)・教材等)を開発して、子どもたちの「生きる力」を向上させるものである。本年度は、プログラム・教材開発のための前提となる「わがこと意識」を高めて主体的に学ぶことができるような学習目標を明確化させるための意識調査を引き続き行い、定性的・定量的な分析を行った。2011年東日本大震災において障害者(障害手帳所持者)の死亡率を見ると被災地全体の死亡率よりも2倍近く多かったことが指摘されていることをふまえ、様々な障害のある児童生徒への効果的な防災教育を検討するための基礎資料として、学校現場における防災教育の現状と課題,要望等を明きからにする質問紙調査と、自然災害を含む学校安全の危機を現場教員がどのように意識しているのかを把握する質問紙調査を行い、視覚障害のある児童生徒が、地震の揺れに突然遭遇した時や緊急地震速報を見聞きした際、近くに大人(補助者)が誰もいない状況に置かれても、自らの判断で身を守る行動がとれる防災教育プログラムを提案した。被災地である佐用町、最近大きな災害発生がない栃木県をフィールドとして、実際に研究が進められていることは大きな成果であると考えている。普通の小中学生だけはなく、2011年東日本大震災において障害者(障害手帳所持者)の死亡率を見ると被災地全体の死亡率よりも2倍近く多かったことが指摘されていることをふまえ、その現状を明らかにするための調査と、具体的な実践として「地震」における「視覚障害のある児童生徒」に焦点を当てて、視覚障害のある児童生徒が、地震の揺れに突然遭遇した時や緊急地震速報を見聞きした際、近くに大人(補助者)が誰もいない状況に置かれても、自らの判断で身を守る行動がとれる防災教育プログラムを提案した。栃木県モデル校である栃木県立盲学校を選定した。あり、通常の小・中・高等学校の教科教育と基本的に同じ目標、同じ内容で教育が行われており、障害をもたない子どもたちが使用するプログラムとの比較検討が可能であり、そのための実践・効果測定を行った。Activity今後も、アクティブ・ラーニングやカリキュラム・マネジメントの考え方をもとに防災学習プログラムの開発・検証・改良を続けながら研究を促進させていきたい。インストラクショナル・デザイン理論におけるADDIEプロセスに基づいた、現場教員等との協働による効果測定・評価を行っていく。5段階における英語の頭文字をとったものである。最終段階の評価を重要視しており、実際に現場で使用し、学習者の学習目標の達成度を評価することでその学習プログラム・教材を評価し改善・改訂につなげていきたい。今年度は障害をもつ児童生徒の中でも、「地震」における「視覚障害」に焦点をあてて、障害をもたない児童生徒のプログラムの一般性の検証と、視覚障害者向けのプログラムの効果測定を行った。今後は、障害の範囲を知的障害をもつ児童生徒に広げ、彼らが地震災害や緊急地震速報について正しい知識を身につけ、地震及び緊急地震速報を認知した際には、自らの危険を予測し回避する対応能力を高めることができるような教育プログラムの開発・検証を行うことで、障害をもたない児童生徒および、障害をもつ児童生徒も含めた、子どもたちの生きる力を向上させるような防災教育プログラムのあり方について提案をしていきたい。