次ははたきをかけたがる。絵を見てC「マスクちょうだい」とマスクをつけてパタパタとはたきをかけていた」(3歳1か月)一緒に作ったことば絵じてんを上手に使っています。大掃除の意味や概念も絵をみて、自分で実際にからだを動かすことでしっかりと身についていきます。途中でママが上手に声掛けをして、窓の汚れが雑巾についていることを窓と雑巾を比較しながら理解させているのも上手です。ママが「どうして?」と問うことで子どもは因果関係を考えながら「~だから」と応えています。次の事例は「絵日記」を使っていますが使い方は同じです。「ゆうびんごっこ」の取り組みが整理されている頁です。実践例2「郵便局」(幼稚部年少クラス)幼稚部で「ゆうびんごっこ」に取り組んでいるので、学校の帰りに郵便局で手紙に貼る切手を買うことにした。切手を買うのは初めて。どこで売っているのかなあ?」絵日記には「ゆうびんきょく」の頁に、手紙、切手、ポストの絵や写真はあるが郵便局の写真はない。一緒に日記の絵を見ながら、わかるかなあと思っていたが、帰りに「郵便局、ここだよ。切手もあると思う」と教えてくれた。(4歳)同じような事例をもう一例。これは乳幼児相談2歳児さんの記録。実践例3「はがき」(乳幼児相談2歳児クラス)先日はがきを書いてポストに投函した。出かけた帰りにM「はがきを買いに行こう。どこにあるかなあ?ママ忘れちゃった。辞典も持ってきてないし・・」と言うと、「ン?」と考えている。M「パン屋さんに売っているかなあ?」C「・・・」。探しながら帰ることにしてとりあえずパン屋さんをのぞいてみた。M「じゃあ、となりの八百屋さん?」さがしたがそこにもない。そのうちCがはっと思い出した。C「はがきは郵便局にあるよ。」というので、ビルの中にある郵便局に行き、無事、購入できた。帰ってから、もう一度、ことば絵じてんの「ゆうびん」の頁を開いて一緒に見ながら、はがきを買ったこと、切手も売っていて、切手は手紙に貼ることなどを話した。次は、「ままごと」の中で使った例。実践例4「デザート」(乳幼児相談2歳児クラス)ままごとをした。「ママはデザートに果物がいいな。果物はどこにあるのかな?」というと、A子「本ある」とことば絵じてんを持ってきた。M[あったあった、これだね?]とスパゲッティーの絵を指すと、A子「違うよ!」M「あ、間違った。これだ」とステーキを指さすと、「違うよ!」M「え~っ、わからない」と言うと、A子「いちご、りんご、ばなな、ぶどう」と自分で選んで指さした。(2歳9か月)以上の事例は、ことば絵じてんや絵日記で過去に書いた頁を使って、実際の生活やあそびと結びつけ、作った頁をより具体的なイメージがもて、概念が広がるよう取り組んでいます。実践例5「クイズ」(幼稚部年中クラス)最後はクイズに使っている例。これは写真をご覧ください。「秋の味覚」の頁です。これは年中さんがママと作った頁です。した頁を使ってクイズを楽しむことができます。「ことばを使ってことばを説明する力」「頭の中にことばやかずを思い浮かべて頭の中で動かすことができる力」は幼児期後半に育てたい大切な力で、それが将来の読み書きの力や学力を支えます。その力を、このような絵を手掛かりにして育てることができます。詳細ページことば絵じてんづくり楽しんでます!先日、このHPをご覧になった方から上のようなメールをいただきました。お子さんと一緒に作った「絵じてん」のページをいくつか送っていただきました。そこで、今回は承諾をいただいて、メールと絵辞典のページを紹介させていただくことにしました。以下、メール本文と辞典の中身から。「わが子は、新生児スクリーニングで重度難聴がわかり、その後、手話を使い始め、1歳4か月で初めての手話「おいしい」が出ました。2歳0か月で人工内耳を片耳して、年中になった今は、声と手話と指文字でコミュニケーションをとっています。言葉が上手になると、つい「聞こえている」と思ってしまい、安心してしまいました。