ことば絵じてんことば絵じてんことば絵じてんはなぜ作るのか?~推論する力と語彙力をつけるためにある保護者の方から、「なぜ、ことば絵じてんを作るのがよいのでしょうか?」と質問を受けましたので、再度、一緒に考えてみたいと思います。きこえない子(聾児・難聴児)は、聴こえる子(聴児)のように、あらゆる情報を耳から得るということが困難です。幼稚園や保育園での友達同士の会話や家の中での夫婦や兄弟の会話を、横からそれとなく「ききかじる」とか「小耳にはさむ」ということができません。この違いは、語彙や知識の獲得の面でとても大きな差となります。きこえる子は誰がどんなことを話しているかそれとなく、遊び・テレビ・ゲーム・読書・勉強"~しながら"ちゃんと聞いていて、「耳学問」ができるので、語彙も増えるし、知識も増えるし、誰がどんなこと言ったり何を考えているのかまさに「自然獲得」していくわけですが、聴こえない子にはそれができない。聴こえない子にとっては、基本的に「自分に話しかけられたときだけ」が、ことばの獲得や知識の獲得、他者の考えを知るチャンスなのです。家族の会話が音声だけであったり、親子の会話が少なかったり、いつも子どもに通じることばばかり使っていたりすると、語彙や知識は増えませんし日本語の構文力はつきません。聴児はひとつのことばを数百回、いろいろな機会を通じて、いろいろな人やテレビなども含めてどこからともなくきいてその意味や使い方を自然に身につけていますから、ことばとことばの関係(例えば「リンゴ」は「果物」の一種であるとか、果物も野菜もお菓子も「食べ物」だとか)も誰が教えるということもなく自然に身につけます(心配な方は試しに「果物にはどんなものがある?例えばバナナがあるよね」「水の中にいる生き物は何?」の2つの質問をしてみて下さ。3歳なら2~3つ応えられるのが普通ですが、4歳であれば聴児は6~7つ答えられます。実際、聴児の年長児であれば、リンゴやミカン、バナナは知っているけれど「果物」という上位概念の言葉を知らないという子はまずいないでしょう。知らない子は意外と多いです。一つ一つのモノの名前は知っているけれど(いや、それもあやしい子がたくさんいますが)、括る(くくる)ことば(=上位概念のことば)がない状態です。身につけていることば(基礎概念)が一つ一つバラバラなままで、カテゴリーでくくられていないのです。そのため、小学校の国語教科書にはどの教科書にも必ず添付ファイルのような「カテゴリー」の単元がありますが、ここでつまずく子は少なくありません。カテゴリーがあるから「推論」と「記憶」ができる!私たち人間は、ことばを使って思考するわけですが、思考をするために必要なこととして「推論」と「記憶」という頭の働きがあります。その記憶と推論を支えているのが、カテゴリーという頭の中に整理された情報のファイルです。洗濯し終わった衣類を冷蔵庫に片付ける人はいないでしょうし、使った食器を洋服ダンスに入れる人もいないでしょう。私たちは生活の中で自然にそれぞれのモノの共通性からモノを「分類」して「カテゴリー」でまとめ、あるべきところに整理し保存し記憶するという方法をとっています。ある病気に対して、Aという治療法がよいのかBという治療法がよいのかを比較選択できるのも、これまでに知り得た経験(症例)がカテゴリー化され整理されているからできることです。患者はみな一人ひとり症状が違うのだからカテゴリーでくくれない・・と言い始めたら、治療法は成り立ちません。このように、あらゆる事柄やモノやことばがその共通点を取り出して整理されカテゴリー化されることによって、私たちの生活も思考も成り立っており、そうしたカテゴリーをもっているから新しく出会った経験にどう対応すればよいのか予測(推論)もできるわけです。逆に言うと語彙や知識がカテゴリーとして整理され保存されていないと、「推論」という思考ができないので新しいことを学べないということになります。〇カテゴリーで整理されていれば記憶しやすいカテゴリーがあることのもう一つのメリットは、共通点・類似点をまとめて整理しているので記憶しやすいということです。