自由に生きるため、この世界を知ることを目的としたブログです。ビッグヒストリーを縦軸に、リベラルアーツを横軸に、システム思考を最適化ツールとして。興味を持った方はガイドラインからどうぞ。雑記20世紀までの教育を「問題も選択肢も回答もすべて用意された教育」とするならば、21世紀の教育は「問題も選択肢も回答も、すべてを自らで考える力を育む教育」と言えるのではないかと思います。ありとあらゆる側面で不安定すぎる社会を生きていくために必要なのは「自ら考える力」になっていくだろうと思います。経団連のHPからの引用ですが、参考までに下記にてリンクします。認知科学おそらく、この六つのカテゴリーがリベラルアーツという概念を構成する領域になるのではないかと思います。すべての領域は単体で存在することはできず、このヘキサゴンの相互的な関係性の中で存在しているのではないかと考えます。脳と心と思考~」を下敷きとしています。興味にある方はそちらもあわせてご覧ください。はじめに私は教育者でもなく、アカデミックの学識者でもなく、ただの素人です。素人が教育について何かを論じるなど分不相応ではありますが、この記事では教育について私の意見を書きたいと思います。素人の雑文ですので、エビデンス等も不足したままに確認不足や思い込みや妄想で書いている部分が多々あります。勉強は役に立つのか「学校で勉強したことなんて社会では役に立たない。」などという言葉を聞くことがあります。数学を土台とした自然科学こそがこの科学技術社会を支えている以上、学校での勉強が役に立たないなどということは決してあり得ません。学校で学んだことが社会で役に立たないと言われているのも、確かに一理はあります。私は大学の文系で社会科学を中心に勉強しましたが、それが社会に出てサラリーマンとなってから何かの役に立ったかと問われると、よくわかりません。いや、正直に言うとサラリーマンとしての業務上では、恐らくそれほど役に立っていないのではないかと思います。理系の勉強は科学技術と直接結びつくことが多く、直接的に業務に役立つことも多いので、勉強したことが役に立ったと実感できることが多いかと思われます。文系の勉強は法律家や教師などの専門職を除き、直接業務に結び付くことはあまり多くないのではないでしょうか。大学生の60~70%が文系学部に所属しているという側面から、多くの割合の学生が自らの学んだことが役に立っているのか確信を持てないので、先述の「学校で勉強したことなんて社会では役に立たない。」という意見が社会で一定の幅を利かせている理由の一つになっているのではないかと考えられます。この雇用が不安定で流動的な時代ですので、必ずしも大学で学んだことを活かせる職業に誰もが就けるわけではない状況です。そんな時代の中、大学だけではなく小中高で学んだことが役に立たないとは思いませんが、どこまで役に立っているのかとなると線引きは難しいかもしれません。社会科学分野の大学4年生(卒業直前期)に対する聞きとり調査のデータを分析した小山(2016)によれば、選抜性の比較的高い大学の学生でさえ、問いを立てるという基本事項を理解・認識しているものはほとんどいない。大学時代の経験が「現職で役立っている」と感じている割合は全体的にかなり少なく、全ての項目で肯定率が半数を下回っていることが分かる。専門分野の基礎的な知識、実践的な知識、理論的な知識に関する講義経験は「役になっていない」が6割を超えている。上記は「文系大学教育は仕事の役に立つのか」という本からの引用です。私のバイアスを含んだ恣意的な引用ではありますし、一概に役に立つか立たないか論じられる問題ではありませんが、このような比較的ネガティブな調査結果があるという点には留意は必要かと思います。「そもそも学問は役に立つか立たないかなど問題ではない。役に立つか立たないかを基準としていたら学問が成り立たなくなる。」というという至極まっとうな意見もあり、全く以てその通りです。物事の判断基準を「役に立つか立たないか」にすれば、やがて「人間はそもそも必要なのか?」などという極論にまで至ってしまいます。学問や教育を「役に立つか立たないか」だけで線引きをすればいいというわけではないのは確かです。親と子供が共に多くの時間とお金を費やす以上、学んだことが社会に出てからなるべく役に立つ方が望ましいということは断言できます。)