの置かれた状況を理解することが大切です。子どもは、補聴器を装用したことで、今まで入らなかった刺激=音が入ってくるわけですが、その時に理解しておかなければいけないのは、その音は、私たち聴者がきいている音とは全く違う、不明瞭で、曖昧で、歪んだ音であるということです。「たろうちゃーん」と呼んだからと言って、「た・ろ・―・ちゃーん」と一音一音(音韻)がその音の通りに明瞭に耳に入ってくるわけではないということです。聞き慣れない自分の名前を呼ばれても、突然、得体のしれない音の刺激に驚くことはあっても、「名前がわかって振り向く」という反応が見られないのは当然のことです。名前を呼ぶ時には、目線が合った時に、指文字やサインを付けて、近づいて肩をトントンして笑顔とともに「たろうちゃん」と自然体で呼びかけるということを心がけて行きたいものです。次に、私たち聴者も、きこえてくる音が何の音かということについては、経験を通して学んできたということを理解しておかなければなりません。救急車の音を聞いて、救急車のサイレンを鳴らして走る様子を見ながら、「ピーポーピーポー」音が救急車とイメージできるようになってきたはずです。その時に、身近にいる大人から、「どこかで事故があったのかな?」「誰か病気で救急車を呼んだのかな?」という話を聞いたり、大人同士が「近くの○〇病院じゃなくて、××病院のほうがいいよね。」などと話しているのを聞きかじったりしながら、救急車=病院、けが、病気...というイメージが形成され、音を聞くとどこか不安な思いになるように聴覚学習をしてきているわけです。見たこともない鳥や動物の鳴き声を聞いても、その音からその鳥や動物をイメージすることはできません。テレビで見たことがある...といった間接体験も含めて、体験したことのないものについては、イメージが持てないのです。そのように考えると、補聴器をつけて間もない子ども達にとって入ってくる音は、体験したことのない、イメージが持てない音だらけ。入ってくる音は全て‟雑音"と言えるでしょう。何の音であるかがわからないので、音を積極的に探そうといった、振り向き反応が見られないのは当たり前です。私たち聴者も、自分に関係のないエアコンの音や雑踏での他人の声等は、雑音と見なしていちいち気に留めないはずですし、人声の中にたまたま自分のことが話されているのが聞こえたりすると、思わずそちらの方向に耳がダンボになったりしますが(カクテルパーティー効果)、それと同じです。大きな音がして、それが補聴器から音として入ってきたとしても、何の音かというイメージや興味関心がなければ、子ども達は反応を示しません。わが子がきいて楽しんでいるのかなと思われるおもちゃや楽器、太鼓、鍋、フライパン等の音で、きくあそび(音遊び)をたくさん経験した上で、子どもが楽しめた音を使って反応をみるとよいと思います。音をきいて、見て、触って、奏でて...とたくさん聴覚以外の感覚も駆使してきいたことで、その音にまつわるイメージが豊かに形成されている音を使うのです。した音を近い所できかせてみると、「おや?僕の知っている〇〇の音だ!」と、子どもは振り向いてくれるでしょう。した振り向き反応を引き出すためには、親御さんが共感しながら遊びを通して聴いて楽しむという積み重ねが必要ということです。「きこえているのか、きこえていないのかわからない」のは、子どもにとって、耳から入ってくる音がイメージの持てない音であるため、反応の示しようがない状況にあるともいえると思います。補聴器が音を増幅する器械と思うと、このように「聞こえ」の様子に目がいきますが、音の反応の見方で大切なのは、実は子ども本人の「発声」です。重度難聴のお子さんであると、周囲からの呼びかけや環境音についての反応をみるのは上記に述べたように、非常に時間がかかります。そこでまず、補聴器の効果を見るためには、お子さんの発声の様子をみていただきたいと思います。個人差があるので、どの位で~とはなかなか言いにくいのですが、子どもは、補聴器をつけて数か月すると、自分の声が補聴器に届き、きこえる...それを確かめるようにスイッチを入れたとたんに「あーあー」「あっ、あっ」というように発声する姿が見られるようになります。した様子は見られないけれども、「声が増えてきた」という様子が見られれば、それも大事な補聴器の効果の目安になります。