「記憶の経済性」があるのです。誰でも意味のないバラバラのことをそのまま記憶するのは大変ですし、記憶し続けることも大変です。図などを使ってまとめて整理したり、意味づけたりして記憶しやすくします。きこえない子が言葉が増えないということの原因の一つは、持っていることばや知識がまとめて整理されておらず、記憶する負担だけがやたらと大きくなって、新しい知識を新たに取り入れたり保存しておくことが上手にできないためです。バラバラのものはそんなに多くは覚えられない。語彙が増えないわけです。この段階をなるべく早く卒業しておかないと、小学生になってからでは、計算、カタカナ、漢字等々覚えることが山ほどあってますますこの段階を抜け出せなくなってしまいます。〇「カテゴリー」の発達は、テーマ別から階層概念へ2~3歳の幼児に犬と首輪と牛の絵を見せて、「仲間づくり」をするように言うと、「犬と首輪」を仲間にしたりします。首輪は犬がするものだからです。このように経験的な視点から分類したカテゴリーを「チャンク」(意味的分類)と言います。4歳頃になるとこのようなチャンクによる分類から「牛と犬」とを仲間としてくくるようになります。大きなくくりでは「生き物」など)。ことば絵じてんをつくるとき、当然この二つの観点が入り混じって作られていきます。インデックスに「学校に行くときの持ち物」とか「〇〇公園」といったテーマで名前をつけた時、その頁に貼ってある写真とか絵は、その子にとって意味のあるものを集めたものですから、チャンクでのカテゴリーということになります。「キャベツ、じゃがいも、にんじん」といった写真を貼っていくとインデックスには「野菜」というテーマがつけられます。これは公共性・一般性のある分類で上位概念のカテゴリー名をつけられる集まりなので階層性のあるカテゴリーということになります(添付した写真のぶどうの例は、ぶどうという基礎概念をさらに下位概念(品種)で分類したものです。チャンクと階層カテゴリーのどちらが良い悪いではなくカテゴリーはいろいろな視点で分類できることを経験を通して理解しておくことが大切です。分類の中にはカテゴリーに名前がつく階層構造をもったカテゴリーがあるということがわかるようになればよいわけです。つくると言います)と、新しい語に出会ったとき、頭の中のそれらの既存のファイルと瞬間的に照合して(これを「即時マッピング」と言います)、新しい語の意味を推論し、即座に記憶していくことができるようになります(この現象が盛んに起きるのが2歳頃の「語彙爆発」です)。可能になっていくわけです。その結果として、例えば、黒い碁石を8個横一列に並べ、その下に白い碁石を5個並べ、「黒い碁石と碁石全部とではどっちが多い」と聞いたとき(「包含の概念」)、これがわかればだいたい8歳レベル。「A>B,B>Cの時、A>C」(「推移律」)がわかればほぼ9歳レベルに到達したと言えるでしょう。した抽象的思考ができるためには、幼児期からの「仲間分け」「比較」「カテゴリー」といった概念形成ができていることが必要になるわけです。〇「ことば絵じてん」を子どもが見てくれない~興味・関心を引き出す工夫このシステムづくりの最初のスタートが「ことば絵じてん作り」です。だいたい2歳から3歳くらいになると、子どもの関心ごとすなわち「チャンク」でのことば絵じてん作りができるようになります(子どもの生活や興味と関連していないと、ただ、絵が並んでいるのを見ても子どもは興味を持ちません。意味が感じられないからです)。それから「野菜」とか「果物」とか「乗り物」といった階層カテゴリーでの頁でも作れるようになります。これも興味を持たせるためには、実際にお店に行ったり、実物を見たり買ったり考えさせたりの工夫が必要です(添付ファイル参照)。https://fujiyamakae.com/)。年中・年長くらいになるとモノからことば・様子・関係例えば「ウのつくことば集め」「オノマトペ集め」「気持ちを表すことば」「親戚」などだんだんと高度な内容で作れるようになります。