子ども:なんやそれぇ。そんなん!(笑い)教師:そういうふうに作ったんや、中国の人が。そんなん!こうして子どもたちはついに「鳩」のしくみにたどり着きます。音を表す部分「九」と意味を表す部分「鳥」でできているのだと。気づいたときの子どもたちの様子はどうでしょうか。反応し、感嘆してるのがわかりますね。~“教えない”ことの有益性~では、“教えない”ことにはどのような効果があるのでしょうか。子どもたちが主体的に学習に関わっていくという点が挙げられます。上の授業で、教師がはじめから「鳩」の成り立ちを教えていたらどうでしょうか。それでも子どもたちは、「鳩」という漢字がどうやってできたのか、その知識を得ることはできます。それは一方的な「伝授」にすぎず、上の授業でみられるような心の動きは生じなかったのではないでしょうか。自分たちの力によって、あることに気づき、その喜びを経験することは、学習に対するモティベーションを高め、その面白さがより深い学びへと子どもたちをいざないます。次に、「発想の転換」です。子どもたちの自由な発想が「くっくっくっくっくっ」という発見につながりました。これは、やや大仰にいえば、知性に頼りがちな授業からのパラダイムシフトです。知性が優位な人だけがクラスを引っ張るのではなく、発想の豊かな人もクラスに貢献できるということの証明が、「くっくっくっくっくっ」でした。最後に、教師と子どもたちの信頼関係が強固になるということです。授業のすべてをご紹介できないのが残念ですが、上の引用部分からだけでも、教師の力量は明らかです。教師は個々の子どもたちの発言に速やかに反応し対応しつつ、授業の流れを俯瞰して、要所要所で必要な言葉を、過不足なく子どもたちに投げかけています。学ぶ主体はあくまで子どもたちであるという教師の信念に揺らぎはみられません。教師はその学びを生じさせる装置を巧妙に仕掛けていきます。このような教師であれば、子どもたちは、自分たちのありのままを受け入れてくれ、自分たちの成長を促してくれ、その成長を喜んでくれる存在として教師を捉えるのではないでしょうか。逆にいうと、このような信頼関係がなければ、教育は成立しません。信頼できない教師がどんなに端正な授業を計画しても、どんなに立派なことを言ったとしても、それは子どもたちの心に響かないからです。以上のようなことは、ビジネスシーンにもあてはまるでしょうか。ミスに遭遇したとき、どうするか人間はミスを犯す生き物です。ミスは時に大きな危険や損害をひき起こします。それは同時に、学びのチャンスでもあります。語学学習では、ミスは避けられないものです。学習者がミスを犯したとき、教師はどのように対処しているのでしょうか。~「“教えない”という教え方」を具現している書物~筆者が駆け出しの語学教師だったころに大きな影響を受けた本があります。世界的権威」と称された、故アール・W・スティービックです。タイトルだけみると、まるでハウツー物のようですが、中身はその正反対。したら、邦題をつけた人は、タイトルと中身のパラドックスを狙ったのかとさえ思うほどです。今回、久しぶりにこの本を読み返して思うのは、年月を経ても内容が全く古びていないこと、そして、この本自体が「“教えない”という教え方」を具現しているということです。教師とはどのような存在か、学習者は教師をどう見ているか、どのようなときにどのような方法があるか―著者は考えるための材料やヒントを惜しみなく与えています。読者は常に内省を促され、自分自身の頭と経験によって答えを見出すように求められます。著者はこの本の中で、学習者のミスに遭遇したとき教師がとるべき方法について、どのように書いているでしょうか。[3]まず、学習者の言語能力が深まらない方法として挙げられているのは、以下のようなやり方です。<正しい発話をしてリピートさせる><間違った単語を指摘して訂正する>このような訂正のし方で学習者が正しく言い直すことができたとしても、学習者は自分のしたことについて、またその理由について、時間をかけてじっくり考えることがありません。次に、それより緻密な方法として提示されているのが以下のようなやり方です。<間違った発話の最初の単語だけを「〇〇〇?」