補聴器のスイッチを入れてすぐの発声も、自分の声に気づき確かめる声だったように、補聴器装用に慣れていくと、自分の声がよく聞こえてくるので、自分の声をたくさん出して、声を確かめ、実感し、楽しみながら発声が増えていくわけです。その発声の増加の後に、『声の変化』が起こります。あうあー、うわうわ」といった母音様の声が、「バッバッ、まんまん、ダッダッダ...」という両唇や舌を使った子音を含んだ声に変わっていきます。した声の変化は、聴こえる赤ちゃんが喃語から音声言語を獲得していく道筋と同じです。下記は比較的聴力のよい赤ちゃんの育児記録からの引用です。生後7か月装用開始)「『マンマンマ~』『バババ~』などの声を出すようになった」(1歳0か月)聴こえる赤ちゃんは、お母さんの声を聴いて、お母さんの声特有の声のパターンやリズムやイントネーション(抑揚)を聴いて学習していると言われています。英語を話すママに育てられた赤ちゃんは英語の音韻を身につけていくけれども、日本語を話すママに育てられた赤ちゃんが英語の音韻を発声するのは難しいというように、最初に獲得する音声言語は、生後間もない頃からの「聴く」学習によると言われています。100dB以上の重度難聴の子ども達に、補聴器から音韻を聞き分けて学習させていくことはとても難しいことです。それよりは、「行こうねー(イコーネー)」という抑揚や「ワンワン」「モー」といったリズムの違い(韻律情報)を聞き分けて、聴覚を音声言語理解の助けにしていくことを大切にしていくとよいでしょう。補聴器で低音域の音の増幅を大切にすると、こうした聴覚活用に役立てやすいものです。声を育て、耳から入ってくる音声言語のパターン、リズム、抑揚の違いを学習することを育てていくことが大事です。乳幼児期の子ども達は、補聴器の効果についてことばで教えてはくれません。身近にいる親御さんが、わが子の補聴器を効果的に活用していかれるように、よく観察して、気づいたことをメモしておき、補聴器の担当者に伝えていかれるとよいと思います。詳細ページ幼児期の動詞語彙の増やし方~その2幼児期での動詞語彙の増やし方や活用の学び方について、前回は1会話の中で、2絵日記の中で、3ことば絵じてんの中で、という3つの方法について書きましたが、今回は、4ことばあそびと5ワークブックを通して動詞の語彙や活用を身につける方法について書きたいと思います。〇動詞のゲームができるようになる時期は?聴児はだいたい3歳を過ぎると、「大きい・小さい、長い・短い、多い・少ない」といった形容詞や「あそぶ・作る・座る・歩く」といった動詞がわかるようになります。紅白のゲームでの勝ち負けや鬼ごっこのルールもわかるようになり、3歳代の半ばになるとじゃんけんのルールもわかるようになってきます。この頃になると、簡単なことばあそびのルールもわかるようになってくるので、絵カードなどを使った比較的単純なゲームが楽しめます。〇動詞を使ったゲーム1「動詞絵あわせ」(入門コース)まず、日本語の動詞語彙を増やしましょう。市販されている『動作のえあわせカード』(銀鳥産業,550円)44語を使って「ババ抜き」の要領で遊びます。1つの動作語(動詞)を左右2枚のカードで真ん中で合わせると、「かく」「かぞえる」などといった一つの動作語ができあがります。3歳から家族みんなで楽しめます。『反対ことばカード』(銀鳥産業)でも同様な遊び方ができます。2「同じ動詞をさがそう」(入門コース)手話と日本語のマッチングで動詞(日本語)を増やしましょう。「たのしい指文字」(動詞編大型ポスター,本会発行)を切って動詞のカードを作ります。写真にあるような文字・指文字のカードを作ります(本会ホームページからもダウンロードできます)。これを一緒にして山積み(裏側)にしておき、場には5枚表にして出しておきます。順番を決め、山から1枚ひいて、場に合う動詞のカードがあったらゲットできます。なければ場に表にして置きます。交替して繰り返します。3「一日の生活すごろく」(入門コース)朝「起きる」から夜「寝る」までの1日の生活の中での子どもや家族の生活動作を写真で撮ります(右のファイルは絵本の絵を使用)。それを順番にならべてすごろくを作ります。自分や家族が写っているのでとても楽しく遊べます。動作語も30~40くらいはあるので、大きめのカレンダーの裏などを使います。4「動詞王様ゲーム」(入門コース)王様と家来を決め、王様と家来のやりとりを楽しみながら進めるゲーム。