、全ての勉強が社会に出てから役に立つ。今の教育では不足している部分があり、学習の真価を引き出せていないのではないか。現在の教育で不足している部分は何かを第二章以降で考えていきます。教育の目的は勉強だけではなく大きく三つの目的があると考えています。(1)社会性を身に付ける(ルールや時間を守れるようにする。友達を作り、協調性やコミュニケーション能力を育む。)(2)心身の健全な成長(体育や部活を通して心身を成長させる。)(3)勉強(1)(2)も教育において重要な論点かと思いますが、ここではその点には触れず(3)の勉強に絞り、抽象化した問題点だけを書き出したいと思います。問題点1.詰め込みメインの学習よく言われていることですが、基本的には小中高の勉強は「知識の詰め込み」の傾向があり、他の知識とのつながりが薄い状態の「点の知識」が学習者の脳内で断片的に丸暗記されているだけの状態になっているのではないかと考えています。「複数の知識を分野を横断しながら有機的につなげて「線の知識」「面の知識」への発展させる思考力」の芽生えを促すような教育が不足しているのではないかと考えています。思考の材料である「点の知識(要素)」が無いとそもそも思考すること自体出来ないので、「点の知識」の暗記ももちろん重要であり不要というわけではありません。勉強の目的が「より偏差値が高い次のステージへの進学」になってしまっているのではないか。受験勉強と進学が目的となってしまっているので、効率よく暗記する方法など勉強のテクニックが優先されて「詰め込みメインの学習」が助長されているのではないかと考えています。理想ではありますが、本来であれば「もっと知りたい!」という知的好奇心を刺激し、内発的動機により自ら能動的に「知ること自体」を目的に学習を進めていくような教育が望ましいのではないでしょうか。3.小中高の延長としての大学の勉強(文系学部を想定しています)小中高での勉強が知識の暗記がメインとなってしまっているので、大学の勉強が小中高の受験勉強の延長のように、効率的に単位を取るためだけの効率的な知識の暗記となっている面があるのではないか。(レポートのコピペ問題のように)本来であれば、知的好奇心を持ち、能動的に「点の知識」を「線の知識」「面の知識」へと発展させる思考力を開花させるのが大学教育なのではないかと私は考えていますが、その方法論の教育が不足しているのではないかと思います。と4.高すぎる教育費これはどうしようもない面もありますが、子供の教育費が高いという点は大きな問題かと思います。身に付けることは可能かと思います。経済的に余裕がないとしても、安く独学で学ぶことも可能であるということ、そしてその方法論と選択肢を提示していくことも、生涯学習の重要性が高まっているこれからの時代において必要なのではないでしょうか。問題点のまとめ理想論ではありますが、勉強とは知的好奇心を持ち、能動的に知識を拡大し深めていく思考力を磨くこと。その磨いた能力を自らの仕事や生活に活かして社会に貢献し、実りある豊かな人生を送ることではないでしょうか。その目的を果たすために文系の学問を含め、全ての学問が十分役に立つと私は考えています。現状では知識の詰め込みがメインの勉強となりがちで、知識を能動的に拡大し深めていく思考力の発展を促す教育があまり行われていない。勉強の目的が常に次のステージへの進学であり、最終的には「大学卒」という肩書と、就職へのパスポートの取得が目的となってしまっている。(決してそれが全て悪いというわけではありませんが・・・)また、そのパスポートの取得までの経済的な負担がかなり大きい。月並みですが、ここらへんが現在の教育の問題点なのではないでしょうか。「教科書で学ぶ知識は、すぐに時代遅れになります。一生懸命暗記しても、大人になったら一向に役に立たないかもしれません。必要なのは、状況を分析し、他人に論理的に説明し、情報を批判的にとらえる能力、さまざまな分野の知識をつなぎ合わせて、問題を解決に導いていく能力なのです。引用~江戸時代の寺小屋から20世紀後半までは、勉強は基本的には「知識を覚えてそれを思い出すこと」と定義できるのではないかと思います。固定的で静的な「点の知識」の暗記、正解の暗記こそが勉強だったと言えるかもしれません。現在を含むこれからの時代、情報技術と人工知能の発展の勢いは凄まじく、情報や知識というものが日々大きく変動し、すぐに陳腐化していく時代です。