6.教授・学習に関する取り組みの可視化。7.TLS自体の発展。コースデザイン・ワークショップ、研究と学部教育の接続、アクティブラーニング・ワークショプ、サポート、コンサルテーション、リソースの開発と提供。教授・学習空間WG、ティーチング・ラボWGなどの話。TLSでは、教員の授業の高度化のために、教員を集めてワークショップやサポート、コンサルテーションをしたり、大学院生の教えるスキルの高度化のためのワークショップを年間200開講。プレFDと称して大学院生を対象に土曜日まる1日ワークショップをすることもある。学習環境の整備としては、アクティブラーニング教室に限らず、学内のすべての教室環境について検討する。http://www.mcgill.ca/tls/spaces/tlswg教室を改修し、アクティブラーニングに適した部屋にするために、デザインの原則を定めている。比較していくつも見た。大学の教室はどうあるべきか。考えた時に、学生と教員のインタラクションを増やしたり、能動的学習や協調学習、そして多様な教育的経験・体験ができ、学生が力を発揮できる環境にしようと考えている日本の大学が、一体いくつあるだろうか。続いて、アクティブラーニング教室を利用する教員へのサポート。マギル大学TLSでは、教員の授業支援として、教員を集めてのグループミーティングの開催、メーリングリストの開設、コンサルテーション、リソースの提供、教室でのオリエンテーションなどを実施している。ほかにも、学生を対象とした脅威s津でのオリエンテーションを実施し、機材の使い方などを教えている。教員向けにはこのほかに、教室内でのテクニカルサポート、緊急時の内線電話でのサポート(他部署。授業サポートデスク)などもしている。日本の大学で学生が授業の質の改善を望む時に重要な視点は、教員の授業改善をサポートする仕組みが大学にあるかどうかである。なければ教員個人の努力で終わってしまう。教員対象のワークショップで議論したり事例報告をしたりデモンストレーションをすることで「経験の共有」ができる。学習目標に適した授業方法について検討するのが目的の、3時間ほどのワークショップ。アクティブラーニング手法に焦点を当て、実際に教室で機材を使用してオリエンテーションをする。実際にアクティブラーニング教室でどんな授業が行われているか。Scienceという科目では、受講生70名程度(2,3年生)がロールプレイング(多数国参加の交渉)をする。学生一人ひとりが各国代表になる。80分の授業中、60分が議論。教員は各テーブルを周り様子を見る。学生はPCを持ち込み、適宜調べながら議論をする。この「模擬国際会議」のような授業。Sciencesで、これは社会人を対象に夜間開講(10人)。解説、課題に取り組む。ソフトウエアを使った演習なのでPCは持ち込み。(=場所に限定されない)アクティブラーニング導入のための取り組みとして、工学部の教員向けアクティブラーニング・ワークショップを紹介。3時間程度で、多人数講義も含めた授業へのアクティブラーニングの導入や手法に関するワークショップ。ディスカッション教員向けアクティブラーニング・ワークショップは、参加者の仲間である教員が自分の体験を話す、授業で取り入れている手法をデモンストレーションすることによる経験の共有が目的だが、なかでも、ティーブレイク、ランチを組み込むことが重視されている。ランチやティーブレイクを重視しているのか。それは、教員同士のコミュニティ形成を重視しているからだ。アクティブラーニングに興味のない教員に参加を無理強いはしない。教員同士の意見交換の大切さ、経験の共有が大切なのだ。教授はタコツボなどと言っている場合ではない。目的がはっきりしている大学は特にそうだった。一方で、教員の個性を尊重し(というと聞こえはいいが)、一体となって教育ができていない大学もあった。マギル大学TLSはスタッフ間のコミュニケーションが密であり、全体コミュニケーションを週1回10時~12時に実施。プロジェクトごとにディレクターとスタッフの面談もする。このように、組織内外で、常に意志の疎通をしながら、教育を支援していく取り組みは注目すべきものだ。メッセージを入力してください。