5「動詞かるた」(入門コース)手話と日本語(文字)とのマッチングをねらいにしたかるた遊び。読み札の動詞を手話で提示し、その手話に合う動詞絵カードをさがします。6「動詞ビンゴ」(初級コース)運動会、遠足などの行事があったとき、その行事にちなんだ動詞をまず探します。その動詞が20くらい集まったらカードにします。ビンゴ盤(3×3、4×4など)にそれらの動詞から選んで書き、ビンゴをやります。応用編として否定形の動詞だけ、自動詞だけなどでやることもできます。7「食べますか?食べませんか?」(初級コース)動詞習得の難しさの一つは動詞が活用することです。動詞の獲得語彙数が少し増えてきたら簡単な活用の学習に挑戦しましょう。楽しくやるにはこのゲームはもってこいのゲームです。「食べますか(食べる)?」と「食べませんか(食べない)?」という二つの文字カードといろいろなモノの絵カードを準備し、裏返して山積みにします。親役が1枚めくって相手に見せないように「食べますか?食べませんか?」と尋ねます。相手はどちらかを答えなければなりません。「食べます」と答えてそのカードが「食べもの」であったら当たりでそのカードはもらえます。なかったらはずれで相手のカードになります(「食べません」と答えて食べ物でなかったら当たりです)。「食べます!」と答えて絵カードが「靴」であったりするととても面白いです。8「反対語ゲーム」(初級コース)互いに向かい合って座ります。じゃんけんをして勝った人が出題者になり、山積みした反対語カードから1枚とり、問題を手話(例「高い」)で言います。相手の人はその手話を見て反対語を言います(例「低い・安い」)。正解なら相手がそのカードをもらい、続けて挑戦できます。不正解なら役割を交代します。カードをたくさん集めたほうが勝ちです。9「日本語を手話に換えよう」(初級コース)動詞絵カードを裏にして山積みし、出題者はその中から1枚とり、指文字で題を出します。相手は、指文字で提示された「とる」を見て、手話に換えて応えます(盗る、取る、撮るなど)。手話にできたらそのカードは相手のものになります。できなかったら床の上に置き、役割を交代して同様にやります。カードをとった方が勝ちです。おまけのゲームとして、自分がとったカードでことば(単語)を作ります。いくつできるかやってみてください。10「動詞を使って文をつくろう」(中級コース)動詞絵カードを二種類に分類します。一つは「に」を使う動詞の箱、もう一つは「を」を使う動詞の箱。「に」を使う動詞とは例えば「行く、帰る、ある、ない、終わる」など、「を」を使う動詞とは「食べる、追いかける、壊す」など。両方どちらでも使える動詞(例えば「渡す」「運ぶ」など)はどちらかに入れます)。じゃんけんをして勝った人からどちらかのカードを1枚とります。「壊す」であれば絵にある積木以外のものを考えて「~を壊す」と言い、正しければそのカードはもらいます。これを互いに役をかえて交互に繰り返します。動詞を使った二語文づくりの練習です。ある程度、文が作れるようになったら箱をなくして全部のカードを裏返してそこから1枚とって自分で助詞を考えて文をつくれるようにします。〇動詞のワークを使おうある程度、動詞の語彙が身についてきたらワークブックを使って頭の中のことばを整理します。カテゴリーや文法ルールにそって整理することで、さらに新しいことがらを学んだり、抽象的なことがらの学習がしやすくなります。1『ことばのネットワークづくり』(別冊解説付,年中~)ことばをカテゴリーで整理することのメリットは二つあります。一つは、共通点を取り出して整理しカテゴリー化しておくことで、新しく出会ったものごと、ことばや概念に対してそれがどういうものかを、保存されている知識と瞬時に照合して予想することができることです。二つ目はカテゴリーで整理することで記憶したり保存したりしやすくでき、そのことによって新しい経験やことばもさらに効率よく記憶できることです(*本HP・TOP>日記・絵本・手話>ことば絵じてん参照)。『ことばのネットワークづくり』も多様な観点から動詞を整理できるワークです。「あがる」という語には様々な意味があります。「舞台にあがる」「観客の前であがる」「体温があがる」...。様々な意味の「あがる」を「あがる」という概念でまとめることで「あがる」の多様な意味や使い方が整理できます。)