いう場をお借りして、自分のクラスでのここを身を発表しました。その発表原稿を、多少整理してここに載せたいと思います。分量が多いので、何回かに分けて載せたいと思います。中にもありますが、いろいろなレベルの学生が混在するクラスで悩みを抱えていらっしゃる先生がいらっしゃると思います。そのような先生に私の試行錯誤をシェアして、参考になることはわずかだと思いますが、ちょっとしたヒントにでもしていただければと思い、ここにシェアします。共有:関連1、はじめに私が働いています国際部は中高一貫校の中の一部門なのですが、全校生徒8000人という非常に大きい学校の中の学生数220名ほどの小さい部門です。中高6年一貫で将来アメリカ、カナダ、香港、オーストラリア、イギリス、そして日本などといった海外への進学を目的とする学生が学んでいます。国際競争力が高い、より国際理解力を持った学生の育成を目的に、6年間の第二外国語のクラスの受講を義務づけていました。(今は違います)学生はフランス語、スペイン語、日本語の中から一つ選んで学ばなければなりません。第二外国語の授業時間は、ほとんどのクラスが一コマ50分を週に二コマ、多くても三コマで、一クラスの学生数は多い時は20人程度、少ない時は3人4人です。授業時間数は少ないですが、一クラスの人数に関しては非常に恵まれた環境の中で授業をしています。問題が全くないわけではありません。6年間で選択必修ということで学生のレベルに徐々にばらつきが出てきますし、モチベーションに関しても同じことが言えます。当国際部は他の中学校や高校と比べ転入生、転校生が非常に多く、第二外国語を全く勉強もしたことがない学生が、ある日突然すでに何年か勉強したことがある学生が履修しているクラスに入ってくると言う状況が容易に起こります。その中で一つのレベルで授業を進めていくことは非常に困難です。これが授業時間を利用して学生に自律的に学習してもらおうと考えた理由です。どこかに私と同じような悩みを抱えていらっしゃる先生もいると思うのです。この自律的に学習してもらうという環境をどうすれば作れるのだろうかという試行錯誤を皆さんにシェアし、一緒に考えていただければと思いこの文章を書きました。当部門は転入生が非常に多く、選択必修科目として学生が選択する第二外国語のクラスでは複数のレベルの学生が同じクラスで勉強すると言う状況が容易に起こりうるということについては述べました。そのような背景の中で。それを防ぐために以前はこのようなシステムを用いていました。この3年前まで使用していたシステムでは基本的にクラスとクラスレベルを一致させて授業をしていました。中学校1年生、中学校2年生のクラスは基本的に授業数が1時間と言うこともあり、転入生がいたとしても、クラスについていくのはそれほど難しいものではありませんでした。中学校3年生に進級する際、第二外国語に興味を持たない学生はコンピューターやプログラミングのクラスを選択できるようにし、モチベーションの低い学生が勉強を続けることを防いでいました。中学校3年生以降に転入してきた学生はまずコンピューターのクラスを履修することを義務づけていました。中学校3年生以降に転入してきて語学に高い動機付けを持った学生に関しては、放課後や夏休み冬休みの長期休暇の間にその言語を学習してもらい、その学年のクラスにある程度ついていけると言うめどがたった学生のみ、コンピューターから第二外国語のクラスに転入することを認めました。そのような状況の中ではレベルの差はありましたが、後に転入してくる学生の言語に関するモチベーションは非常に高くクラス経営を困難にさせる程度のものではありませんでした。国際バカロレア導入後それが大きく様変わりしたのは一昨年の国際バカロレアのカリキュラムの導入以降です。国際バカロレアに関してはオンラインにたくさん情報がありますので、そちらをご覧ください。言語とコンピューターを一つのグループとして選択必修とすることはできなくなりました。国際バカロレアの教育理念の中にディファレンシエーション、つまり違いを作るというものがあります。それは学生一人一人にあった学びを提供を提供しなさいという考えも含まれます。それはつまり中等教育の日本語の授業において一つのクラスに二つのレベルの学生がいる場合でも、そのレベルにあったタスクとそれに合わせた評価をしなければならないというものです。簡単に言ってしまうとゼロ初級と能力検定試験N5とN4の学生がいた場合、そのレベルに合わせた問題集を与え、その問題集にあったアセスメントをしなければならないということです。その年から中学校一年から中学校三年までのクラスは新しいカリキュラムで授業をが行われました。問題が顕在化し始めたのはその次の年です。新たに中学2年から高校一年まで各学年3人以上の転入生が加わり、また中にはかなりの割合で言語を学ぶ動機付けがそれほど高くない学生がいました。学生によっては英語の能力がそれほど高くなく、まず改善しなければいけないのは英語の能力で、日本語の学習にそれほどリソースを割くことができない学生もいました。それらの学生は授業についていけず、それを態度として表したため、一気にクラス運営が難しくなりました。具体例をいえば授業をしていても寝続ける学生、授業と関係ないおしゃべりを続ける学生などがおり、クラス全体の雰囲気に悪影響を及ぼし始めたので、新しい形のクラス運営の必要性が生まれ、その中で私がイメージした方法は自律学習をクラス運営にくみ合わせたものでした。一緒に日本語を勉強するクラス今学期、同僚達と一緒に日本語を勉強するクラスと言うのを開きました。参加するのは国語(中国語)、英語、数学などの科目を担当する先生、また事務の先生たちです。レポート、地図作りに取り組んだクラスの振り返りいつも私のクラスの生徒のビデオ見てくださっている方々、ありがとうございます。皆さんに見ていただいて学生たちは大変励みになったようです。授業最後の授業を迎えました。最後の授業は復習+リフレクションです。2さて、以前ツイッターで「学生に文型がはいった、単語がはいっていない」という表現が取り上げられたことがあります。この言い方は学生をまるで物のように扱っているということで、よくないという意見が多かったと記憶しています。それより前に私も近い表現を...学び読むということ今回はいつもと趣向を変えて、ぱっと見関係がなさそうな三つのツイートしようと思った文章をお見せします。その後なんで私が自分はアホだと思ったか当ててみてください。レベルが異なる学生が混在する学級で学ぶ学生の自律学習とクラス運営2みなさん、こんにちは。1のほう見ていただけたでしょうか。前回の投稿後、次回を楽しみにしているなど励ましのお言葉いただいて、チョーうれしいです。全部で3回に分けて投稿すると思いますの、お付き合いいただければと思います。名が知られていた(と思う)ある先生の話を聞くチャンスがあっていろんなお話を伺っていた時、日本語教師には二種類の人間がいて一種類は研究者、もう一種類は山師だなんて話を聞いた覚えがあります。コメントをキャンセルメールアドレスが公開されることはありません。*サイト上に表示された文字を入力してください。