最後に、「ことばのネットワークづくり」(添付ファイル、本会発行)などのワークを使って頭の中のことばを問題を解くことを通してさらに整理します。この「ことばのネットワークづくり」の最後のほうには、縦と横の系列から真ん中の空欄に入る絵を選べる頁がありますが、この頁の問題ができるようになったら小学校以降の勉強は大丈夫です。この問題はよく私立小学校などのいわゆる「お受験」で出されるもので、二つのカテゴリーから同時に考えて推論しなければ解けない問題です。ことば絵じてん作りを丹念に積み上げていけば必ず解ける問題です。チャレジしてみてほしいと思います。『ことばのネットワークづくり』は、TOPページ>左記のカテゴリー出版案内6より購入できます。最近、あちこちで「ことば絵じてん」作りの話をすることが多いです。子どものことばの概念を拡げるには「ことば絵じてん」がとても有効だということはこのホームページの中でことあるごとに書いてきました。そのことがだんだんと理解されてきたように感じます。すると保護者の方からもいろいろな質問が出てきます。「ことば絵じてんって市販されていますがそれではだめなんでしょうか?」いえいえ、それはそれで子どもが興味をもって見るのであればとてもよいと思います。辞典にのっている絵をみながら、お子さんといろいろと想像の世界を拡げていけるでしょう。それは絵本でも図鑑でも同じです。○ことばを覚えるということは・・・ことばを育てるために大事なことは、「子どもと一緒に生活すること」です。一緒に生活するということは、いっしょに体験を積むということです。体験するということは、イコール、本物に触れることです。本物に触れることは、視覚からだけしか情報として入らない絵や写真と違って、嗅覚や味覚、触覚、聴覚といった様々な感覚からそのものの属性を情報として得ることができるということです。りんごがどんなものか子どもに知ってほしいと思ったら、「今日はりんご買いに行こう。どこに売っているのかなあ」とスーパーのパンのコーナー、魚のコーナー、野菜や果物のコーナーなどを一緒に探し、見つけたりんごにもいくつかの種類があることを知ったり、みかんなどと比べながら色や皮、重さの違いに気づいたり、買って帰って皮をなが~くむいてみたり切り口の蜜や種を取り出したり、味や香りの特徴に気づきながらりんごを食べてみることで、自分のことばとして「りんご」を獲得していくわけです。!と激しくほえる犬の様子や声にびっくりしたり、かわいいしぐさや柔らかい毛並みを触ったりする経験を通して、どんなタイプの犬を見ても「いぬ(ワンワン)」をことばとして獲得できるわけです。子ども達にとって本物に触れること、その際に「見る」だけで終わらずに、様々な感覚を使って、ものをとらえることができるようにすることが大切であるかがわかります。このような体験を日々積み重ねながら、さまざまなモノの概念を知っていくのが1歳代から2歳代です。そこに手話ということばがあってその経験が言語化され、子どもの頭の中に知識として定着していきます。○一つ一つのことばの概念はもっているのに・・・このような経験を積み重ねて子どもは一つ一つのモノの名前やそのモノの概念を身につけていきます。みかん、りんご、バナナ、ぶどう、もも、すいか、パイナップル・・と子どもが知っていくことばも増えていくでしょう。そこで、3歳を過ぎたある日、子どもに質問してみます。ほかに果物でどんなものがあるかな?」聴こえる子どもで3歳を過ぎた子どもは、この質問に「りんごでしょ、みかんでしょ・・」と、自分が知っているいくつかの果物を具体的に最低2つか3つはあげることができます。ところが、同じ3歳のきこえない子たちはこの質問に応えることができない子が多いのです。きこえる子なら起こり得ないことがきこえない子には起きるのです。きこえる子は、例え大人が意図的に「果物」と教えなくても、どこかで「果物」という言葉を聞きかじって知っているのです。園で、テレビで、絵本で・・・親から、兄弟から、祖父母から、友達から、先生から、あるいはお店の人や知らない人から・・・。ゼロデシベルのきこえる子ときこえない子のこの差は、本当に驚きます。