は動詞の前にくることで動詞の意味をさらにわかりやすく説明できます。きて「ブルブルふるえる」とすることで寒さでふるえている様子がより伝わりやすくなります。このような副詞と動詞の関係でカテゴリーを整理することもできます。『ことばのネットワークづくり練習問題CD』には、ワークと同様の練習プリントがA4版60枚分や手話と日本語を結びつける練習プリントA4版284枚分なども入っており、さまざまな観点からことばを整理することができます。聴こえない子が苦手といわれる活用を全て網羅しています。『はじめての動詞の活用CD』には活用練習プリントA4版92枚や指導用パワーポイント教材なども入っています。〇動詞、どれだけ知っていますか?前回も書いたように、動詞は文のかなめです。動詞の語彙を手話でいくらたくさんもっていても日本語と結びついていなければ教科書は理解できません。小1の教科書が自分で読んでわかるためには、日本語で動詞の語彙(基本形)が最低200語程度は必要です。あてにメールをください。返信メールで上記チェックリストをお送りしますので、それをお子さんにやっていただき、答が記入された用紙を添付ファイルで送っていただければ採点してお返しします(無料)。詳細ページ幼児期の動詞語彙の増やし方~その1「聴力100dBの我が子は軽中度難聴や人工内耳のお子さんに比べて動詞の語彙が少ないように思います。すれば動詞を増やすことができるでしょうか?」ある保護者の方からこのような質問をいただきました。確かに、高度・重度難聴の幼児の動詞の獲得語彙数は少ない傾向がみられます。Jcoss(日本語理解テスト)でも、一般的に軽中度難聴や人工内耳の子は「動詞」の項目は年少・年中あたりで「通過」(問題として提示される4つの動詞がいずれもわかる)しますが、高度・重度難聴の子は年長くらいになる子が多いです。後者の子たちは日常会話の中で手話を用いる割合が高い(聴覚からの入力に限界がある)子たちですから、意図的・意識的にかつ視覚的に日本語を使う機会を増やさないとなかなか動詞は増えません。そこで、今回は、日常会話の中での工夫、絵日記やことば絵じてんづくりの中での工夫について、次回は動詞を使ったことばあそびの方法について書きたいと思います。日本語の文は、右図で示したように、文末の語(述部)に全ての文節が係る構造になっていて(最も伝えたいことが最後の述部にくる)、文末に来る語で最も多いのが動詞です(形容詞:例「今年の春は暖かい」や名詞+「です」:例「私の好物はみかんです」もありますが多いのはやはり動詞)。動詞がわからないと文を読んだり書いたりすることができないので、まず動詞をたくさん身につけることが大事です。小学校1年の国語教科書(光村図書)には250語位の動詞が出てきますが、そのうちの最低8~9割(200~220)語は知っていないと自分の力で読んで文を理解することは難しいと思います。〇動詞は大事だけれど学習しにくいきこえない幼児にことばを教えるとき、机やいす、テレビ、冷蔵庫などそのモノに「つくえ」とか「テレビ」といった、そのモノの名前を文字カードにしてそのモノに貼りつけてモノの名前を教えるといった活動をすることがありますが、このような事物名詞と違って動詞には文字カードを貼り付けることができません。事物名詞のようにそこに「歩く」というモノがあるわけではないのです。面倒なのは、動詞は活用して一つの動詞が多様に変化することです。同じことばが数十通りの変わり方をします(右表参照)。「食べた」も「食べました」も同じ意味を表すことばなのに、見た目の形が違うと別のことばだと、きこえない子は思ったりします。そのような厄介さがあるので、動詞はなかなか幼児期に語彙数が増えませんし、使い方も定着しにくいです。右図の成人の聴覚障害の人が書いた文をみると、動詞と助詞に誤りが集中していることがわかります。動詞語彙そのものは間違っていないのに、前文との関係で適切な使い方になっていないことがわかります。適切に運用するためには一定の習熟が必要なのです(きこえる人は会話の中で何十、何百回と繰り返して習熟している)。動詞と助詞が適切に使えるようになれば、文は正しく書けるようになることもこれらの事例の誤りの特徴が助詞と動詞に集中していることからも理解できます。〇幼児期の課題は、まず動詞の習得、次に基本的な活用を知るさて、動詞はそのどれもが活用しますからその変化の規則を知ることも大事ですが、ともかく動詞をたくさん習得することがまず必要です。