JavaScriptを有効にして再度、お越しください。教師自身の資質・能力にある。)に関係するところでもある。ここでは、多くの児童・生徒に対応する包容力のある授業デザインについて考えていく。授業の主体者である児童・生徒の学習意欲を引き出すための要素について考えてみたい。新たな動機づけすべての教科に共通する要素を挙げてみたが、教師の資質・能力に関係する観点ばかりである。児童・生徒の学習に対する意欲を喚起させ、自らが主体的に取り組んでいくための学びのプロセスをどう構築していくかが今教師一人一人に問われている。学習集団としての学び合い、高め合いの機能の活性化といった共生の良さを生かしていくとともに、学習意欲を高める魅力的な課題の設定も重要なポイントとなる。学びに対する満足度についても「もう少しやりたい!」というある程度の伸びしろを残す適度な充足度が望ましいところである。した思いが、新たな学びへの動機付けに繋がっていくことになる。次に、教師自身の資質・能力面について考えてみたい。伝えていけるか等の視点について図画工作科の具体例から論じてみることとする。児童・生徒の生活環境には、ありとあらゆる素材が転がっていることになる。ほとんどの場合、日常的に素材として向き合っているわけではなく、ただ漠然と見ているだけにすぎないことが多い。何かの課題提示があり、初めて素材として向き合うことになる。した現実を打破していくきっかけづくりも、教師の大きな責務である。図画工作科教育の原点でもある。自身の環境そのものを、どれだけ日常的に素材として見つめていけるかが、指導の深まりに関係してくることにもなる。普通の梱包用の紙テープも造形対象として見直してみると多種多様な表現方法が考えられる。「縛る」という本来の目的用途以外に、どれだけ多目的に発想を広げていけるかが、ここではキーワードとなってくる。造形表現の素材としてその方法を考えた時、「結ぶ」「組む」「巻く」「丸める」といった発想が考えられる。「写真1」は、箸置きやコースター・花瓶敷等へと発展させた例である。一つの素材をどう工夫していくか?表現の楽しみは、ここにある。大・小の巻いたものを「組み合わせる」という新たな発想から、更に世界が広がっていくことになる。「写真2」は、「巻く・組み合わせる・ずらす」という一連の行為から生まれた作品である。「素材」としてしっかりと対話することにより、様々な造形物として表現が熟成していくことになる。教師としての最大の喜びでもある。学びを提供する上での最も基盤とするべきポイントでもある。「理論と実践」の融合は、こうしたところから始まる。教師自身のこうした資質・能力にかかっている。学びをしっかりと支えていくことになる。