頭に入って知識として獲得している情報量の差です。)、それらのカテゴリーがさらに集まってさらに上位の概念で括られて(例えば「農産物」)いる。小学校5年生で「日本の農業」が学習できるわけですが、こうしたカテゴリーの積み重ねができるかどうかは、将来的に抽象概念の獲得の差になって表れてきますから、ことば獲得のスタートの時からことばをまとめて整理し、頭の中に記憶していくことはとても大切なことなのです。写真でまとめて視覚的に整理するのが「ことば絵じてん」です。いっても実際に生活の中で絵辞典を使って、いろいろなモノ同士の関係が見てわかるようになるのはだいたい2歳以降。この頃になったらことば絵じてんを作って生活の中で使っていくとよいでしょう。右の例は、『子どもとママと担当者と3年5か月の軌跡』に出てくるとも君の例です。○夏休みの体験を「ことば絵じてん」にまとめてみては?さて、もうすぐ夏休み。子ども達はどのような本物体験を重ねることができるでしょうか。夏ならではの体験をいろいろ思い浮かべてみてください。海に行って、ほどほどに熱い砂の上を裸足で歩かせてみてはどうでしょう。海水と混ざった砂で泥んこ遊びを楽しみましょう。波に作っては崩される山を見て、波の不思議、海、を実感することでしょう。海のしょっぱい水をなめてみるのもびっくりする経験でしょう。山に行けばきれいな星をみることができます。空を見上げてみて下さい。蝶やカブトムシ、セミ、トンボやバッタを捕まえて見せてあげるのもいいですね。虫網を持って、童心に返って追いかけてみてはどうでしょう。普段見たことのない大きな飛行機に乗って空から地上を見る体験、フェリーと青い海の上を旅する体験。子どもがワクワクするような体験をぜひしてみて下さい。その時に、「絵日記」にまとめるのもいいし、もう一つの方法として「ことば絵じてん」としてまとめてみるのもよいでしょう。実際に経験したことはきっと興味を持つでしょうし、そこからさらに話が広がっていくのではないでしょうか。詳細ページ「こんなに伸びたよ!」~『ことば絵じてん』づくり半年間の成果このカテゴリーの記事の下に二つ目に「ことば絵じてんづくりを楽しんでます!」という記事があります。このお子さんは2歳で人工内耳を装用し、装用効果もあがって年中の頃にはそれなりに音声で会話できるようになっていました。保護者の方も「これで大丈夫!」と思っておられたようです。ところが、このホームページをご覧になって、お子さんはそれなりにことばを身につけているけれど頭の中で、それぞれのことばが概念化されたカテゴリーに整理されていないことに気づき、子どもと一緒に「ことば絵じてん」づくりに取り組み始めました。導入も上手だったようで(親が勝手に作って子どもに「見なさい」と与えてもこどもは見ません。作る楽しさがわからないからです)、楽しみながらいろいろなカテゴリーで作っていきました。か月、生活年齢に比べて約2年の遅れがありました。これまでの研究によれば、3歳前後での聴児の平均語彙数は約1,000語と言われています。日常会話は1,000語あればほぼ間に合いますから、このお子さんもおそらく1,000語くらいの日本語語彙数はあり、それゆえに日々の生活の中ではあまり困らなかったのだろうと想像されます。これはなんでしょう?」と子どもにきいても「果物」ということばが出てきません。「果物」という上位概念を知らないのかと言うとそうでもない。正確な知識にはなっていないのです。そこで「ことば絵じてん」に取り組んだわけです。家の中には、ところせましとばかりにことば絵じてんの「ポスター」が貼られています(右上は「季節・四季」がテーマ)。ノートにはいろいろなくくり方で頁が作られています。右中図は「とぶもの」というカテゴリーで、右下図は「1文字のことば」というカテゴリーでその中に入るモノが集められています。このような活動を続けて7カ月。時に絵画語彙検査が再びあり、語彙年齢はなんと5歳6か月。7か月間で、ほぼ生活年齢と同じにまで伸びていたのです。だいたい語彙数2,000語くらいでしょうか。いうのが読まれた方の感想でしょう。