「おやこ手話じてん」は、実は動詞を重視して作った辞典で、この本の中には動詞が264語掲載されています。これらはいずれも日本語でも手話でも表せる動詞で、これだけのかずの動詞が身についていれば日常生活の中では困ることはまずありません。動詞の語彙数をみるときの一つの目安としてこの辞典に掲載されている動詞の語彙を使うことができます。これには口話併用手話を用いながら、動詞の部分を再度、指文字で強調する"チェイニング法"を使います。「太郎は、明日、引っ越すらしいよ」→「たろう(指文字)、は(指文字「ハ」を使うか親指を立てて太郎を示し、その親指を指さす)、明日(手話)、引っ越す(手話をしてさらに指文字で「ヒッコス」をかぶせるように表現)、らしい(手話)、よ(口形または指文字「ヨ」)」*「引っ越す」という動詞を手話でやって、さらにおっかぶせるように指文字で「ヒッコス」と綴る。一度「引っ越す」の手話をやれば"サンドイッチ法"。引っ越すの意味がわからない時は、紙に絵を描いて説明し、「引っ越す・引っ越し」の文字も加えるとよいでしょう。した方法を実際にやって効果をあげた事例を右に紹介します。この幼児は年中までは手話オンリーでしたが、年中の頃から日本語の習得を意識し始め、まずは少しずつ手話での会話の中に指文字を取り入れていきました。順に提示していきました。このころから「二語文暗記」も始めました。根気のいる方法ですが、だんだんと日本語の文がわかるようになり、小1の頃には、かなり長い文でも覚えられるようになりました。日本語力アップのためのおススメの方法です。(この子どもは現在、大学2年生になっています。)2絵日記の中で動詞を意識的に扱う日記の中では必ず動詞が出てきます。右の絵日記では「書く」「くっつける」「折る」などの動詞を手順に沿って取り上げています。下の絵日記では、助詞を〇で囲み、動詞を黄緑色ベース型で囲って品詞分類をしています。この年齢では品詞の意味はわからなくとも、最後に来るのは黄緑色ベース型が多いとか文の途中にもあるとかがなんとなくわかればそれでOKです。(因みに名詞は黄色四角、時間や数量を表す時数詞はピンク色四角で囲っています)また、右下の絵日記のように、動詞の横にその動詞の元の形(基本形)を書く方法も有効です。することでその動詞は全く別のことばではなく、基本形が変化したものであることを教えることができます。一つの動詞を取り出して、すでに終わったかたち(過去・完了形)や否定のかたちであることを教えることも有効です。受身形や可能形を使ってその意味がどうちがうか確認します。文を問題形式にしたり、あえて「とぐ」とか「蒸らす」といった難しい語句を使うのも一方法です。3ことば絵じてんを動詞でつくることば絵じてんを動詞で作ることもできます。日本語には同音異義語がたくさんあります。「靴を履く」「庭を掃く」「げろを吐く」等々。「あがる」とか「とる」「ひらく」といったことばにもたくさんの意味の違ったことばがあります。調理の仕方では「煮る」「揚げる」「蒸す」「焼く」などいろいろな調理法があります。した整理をするのも語彙の拡充につながります。「からだの動き(這う・転がる・寝る・立つ・走る・・・)」「手指や腕の使い方(握る・つまむ・つかむ・叩く・指さす・・・」など、いろいろな動詞でことば絵じてんを作ってみてください。動詞の語彙が豊かになると思います。きこえない子のことばの遅れは、まず、身につけている語彙の数が少ないということから始まります。いうと、では、どのくらいの語彙を身につけていればよいのですか?と質問したくなります。そこでこういうふうに考えてみます。これは今も昔もだいたい1000~1500語あれば、生活の用を足せる会話は間に合うと言われています。した基準で作ったのが、右の『おやこ手話じてん』です。これにはだいたい1200~1300語くらいの語が掲載されています。このじてん1冊分の語が手話で使えれば手話での日常会話ができますし、日本語でできれば日本語での会話ができるといえると思います。そこでシミュレーションしてみます。『おやこ手話じてん』に掲載されている1200語と助詞「が、は、を、の」は理解できる、という前提で国語の教科書を読んでみます。使用するのは光村図書小1上にのっている『くじらぐも』。)の空欄は知らないことばです。