分類もできていないし言葉で説明もできない。単語を知っているから、特に説明はしたことはないけれど、自然に分かっているものと思い込んでいたことに気がつきました。子どもの頭の中では、単語があちこちに散らかってるんだなと思いました。そこで、ことば絵じてんで頭の中に引き出しを作り、整理しようと考えました。変化は早く、すぐに上位概念を理解して、みるみる頭の中に引き出しができていくのを感じました。誰かに何かを説明するときには、ことば絵じてんのページを頭の中で見ながら話していることが、一緒に作った私にはわかりました。ものにはカテゴリーがあること、色々な見方ができることを教えられたと思います。ことば絵じてんの効果は予想以上でした。こどもと一緒に私も学んでいて、大変なこともあるけれど、素敵な時間を過ごせています。最近作ったのは『秋』に関するページです。体験した事、食べ物、服装など秋にまつわることを集めました。作っていると、ワクワクしてきます。親が楽しいと、こどもも楽しんでいて、どんどんページが増えていきます。こどもも、自分だけの辞典が大好きになって、分からない時は自作の辞典を持ってくるようになりました。いまは、子どもと二人で『冬』のページを制作中です。冬に使うもの、クリスマスの料理、虫や動物の冬眠などを作っています。夏のページと比較して違いを学んだりしています。お子さんと一緒にほんとに楽しみながら、世界にひとつしかない"myことば絵じてん"が編纂されていく様子が浮かんできます。これは、子どもの頭の中に「辞典」を作っていく作業を、紙の上で行っている"語彙辞典を編む"作業なのです。きこえる子はとくにこのような作業をしなくても、耳に次々と入ってくることば(新情報)を整理していけばよいのですが(きこえる子は1語につき約800回その語をきいて、その語の概念を旧情報と照合・整理し、新たに語の概念を書き換えているのだそうです)、きこえない・きこえにくい子どもたちは、それだけの情報を「耳から」きくことは、いくら補聴器や人工内耳をしていてもまず不可能です。いった上位概念や抽象語を知らないということが起こってきます。語は様々な切り口で仲間にまとめ、カテゴリー化でき、それらがそれぞれに関係しあって語のネットワークを構成して膨大な構造を構成しているのが特徴です。頭の中にある語を全て視覚化・カテゴリー化することはもちろんできませんが、語のもっているこのような"しくみ"を学習することは十分可能です。「ことば絵じてん」を編纂することは、このような語と語の関係性、そのしくみを学ぶことです。この原理が理解できれば、あとは子ども自身が自分の頭の中で、新しい語に出会った時にそれを整理しながら蓄え増やしていくことができます。きこえない子が語彙を増やし、抽象語を身につけていくために、語の概念カテゴリーとそのしくみが学べる「ことば絵じてん」づくりをぜひ、お子さんと一緒にやってみることをお勧めします。詳細ページオリジナル「ことば絵じてん」を作ろう!オリジナル「ことば絵じてん」作りが、あちこちの聾学校(特別支援学校)で取り組まれ、効果を上げています。ここでは、その意義、作り方、使ってみた効果などを示したPDF資料を掲載いたします。Tkijima2017)オリジナル「ことば絵じてん」を作ろう!.pdfなお、「ことば絵じてん」の詳しい作り方は、下記の冊子に載っています。→本ホームページ「出版案内」からも購入可能です。今、難聴幼児の語彙獲得の取り組みの一つとして、「ことば絵じてん」作りという活動が、いくつかの聾学校の乳幼児相談とか幼稚部で行われています。いろんなカテゴリーで頁を作り、その子だけのオリジナルな「ことば絵じてん」を作るわけです。こんなことが必要なのかということは、このホームページの「論文」というところに書きましたが、実は、難聴児の半分近い子が、「りんごとバナナはどこが似ていますか?同じですか?」とか「蜂と蝶はどこが似ていますか?」