7か月=210日で1,000語ということは、1日あたりほぼ5語ずつ増えたことになります。聴児の語彙獲得数の研究では4歳で1,500語、5歳で2,000~2,500語、6歳で3,000~3,500語、小6で25,000語というのがあります。語彙の増加はだんだんペースが早くなっていくことがわかります。5歳から6歳にかけては1日あたり3語、小1から小6までの6年間では1日あたり10語。これは、私たちの頭の中に、語彙が爆発的に増えていく装置が備わっているからです(→「ことばのネットワークづくり」参照)。このお子さんはすでに1,000語の語彙数はあった。それは個々バラバラのことばで、極端に言うと、固有名詞ばかり沢山あった。固有名詞はカテゴリーを作ることができません(世界に一つだけしかないことばなので)。整理して覚えることができないので記憶の負担が大きく、覚えられる量も多くない。その固有名詞的になっている子どもの語彙を「ことば絵じてん」で整理し、いろいろな角度から関係づけていったことで、もともと持っていた語彙がカテゴリーに整理され、いろいろな角度から関係づけられることでことばとことばのネットワークが形成され、記憶もしやすくなった。新しい語彙に出会ったときは、すでに持っているカテゴリーの語彙と照合し、瞬時にどのカテゴリーに入るのかを判断し記憶していく働きをもっています(「即時マッピング」)。そのために新しい語もどんどん覚えていったのではと思います。きこえたことばだけを自然獲得していたのでは、きこえない子ではそんなに語彙数は増えないでしょうが、「ことば絵じてん」で視覚的に語彙を整理したり、絵日記を書いたり、絵本を読んだりなどの活動を通して、意図的に日本語に触れていけば、1日あたり5語ずつ増えるというペースは決して難しいことではないと思います。「ことば絵じてん」づくりは、どの子にも有効です。大変ですが、小学部に入るまでのあいだ、がんばって取り組んでみてはどうでしょうか。語彙数が少ないと教科書を自分で読むことができません。自分の力で教科書を読めるために必要な語彙数はだいたい3,000語と言われています。最低2,000語はないと教科書は難しい。2,000語獲得はきこえる子にはたやすいですが、きこえない子には相当大変です。保護者の方々は「教科書をやってほしい」と言われます。その気持ちはとてもよくわかりますが、500語にも満たない日本語の語彙数で小1,2年位までなんとかやれても、それ以後はとても無理です。小学生になってから語彙を増やせるか?小学校以降は座学中心になるので体験を通して語彙を増やすのは基本的に困難。手話という言語をもっていない子は、概念を理解し手掛かりに使える語がないので本当に大変です。いって単語だけを、その物事の概念抜きに、丸暗記しても無意味です。経験と言語を結び付け、楽しみながら覚える工夫をぜひ幼児期の間にやっていただきたいと思います(このカテゴリーの下の「ことば絵じてん」を使った掃除・調理・買物とかゲームなどは楽しみ方として参考になります)。詳細ページことば絵じてんの使い方~実践編ことば絵じてんを子どもと一緒に作ったもののどうやって使ったらよいでしょう?という質問をいただくことがあります。そこで今日は、使い方の具体的な例を実際に使っている方の育児記録から引用して紹介してみたいと思います。実践例1「年末大掃除」(乳幼児相談2歳児クラス)年末の大掃除をみんなで一緒にやった。ことば絵じてんに「掃除」というページがあるのでその頁をひらいて「どれをやりたい?」ときいてみたら、窓ふきを選んだ。絵の通りに三角巾とエプロンをして掃除を開始。パパにも手伝ってもらい、パパ「わあ、真っ黒だね」などと言いながら窓の内側と外側を一生懸命拭いていた。バケツに水を貯め、雑巾が汚れたら自分で洗って絞るのにも挑戦。ママ「Cちゃん、どう?雑巾見せて?わーっ、黒いね。洗う!」と自分も濡れながら楽しそうにやっていた。ママ「どうして、雑巾は黒くなったのかな?」C(窓を見ながら)「汚れがついたから」。ほら、窓の汚れがこっち(雑巾)についたんだね。