上記はOECDスキル教育局長の言葉ですが、何年もかけて暗記した「点の知識」が大人になった時には一向に役に立たない可能性も十分にあります。これから求められる能力は大きく変わり、可変的で動的な「事象の構造」を理解してそれを変えていける能力や、ITを駆使し「点の知識」を能動的につなぎ合わせて「線の知識」「面の知識」に変えていける能力が求められる時代になっていくと考えられます。「旧来の学力観が知識や技能を中心にしていた」として、それに代えて学習過程や変化への対応力の育成などを重視しようと考える学力観である。新学力観では児童・生徒の思考力や問題解決能力などを重視し、生徒の個性を重視するとしている。「我々はこれからの子供たちに必要となるのは、いかに社会が変化しようと、自分で課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力など自己教育力であり、また、自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感動する心など、豊かな人間性であると考えた。たくましく生きるための健康や体力が不可欠であることは言うまでもない。我々は、こうした資質や能力を、変化の激しいこれからの社会を、[生きる力]と称することとし、知、徳、体、これらをバランスよくはぐくんでいくことが重要であると考えた。主体的・対話的で深い学び(アクティブ・ラーニング)」の導入やプログラミング教育の充実アクティブラーニングとは、学習者である生徒が受動的となってしまう授業を行うのではなく、能動的に学ぶことができるような授業を行う学習方法です。)内容だとされています。具体的には教師による一方的な指導ではなく、生徒による体験学習や教室内でのグループ・ディスカッション、ディベート、グループ・ワークを中心とするような授業のことを指します。「生涯にわたって学び続ける力、主体的に考える力を持った人材は、学生からみて受動的な教育の場では育成することができない。従来のような知識の伝達・注入を中心とした授業から、教員と学生が意思疎通を図りつつ、一緒になって切磋琢磨し、相互に刺激を与えながら知的に成長する場を創り、学生が主体的に問題を発見し解を見いだしていく能動的学修(アクティブ・ラーニング)への転換が必要である。」(中教審)私が言うまでもなく、政府ではこのような時代の到来を予期し、20世紀後半からの学習指導要領では「新学力観」「生きる力」「アクティブラーニング」などの名称で、思考力や問題解決能力や能動的な学習を重視する方向へ進んでいます。30年前から言われている「新学力観」「生きる力」「アクティブラーニング」など具体的にはどのようなことなのか、まだまだ不明瞭な状態なのではないでしょうか。言葉もよく聞きますが、どのような教育を行えばその能力が身に付くのかに関してはコンセンサスは程遠い状態かと考えられます。次の章ではこの点に関して私の意見を書いていきたいと思います。学び(アクティヴ・ラーニング)」という言葉が飛び交っている。これらが具体的にどのようなことを意味し、どのような教育をしたらそれらの力が身に付くのかということになると、コンセンサスにはほど遠い。どのような学習を行えば身に付けることが出来るのかという点の結論から書きますと、『「思考技術」を学ぶ』というのが一つの手段ではないかと考えています。突き詰めると思考や学習において最大の問題は「深く考えることなく、自らにとってコンフォータブルな答えを安易に選択してしまう半無意識のシステム1の強い引力」なのではないかと考えています。このシステム1を制御することを私は「批判的思考」と定義していますが、結局、どれだけ勉強をしても批判的思考を行えない限り、システム1による安易な思考と選択をしてしまい、能動的に学習し、問題に取り組み、解決する能力というのが身に付かないのではないでしょうか。これを解決するために「思考技術」を直接学び、自らについてメタ認知を行うことこそが「批判的思考」や「問題解決能力」を身に付ける近道なのではないかと考えています。「思考」ということも明確に定義することは難しく、学習者の中で「思考」ということがどういうことなのかあやふやでよくわからないなっているために、どれだけ勉強して知識を蓄えてもテストのための暗記となり、学習が何の役にも立たない状態が生まれているのではないかと考えています。