(下線部が基本文型の必須成分の名詞で、その前に修飾語句が長々と展開しているのがわかります。☆「大きな名詞」(修飾句・節)を作るゲーム日本語はこのように、説明する語句がそれぞれの名詞の前にくっついて長くなっていくので、文意がわかりにくくなりがちです。このような長い文は、国語の教科書(右は教育出版・小1上「なにがかくれているのでしょう?」)の中にもけっこう早く出てきます。した名詞を修飾する構文に慣れるためには、まず、このような構文の仕組みを、小さい頃から身につけておくことが大切です。このような名詞修飾構文を「大きな名詞」づくりと言っています。以下は、ある年長のお子さんとそのお母さんがやっている、長い文づくりのゲームです。1.まず、テーマを決めます。今回のテーマは「カメラ」。カメラについて思いつくことを順番に出し合います。2.いくつか出たら、最後の述部を決めます。今回は「カメラがある」にしました。3.次に、共通テーマである「カメラ」について、それぞれ出し合った文から「名詞句」を作ります。4.次に、3で作った名詞句を、述部の「カメラがある。」につなげていきます。「重いカメラ」を上の文につなげると⇒「重い黒いカメラがある」→「重くて黒いカメラがある。「お母さんの宝物のカメラ」を上の文につなげると⇒「お母さんの宝物の重くて黒いカメラがある。「大事なカメラ」を上の文につなげると、⇒「大事なお母さんの宝物の重くて黒いカメラがある。」これで完成ですが、「大事なお母さん」なのか「大事なカメラ」なのかが、この文ではわかりにくい。このような場合、修飾語句のうち長い句を前にもってくるというルールを使います。「大事な、お母さんの宝物の、重くて、黒い+カメラ」のうち、最も長いのは「お母さんの宝物の」ですから、これを前に出します。「お母さんの宝物の重くて黒くて大事なカメラがある。このようなゲームの中で、これまでに学習した形容詞の活用(かわいい→かわいくて)やなにで名詞(大好きな+名詞)や名詞のつながり方(2つある→2つの)なども変えられるようになったそうです。絵日記の中でも、品詞分類をしたり(右図)、「ぼうしをかぶってかばんをもったAちゃん、これ見て」とか「青い服を着た小さいBちゃんにこのチョコレートのお菓子を渡して」などと、わざと文を長~くして言ったりして楽しんでいるそうです。詳細ページ「から・だから」と「けれど・でも」の使い分けあるきこえないお子さん(年長)をもつ保護者の方から次のような質問をいただきました。これについて少し書いてみたいと思います。「・・・『から』(助詞)と『だから』(接続詞)の使い方が少しずつわかってきましたが、ここで新たに課題になってきたのが「けれど」と「から」の使い分けです。「けれど」が分かっていないようです。ルールが分かってないから、目で見てわかる表が必要だと思い作ってみたのですが今一つ説明が難しいです。こんなことまで教えないといけないのが難聴児なのか・・・という気持ちと、また新しい課題が見つかった。親が意識して教えたら必ずできるようになるから、次はこれをクリアできるんだ、という気持ちと両方あります。・・・」これは接続詞の順接と逆接の指導ですが、聴児でも小学校中学年以降の指導内容なので年長児でわからなくてもちっとも悲観する必要はありません。接続詞の順接と逆接の表現も、原因となることがらがあって(前文)、その結果として起こったことがら(後文)のつながり方を説明する表現です。順接の場合は、「だから」「それで」「そこで」などが使われます。「薬を飲んだ」*3歳を過ぎると、子どもの中には、手話を使った「~から・だから」の表現ができる子も出てきます。以下は育児記録からの例です。遊んでいる息子に「お風呂入ろう!」と言うと、「あし(指文字)が痛いから(手話)入れない」と答える。「どうして足が痛いの?」と聞くと、「蚊がブーンて刺したから(手話)痛い」と答えた。(3歳2ヵ月)逆接は、「けれど、でも、しかし」などが使われます。「薬は飲まなかった」ただ、このような説明を文だけでやるのは難しいので、絵を準備するとよいでしょう。右上図のように、原因の絵に対して、結果の異なる絵をふたつ用意し、どのことばが「?」のところに入るのかを考えさせます。このような絵をいくつか用意して、空欄を埋めてポスターにして壁にはるのもよいでしょう。絵日記などを使って、順接か逆接かどっちなのか考えてみるのもよいでしょう。(右下図参照)〇原因と結果、仮定と予想などもさらに、発展させるなら、「ころんだ」理由の文を考えさせることもできます。「どうしてころんだの?」「ころんだわけは?」⇒「石につまずいて転んだ」とか「慌てて走ったから転んだ」などの理由を説明する言い方を学習することもできます。「もし、走らなかったら?」⇒「きっと・たぶん、ころばなかったと思う・だろう」などの仮定の質問に対する予想・推量などの言い方も学習できます。