と聞き返す><身振りや顔の表情で誤りのあることを示すだけで、どこが間違っているかは明示しない>これらの方法は、上に挙げた方法に比べてより多くの時間が必要になったり、授業の流れが滞ったりするおそれがあります。学習者自身が問題のありかを考え、正しい答えを模索するという点が重要な意味をもちます。深い学びを引き出方法として示されているのが、以下のようなものです。<学習者が誤りを犯さなかったかのように、口調を変えないで、ただ、「こう言ったの?」などと言うにとどめる>この方法では、教師との会話に熱中しているときにも、学習者は常に文法に留意し、自分の発話が正しいかどうか内省し続ける必要があります。そのため、このような方法で得られ強化された学習者のスキルは汎用性をもち、将来、教師のもとを離れた後も有益なものになり得るのです。[3]と、著者はあくまでそのスタンスを崩しません。これらの方法にはそれぞれ長所と短所があり、どの方法を用いるかは、教師がその時々に応じて、授業の様子や学習者の心的ストレスなどを考慮しながら選択すべきだというのです。以上のことをビジネスシーンに置き換えると、どうなるでしょうか。これはビジネスシーンにも通用する考え方でしょうか。何度、言われたことでしょう。顔を合わせる度といってもいいほどです。大学のゼミ担当教員は型破りな人でした。40年以上前のこととはいえ、授業中にタバコを手放さず、「君たちもどうぞ」と学生にも勧める。紫煙たちこめる中、先生は、学問の基本的態度についていやというほど繰り返しました。君たちは評論家じゃないんだから、まず、事実を示しなさい。エビデンスの裏付けがないものは事実とはいえない。数値に「約」がついたら、それは事実ではなく、意見だ。意見を述べるときには必ず客観資料で論拠を示すこと!こうして叩き込まれたことは、その後、40年以上にわたり、職業上、欠かすことのできないストラテジーとして筆者を支え続けています。このように、徹底的に教え込むことが有益な場合もあります。何を明示的に教えるのか。「“教えない”という教え方」は、どのようなこと、どのような相手、どのようなときに有益なのか。それが有益であるための条件は何か。それらの判断は重要です。そのうえで、冒頭の仮説を検証していただきたいと思います。「“教えない”ことによって教える」という指導方法は、ビジネスシーンにおいても有益でしょうか。筆者は答えを用意していません。その答えは、あなたの頭の中にあるはずだからです。仕事に対する価値観の多様化により、様々な考え方を持つ人をチームとしてまとめ、最高の結果を出すために、リーダーには高度なマネジメント能力が要求される時代です。現代のリーダーたちは日々、様々な課題に直面し、多くの悩みを持っているのではないでしょうか?識学式リーダーシップ塾でも、多くのリーダから以下のようなお悩みを耳にします。-部下の成長速度に悩んでいる-部下とのコミュニケーションのとり方に悩んでいる-部下をやる気にさせる方法に悩んでいる-部下への指示の出し方に悩んでいる-部下の評価の仕方に悩んでいるもし、あなたもマネジメントに関して、このような悩みをお持ちであれば一度、リーダーシップが育つロジカルなマネジメント手法を無料で学んでみませんか?あなたのマネジメントを変えるきっかけになるかも知れません。サイトの目的は、リーダーシップやマネジメントなどに関する、様々な考え方や理論を広く紹介し、読者の皆様に有益な情報発信を行うことです。TOP301コンプライアンスコンプライアンスは法令遵守ではない!コンプライアンスの...2マネジメント履歴書は立派だが、仕事をしない人たちについて。本サイトの目的は、リーダーシップやマネジメントなどに関する、様々な考え方や理論を広く紹介し、読者の皆様に有益な情報発信を行うことです。掲載されているすべての記事が、「識学」の考え方を反映しているものではありません。本サイトの目的は、リーダーシップやマネジメントなどに関する、様々な考え方や理論を広く紹介し、読者の皆様に有益な情報発信を行うことです。掲載されているすべての記事が、「識学」の考え方を反映しているものではありません。