とかいう質問に応えられなかったり、似たところがあまりみつけられなかったりということがあります。子どもによっては何をきかれているのか質問の意味すらわからなかったりします。した子どもたちがりんごやバナナを知らないわけではありません。多くの子は名前もちゃんと知っています。それぞれのモノの絵があれば似たもの同士集めてカテゴリーを作ることもできます。同じモノをみつけることはできても、ことばになっていないのです。「果物」とか「昆虫(虫)」とか「乗物」とか・・。モノは階層性のある概念カテゴリーをもっています。りんご-果物-植物-生物とか、りんご-果物-農産物-農業-食糧自給-TPPとか、たった一つのモノでも、様々な切り口で似たもの同士を集めて様々なカテゴリーをつくることができます。その括り方が上位の概念になればなるほど抽象性の高いことばになっていきます。言い換えれば、抽象語彙の下には、驚くほど沢山の具体的な語彙があり、概念があって、それらを私たちは頭の中に、整理され構造化された記憶として持っているから、抽象的な事柄について議論することもできるわけです。似たもの同士のカテゴリーは、いつも名前がつく切り出し方とは限りません。赤い色をした果物とか、猿が食べるものとか、寒い地域の作物とか、そこに特定の名前(名詞)はつかないけれど、様々なカテゴリーで切り出し、似たもの同士集めることができます。ことばとは、このようにいろいろなことばと複雑に絡み合いながら、膨大な構造の中にそれぞれのことばが位置づけられているわけです。私たちきこえる大人は、そうしたことばを何万語も頭の中に持っていて、それらをそのときどきに合わせて取り出し、会話したり文章を書いたり考えたりしているわけです。「りんごとバナナはどこが同じか?」と問われれば、そのような複雑な構造をもった何万語という膨大な語彙の中から、私たちは即座にその二つのモノを取り出し、イメージを描き、「食べるところが同じ」とか「両方とも果物」とか答えることができるわけです。問われている語彙を取り出して比較検討し、共通点を見つけて答えるなどとてもできません。rexicon)です。オリジナル「ことば絵じてん」作りとは、難聴児が自分一人だけではやりきれない、頭の中の辞書づくりを、目と手を駆使して親子で一緒にやる共同作業です。このような、ことばの視覚的構造化によって、ことばはさまざまな切り口でカテゴリー化することができ、複雑ではあるが整理された構造をもっていること、そして、ことばによって私たちは世界を切り分け思考することができることに気づかせることだと言えるでしょう。~2.はじめての「ことば絵じてん」づくり初めて「ことば絵じてん」作りをしようと思い立ち、お母さんが一生懸命作って「野菜」の絵を集めて貼り、子どもに見せたが子どもは見向きもしなかった。すればよいのでしょうか?という質問を受けました。確かに、親が一人でがんばって作っても、子どもはよほどそのものに興味を持っていないかぎり見ないということは多いです。この辞典は、子どもが所有する辞典ですから、子どもの興味に合わせて、一緒に作ることが基本です。バスにお子さんが乗っている写真が撮れたら、「バスに乗ったよ」と簡単な解説をつける。バス停の絵と名前、道路(路線)を描いて、子どもに合わせて文を付ける。ある出来事・エピソードで頁を作る、いわば「エピソード辞典」です。「絵日記」でもあり「絵本」でもあるといってよいと思います。子どもが自分の頭の中につくる「ことばの辞典」は、最初はこうした「エピソード辞典」です。その物事にまつわるエピソード・思い出であり、イメージの記憶です。「野菜」の概念を教えたければ、まず、野菜を使った料理を一緒に作り、体験したことのイメージをもっている必要があるでしょう。なければ、子どもは野菜をみても何の感動も起きないでしょう。「今日はカレーを作ろう。手伝ってね」と一緒に買い物に行き、「どんなもの買えばいいのかな?」と考えさせながら材料を買ってくる。