(チャート図など)などの「思考技術」を直接学ぶことが効果的だろうと考えています。人の心というセンシティブなものを直接モデル化して学ぶというのは本当にいいことなのだろうかとも考えます。発達心理学などは詳しくありませんが、小中高生の段階で「人の心をモデル化して考える」ということが、学生の心に何らかの悪影響を及ぼすのではないかと一抹の不安は覚えます・・・。コミュニケーション力」をカルタ(マインドマップ)を駆使して伸ばすと聞きます。私はこのマインドマップや箇条書きが「拡散的思考力(発想力)」を磨く一番の方法ではないかと考えています。拡散的思考力を磨くことで複数の案を発想することが出来るようになり、単純な思いつきの安易な結論に流されることが無くなり、批判的思考力や問題解決能力の土台が作られると考えています。様々なテーマを設定して、自らの力で発想できるだけ書き出し、足りない部分は調べて書き出すことをひたすら繰り返す。箇条書きやマインドマップを書きまくり、フィッシュボーンチャート、フローチャートへ収束させていく練習をたくさん行うことで、恐らくアクティブラーニングを行うのと同じような効果が生まれ、批判的思考力や問題解決能力が養われるのではないかと考えています。この考えの根拠となるような定量的な実験など行っていないので(行えない)、効果が本当にあるかどうかわかりません。「フィンランドメソッド」と近い考え方なので、フィンランドメソッドのPISA学力テストの実績を考えると、ある程度効果があるのではないかと勝手に思っています。(ただの願望で何の根拠もありません。)、全ての勉強が社会に出てから役に立つ。今の教育では不足している部分があり、学習の真価を引き出せていないのではないか。ついてよくわからないままに勉強しているので、ザルで水をすくうように学んだことがどんどん抜けていっている状態と思います。今の教育で不足している部分は「思考技術」であり、思考技術こそがこれからの時代に必要な「批判的思考」や「問題解決能力」の土台になると考えています。輝ける20世紀後半は遠い過去へと過ぎ去り、これからの21世紀は様々な方向で激動の時代となっていくと予想されています。悪い方向へと大きく動きそうな問題もたくさんあります。世界の変化は以前と比べると大きく速く、今日覚えたことが明日には役に立たなくなるかもしれない、そんな時代を生きている以上、生涯学習、アクティブラーニング、問題解決能力を含む「学ぶ力」というのはこれまで以上に重要になってきます。学ぶということは、必ずしも学生が学校でやるものとは限りません。この情報や知識の供給過多の時代ですから、図書館やamazonの中古本やネットなど様々なツールを駆使してリベラルアーツなどを能動的に独学である程度学ぶことも出来ます。その時に役に立つのが「思考技術」なのではないでしょうか。学習を補助する思考技術が学校などでも取り入れられていけばいいのではないかと考えています。思弁的で抽象的な思考実験のような話になりますが、事象の認識の複雑性について考えたいと思います。「A→B」という因果関係の事象があるとします。この事象を心の中で思い起こす時、心はどのような働きをするでしょうか。「「A→B」を思い起こすなんてそんなこと簡単だ!」と思われるかもしれませんが、案外難しいものかもしれません。(そもそも何も思い浮かばなかった)「A→B」という極めて単純な因果関係を思い浮かべようとしたときでさえ、考えられるパターンは上記の6個になるかと思います。A、B以外を思い浮かべてしまうパターンも含めるともっと多くなります。A→B→Cという因果関係ではどうでしょうか。ここで確認しておきたいのは、A→B、またはA→B→Cという極めて単純な因果関係ですら、考えようによっては正確に心の中で思い起こすことは難しいということです。人は、自分が知っていることと思い浮かぶこと(利用可能性ヒューリスティック)だけが、この世界の全てとつい思い込んでしまう「無知の無知」というバイアスが掛かっているので、断片的な発想で作り上げた不完全なモデルでも正しいと勘違いしてしまうことがよくあります。ここではA→B、またはA→B→Cというわかりやすいモデルで表現したので「こんなもの心の中で思い浮かべるなんて簡単だ」と思われるかもしれませんが、現実社会での問題はこのようにわかりやすくはありません。