関する見解は吉田個人の見解であり、関西学院大や吉田が所属する研究教育機関や団体の見解と一致するわけではありません。そればかりでなく、吉田本人の見解とも異なるもの(酔っぱらいが書いた)もありますので十分ご注意ください。WebPageすべてのバックナンバーこのブログのすべてのバックナンバーを見るにはこちらです。教育・音楽・コンピュータ吉田孝のホームページです。ひねくれ教育日誌(旧版)2008年12月までのブログです。ブログの記事をまとめたものです。おやじの音楽事典あくまでジョークです。一年間ありがとうございました。「平壌は心のふるさと」ではない。いう科目を担当することになった。行って、観察や部分実習を行う。ほとんどが阪神地方の公立の校園である。引き受けてもらえたものである。500先生をはじめとする実習支援室メンバーのお力である。その最初の3週間と最後の数週間は、事前・事後指導(木曜日の1~3コマ)である。この事前・事後指導は全体授業、コース別授業(幼児教育と初等教育に分かれる)、分級指導(各クラス約20名)に分かれている。基本的には、コース別指導の一部と分級指導の一クラスを担当する。分級では、学生同士の討論が中心になるが、この分級指導のねらいの一つは、学生自身が自分たちでこの討論を運営できるようにすることである。各時間は次のような活動をする。割り当てこれで、次週からはすべて学生にまかせ、私は必要な時に助言するだけのシステムをつくりたいと思っている。できればこの第1週目も学生にまかせたい。次のような選択肢がある。◎1週目はすべて私がリードする。普通だが、これでは芸がない。◎クラス代表を決めるところまでリードし、あとはそのクラス代表にまかせる。これが普通かもしれない。◎仮司会者を決め、あとは全部その仮司会者にまかせる。これも一つの方法である。それならいっそのこと次のような方法がある。◎最初に課題だけ示して、あとは「自分たちで決めなさい」と指示してつきはなす。これがやりたいのだが、少しおそろしい(何も決まらない)。この可能性を考えている。この場合、しっかりしたマニュアルが必要になる。最終的にはマニュアルなしにすべて自分たちで運営ができる学生を育てるようにしたい。2~3年後には、上回生が自分の経験をもとに下回生を指導するようなシステムができあがらないか。全自動システムである。1年次から実習に力を入れていたが、その最も大きな成果は、学生が自分たちで討論を運営することができるようになったことである(もちろん実践力もついたと確信する)。4年生になると、教員はほとんど口を挟む必要がないくらいきちんと討論ができていた。討論の内容には未熟なところがあったが、それはあくまでも専門性のレベルで未熟というだけだった。そんな場合最後に少し講評というかたちで意見を言うだけですんだ。最近、弘前大学から学生が作成したという実習のテキストが送られてきた。このレベルに追いつき超えたいと思っている。弘前大学が最下位の国立大学などとは、とんでもない話しだ(怒)。教師が楽で学生がしんどい授業をいかに実現するか。私の一生の課題である。