中でも、手話と一緒に、意識的に使っていくようにするとよいでしょう。考えさせるやりとりは、子どものことばで論理的に考える力を育てます。右上図は、ある保護者のメモ帳です。いつも持ち歩いて、リアルタイムに子どもにことばを意識させ教えています。右下図は、ある日の絵日記の中で、意図的に「ので」とか「けど」を多用しています。あとでこの接続詞の部分に紙を貼って、何が入るかワーク形式にすることもできます。以下の文は日常生活の中で、ぜひ、このようなことばを使って子どもに問いかけてみましょうという例です。きこえる人は幼い頃からの自然な会話の中で、その基本の文型を自然に身につけていきます。きこえないというハンディをもっていると、なかなか自然に身につけるということが難しくなります。日本語の基本文型は、だいたい下の5つと言われています(右図は動詞文のみ)。名詞で終わる文型は1のみ、形容詞で終わる文型は1と3、動詞で終わる文型は5つで、文の文末は動詞になることが圧倒的に多いことがわかります。この基本の文型に様々な修飾語句が加わって長い文ができあがっています。渡した」では、実際に使われている文がどの文型なのか、調べてみましょう。)に出てくる「白いぼうし」(あまんきみこ作)の最初の部分です。実際には、修飾語句が沢山使われているので一見複雑ですが、骨格は、上の5つに収まります。(漢字使用、数字は筆者がつけたもの)(1)「これは、レモンのにおいですか?」(2)堀ばたで乗せたお客の紳士が、話しかけました。(3)「いいえ、夏みかんですよ。」(4)「信号が赤なので、ブレーキをかけてから、運転手の松井さんは、にこにこして答えました。(5)今日は、6月の始め。(6)夏がいきなり始まったような暑い日です。(7)松井さんもお客も、白いワイシャツのそでを、腕までたくし上げていました。以上の文は、どの文型に当てはまるでしょうか。「~は+名詞(+です)」の文型にあてはまりますから、文型1ですね。お客の紳士が、話しかけました。=文型1(3)「(いいえ)、(「これは」が省略)夏みかんですよ。信号が赤なので)、(ブレーキをかけてから)、運転手の松井さんは、(にこにこして)答えました。=文型1(「松井さんは答えました」が、文の土台です)(5)今日は、6月の始め。=文型1(文末は名詞)(6)(「今日は」が省略)(夏がいきなり始まったような)暑い日です。=文型1(文末は名詞)(7)松井さんもお客も、(白い)ワイシャツのそでを、(腕まで)たくし上げていました。=文型2(~が~を+動詞)この物語の冒頭の部分はほとんど文型1で、文型2が一つだけです。型は「主語」(だれ・なにが)、「目的語」(なにを)、「述語」(どうした・どうだ)、という文の主要なパーツ(必須成分)で成り立っていて、これらのパーツに「修飾語句」が掛かって、文が詳しく、そのぶん長くなっているわけです。私たちは文を読むときに、自然にそのパーツを頭のなかでほとんど無意識に読みとり、文の構造を読みとって解釈しています。「食べたよ~」ということばを聞いた時、自動的に「なにを?」とききたくなります。「食べた」という動詞には、「~を」ということばがセットになっていて、「~が~を+動詞」のかたちで使うのが普通なのです。「食べた」という動詞をきくと、「なにを」という部分を補いたくなるのです。「ごはんを」ときくと、次にどんな動詞がくるかを私たちは予想しています。普通は「食べた」が多いですよね。「ごはんを」の次に来る動詞は、「食べる」だけではなく、「とぐ」かもしれないし「捨てた」かもしれません。それはこの「ごはんを」が使われた時の文脈があるので、それらを手がかりにどんな動詞が来るのかが予想できるわけです。きこえない子は、動詞の数も少なければ、このような文型に慣れてもいません。日本語には省略も多いです(上の「白いぼうし」でも省略がありますね)。自然に身につけるのはけっこう難しい。そこで、基本の文型を意識的・意図的に指導する必要があるわけです。教科書の文を指導するときも、このような文型分けをしながら指導するとよいと思います。右図は国語教科書単元「ごんぎつね」を文型分けして模造紙に書いたものです。どの文型にあてはまるか考えてみてください。いずれもちゃんと、上の5つの文型のどれかになるはずです。きこえる人は幼い頃からの自然な会話の中で、また、本などを読む中で、その基本の文型を自然に身につけ、自分で作文するときも自然にこのかたちを使っていますが、きこえないハンディをもっていると、なかなかこの基本文型を自然に身につけるということが難しくなります。それは、以下のほぼ5つになります(i右図参照)。ここでは、最も使用頻度の多い、最後に動詞がくる文(文の最後にくる品詞は名詞、形容詞もあります)について説明します。日本語の基本の文型は以下の5つです。