「「A~Z」の26個の中から複数個の正しい選択肢を選び出して、正しく因果関係を作りなさい。何が正しいかは各々の判断に委ねる。「A~Z」以外にも、各々が正しいと思えば数字でもひらがなでも選んでかまわない。」という感じの、問題も回答も一体何が正解なのか全くわからないということが数多くあります。与えられた問題を解く能力も問題解決能力であることは間違いありませんが、「問題が本当に存在しているのか」「問題が何なのか」「問題の範囲はどこまでなのか」「問題に対する前提は正しいのか」など、「問題を発見して、定義する能力」がさらに一歩踏み込んだ本当の問題解決能力なのだろうと思います。大人の発達障害の傾向(1)注意散漫で、他人の話を最後まで聞けない。(2)オーガナイズすることが苦手で、集中力を必要とするタスクを避け、またはタスクを完結できない。(3)よく物をなくしたりして忘れっぽく、すぐに気が散り、落ち着いていられない。(4)他人のことには無関心で、つねに自己中心的であり、自分の感情をコントロールできない。(5)しゃべりだしたら止まらず、他人の会話を遮ったり、その場の話題とは関係のない、自分に興味のあることをしゃべりだす。大人の発達障害自己診断1.いつも落ち着きがなくそわそわしている2.気が散りやすく、集中できない3.後先考えずに思いつきで行動してしまう4.仕事や勉強の先延ばし傾向5・期限が守れない6.感情のコントロールが苦手(些細なことで、怒りのスイッチが入り感情を爆発、または気分が落ち込みメソメソする)7.空気が読めない。8.人の話が聞けない9.社会(人との)のルール(約束)が守れない10.自己中心的で、他者との協調性が乏しい11.人の気持ちをよんで場面や状況に応じた対応ができない12.頭の中で考えたことを上手く言葉にできない13.感謝、反省、共感などの気持ちを上手く表現できない14.周りに助けを求めたり、要求をことわることができない15.友人や恋人などの信頼関係が持続できない16.孤立しやすい17.自己評価が低い18.飽きっぽく一つのことが長続きしない19.整理整頓ができず、忘れ物が多い20.計画性がなく管理が苦手21.睡眠のリズムを作りにくい。22.興味や関心のあることに強いこだわりを持ち、極端にやり続ける23.会話を一方的にしてしまう。相手の話に興味をもてない24.自分の興味のあるものに熱中し、労力や時間を費やすのに苦にならない25.五感に過敏がある。鈍感である26.体を思うように動かすことが苦手である。27.家事や雑用が段取りよくできない正直、自分に当てはまるところが多いなと思うし、自分は発達障害グレーゾーンなんだろうなと思います。これは多くの人にある程度当てはまるのではないしょうか。上記の特徴は人間が持つ本質的な傾向であり、全てクリア出来ている完璧な人間なんてほとんどいないのではないかと思います。ある精神科医が「人間は全員発達障害である。」と言っていましたが、本当にその通りだと思います。自分を高めるために頑張ることは大事ですが、人間は本来上記のような特徴を本質的に持っていますので、あまり完璧になろうとせず「まあ、自分はこんなもんだよ。」と、ある程度自分に対して許して諦めるベクトルも重要なんだろうなと思います。自らを限界まで追い詰めて頑張るベクトル、逆方向の許し諦めるベクトル、この二つの方向の伸び縮み、柔軟性があったほうがいいのだろうと思います。雑記(1)教育について認知科学や社会学と隣接し、親和性も高い「教育」について考えています。現在の教育は批判的に検討しなければいけない点が多いのではないかと感じています。仕事はなぜ属人的で複雑怪奇な業務プロセスへ変化していくのでしょうか。そのプロセスを改善しようとするとなぜ現場は激しく抵抗するのかについて、認知科学からアプローチします。一時ツイッターのバズワードにもなった「大量孤独死」についての考察。最後には「孤独死による腐乱死体の大量発生」へ向かおうとしています。近代の成立から近未来まで、そのプロセスの根幹に光を当てたいと思います。ブログを報告するスターをつけました引用をストックしましたストック一覧を見る閉じる引用するにはまずログインしてくださいログイン閉じる引用をストックできませんでした。再度お試しください閉じる限定公開記事のため引用できません。