以下は、国語教科書4年上(学校図書)に出てくる「白いぼうし」(あまんきみこ作)の最初の部分です。実際には、修飾語句が沢山使われているので一見複雑ですが、骨格は、上の5つに収まります。1.「これは、レモンのにおいですか?」2.堀ばたで乗せたお客の紳士が、話しかけました。3.「いいえ、夏みかんですよ。」4.「信号が赤なので、ブレーキをかけてから、運転手の松井さんは、にこにこして答えました。5.今日は、6月の始め。6.夏がいきなり始まったような暑い日です。(以下略)7.松井さんもお客も、白いワイシャツのそでを、腕までたくし上げていました。1は、「これは、(レモンの)においです。(お客の)紳士が、話しかけました。=文型13は、「(いいえ)、夏みかんですよ。」=文型1(文末は名詞)4は、(信号が赤なので)、(ブレーキをかけてから)、(運転手の)松井さんは、(にこにこして)答えました。=文型1(「松井さんは答えました」が、文の土台です)5.今日は、6月の始め。=文型1(文末は名詞)6.(夏がいきなり始まったような)暑い日です。=文型1(文末は名詞)7.松井さんもお客も、(白いワイシャツの)そでを、(腕まで)たくし上げていました。=文型2全て上の5つの文型のうちにおさまっています。この文型はちゃんと「主語」(だれ・なにが)、「目的語」(なにを・に・と)、「述語」(どうした・どうだ)、という文の主要なパーツ(「必須成分」)から成り立っています。これらのパーツに「修飾語句」が沢山掛かっていて、文が詳しく、複雑になっています。私たちは文を読むときに、自然にそのパーツを頭のなかでほとんど無意識に読みとり、文の構造を読みとって解釈しています。きこえない子は、それは自然には難しい。基本の文型を意識的・意図的に指導する必要があるわけです。)で示した部分)のかかり方も学習する必要があるわけです(「名詞修飾句・節の作り方」参照)。右図は、「ヤマタノオロチ」(学校図書2上)の冒頭の部分を、5つの基本文型を使って、表示したものです。このように品詞カードを使って文の構造を視覚化すると、文がわかりやすくなります。日本語の特徴の一つは、修飾語句が文の前に前に(横書きでは左へ)と展開していくことです。この点は、関係代名詞をつけて後ろへ(横書きなら右へ)展開する英語とは逆です。以下のような文があるとします。運動会に行った人はわかりますが、どこの運動会なのかよくわからないので、「運動会」(名詞)を説明する語句を次に付け加えてみます。運動会という名詞を修飾する文「ろう学校の」を加えます。「名詞+の+名詞」です。ここに、さらに詳しくするために「東京の」を加えてみます。すると「東京のろう学校の運動会」になり、上のような文になります。詳しくするために、「きこえない友だち」を加えてみます。東京のろう学校の運動会」となり、上のような文になります。詳しくしてみましょう。4.私は、都内に住んでいるきこえない友だちが通う東京のろう学校の運動会に行った。いくらでも長くすることは可能ですが、この辺までにしておきましょう。「都内に・・・・東京のろう学校の」までは、すべて「運動会」を説明するための「修飾節」であることがわかります。このように日本語は修飾する部分が前に前にと出て、理論的にはいくらでも長くすることができます。このような名詞を修飾する複文は、国語の教科書の中でもけっこう早く出てきます。」という文があります。この部分は、子どもたちがしばしば「上手にかくれことのできる」「虫は・・・」と切って、別々の文として読んでしまうところです。「上手にかくれることができる虫は・・」と「の」が「が」になっていたら、「上手にかくれることができる」「虫は・・」切って読む可能性がさらに高くなります(*複文従属節中に出てくる「の」は「が」に変換可能というのが日本語のきまりです)。した名詞修飾構文を教えるには、名詞を修飾する形容詞を使った文で教えるのが最もわかりやすいです。あるろう学校では、先日、小1の自立活動でその指導が行われていました。食べる」という元の文を提示します。2.この文の「カレー」(名詞)を詳しくするために、「カレー」について説明した形容詞文を作ります。い」3.「からい」(形容詞)を名詞の前に出して「名詞修飾句」を作ります。「からいカレー」4.「からいカレー」を元の文に入れると、最初より詳しい文ができあがります。「からいカレーを食べる」5.次に、さらに詳しい文を作る練習をします。(右図参照)「ラーメンを食べる」の文を「あつい」と「おいしい」の2つの形容詞を使って詳しい文にします。1「ラーメンはあつい」→「あついラーメン」、2「ラーメンはおいしい」→「おいしいラーメン」にします。7.上記12で作った文を、元の文に付け加えます。*形容詞が二つ並ぶときは、はじめの形容詞を「~くて」にします。