これは赤ちゃんや子どもを見ればわかります。子どもは好奇心の塊ですよね。「あれ何?これ何?なんでこうなっているの?ああしたい!こうしたい!」って、いっぱい言います。その好奇心が教育を受けるに連れて、萎んでいってしまう。人間の内にある好奇心の塊を起こしていくと、自分から動いていくのだから、それを大切に扱っていこうと、カール・ロジャーズは言っていますが、私たちもそうした、「内発的動機付け」を大切にしています。高校生は、ものすごく面白いテーマをとり上げます。在日外国人差別や戦争の問題をとり上げる若者もいます。「学校では、素の自分が出せない」「友達とは楽しい話はできるけど、相談はできない。」と居場所づくりの問題を出した若者もいました。■人間交際経験を多様化するテーマが見えたところで、最初にフィールドワークに行きます。自分のテーマに関係する活動をしている団体でインタビューをしたり、インターンシップをしたりします。世界観を広げるのが目的です。experience)」です。私たちは広い世界で生きているのですが、狭い世界しか認識できていないことは少なくありません。付き合っている人がいつも同じ人だと、いつも同じようなコミュニケーションになりやすい。いつも同じコミュニケーションだと、考えることもいつも一緒になりやすい。結果、同じ価値観しか生まれにくくなる。多様な人と日常とは異なる関係をつくり、異なるコミュニケーションをして、異なる価値観や考え、動きが出てくることを目指したい。して、いろいろな人と交わる中から自分がフィットする場を探していって欲しいのです。コミュニケーションには、「俺ら仲間だよね」という同質性を強化する側面がある。異質な他者に排除することになる。ひとつには、「はじめまして」と、異質な他者への広がりをつくりだしていく側面がある。この2つのコミュニケーションが身近な世界とパブリックな世界で展開されています。フィールドワークを重ねて、同質性から異質性へ、身近な世界からパブリックな世界へと展開していきます。好奇心から関係を広げていくための環境をつくっていくのです。この後、企画を立案するのですが、完成したら「私たちこういうことを考えました!」と発表します。その発表への質問や助言から、必要性がみいだされれば、街頭アンケートなどの社会調査に取り組みます。自転車の違法駐輪問題に取り組んだ時には、まちなかの中高生に「なんで駐輪場に停めないの?」ということを聞いていく。大胆さが必要なことなのですが、76人から頑張ってアンケートをとりました。いう過程を経て、自分たちのプロジェクトを形にしていきます。イベントになることもあれば、何かのツールをつくることもあります。主に関わるのは大学生です。大学生は何をしているのかといえば、教えているわけではありません。サポートすることが、彼ら/彼女らの役割ですが、私は一緒に悩んで、一緒に考えてくださいと大学生にずっと言っています。隣に人がいることが安心感になり、やりたいという気持ちが支えられる。企画書ができれば、関係機関の方やOB/OGのメンバーなど、できるだけ色んな人の力を借りて、想いを実現していきます。まちのひとはみんなのことを大切にしてくれるということに、いろんな大人がいるということに気づいてほしいんですね。日々の活動ごとに振り返りをしています。「今日どう感じた?今日どんなことが印象に残ったの?なんでそれが印象に残ったの?」そのようなことを聞きながら、彼ら/彼女らにとってこの活動はどんな意味があるのかを自分の言葉で語っていってもらいます。今日はこんなことがありましたね、というようなまとめを私たちがしません。当然ですが、グループで活動をしていくと、だいたいどこかの合意形成で一悶着があります。その時に多数決はとりません。丁寧に話し合っていくことを心掛けています。私たちが目指していることは、まず一人ひとりが自分を大切にしてほしいということ、そして、他者と調和してほしいということです。自己満足も良くないですが、みんなのことに気をつかうあまりに自分を我慢することも良くないでしょう。一般的に日本の高校生は、他者と調和することは十分にできます。自分のこうしたいを表に出さないことが多いですね。した過程で、大学生は高校生との関わり方について悩むことが多いので、ケースカンファレンスを京都市ユースサービス協会の人と一緒に行い、大学生の成長も支援します。先ほども言いましたが、一人ひとりの思いを大切にしたいので、私たちは「どうしたい?」「どうする?」と訊ねます。「どっちにする?」と訊くと、高校生は選ぶだけになって、話はしやすくなりますが、支援者が示した選択肢の範囲内に囲い込むことになります。間違っても「こうしよう!」「こうしたほうがいいよ!」「こうしなさい!」とは言わないですね。時間がかかるので、大変なことです。学校の中では、この時間を確保するのが難しいことが少なくありません。学校の外だからできているところです。最近はクラブ活動をしている高校生も参加しているので、学校外で時間を確保するのが大変になっているのですが、それでも高校生は部活だけでは満足できないと言うのです。その気持ちに応えたいですね。■「!」ではなく「?」また、プロジェクトは失敗してもいいよと言っています。変に大人が環境を整えすぎてしまうのではなくて、自分たちでやることで、自信も強まります。一連のすべての活動が終われば、しっかりと時間をとって振り返りをして、必要があればレポートを書き、自分の中の気づきや学びを言語化していきます。ここでおもしろいのは「できた!」「わかった!と思った人は続かないことが多いということです。「うまくいかなかった。すればうまくいくんだろう?」「これどうなってるんだろう?」と疑問符が多く出た人のほうが活動が何かしら続くことが多いのです。普通、大人は!(感嘆符)で終わらせたい。そのほうが綺麗ですから。「もやもや」して終わることにも価値があるのです。そのままの姿を報告会で示して、ひとまず終わりとなります。ユースACTプログラムの体験を通じて、地域や社会を全身で感じながら、「やればできるんだ」という自信や、「自分たちが地域を担っていくんだ」という自覚が生まれていったらいいなと願っています。その効果を測るために、高校生にはアンケートをとっています。社会との距離感がどれくらい縮まりましたか?、ボランティアにどれくらい関心が沸きましたか?、興味のある社会的な出来事があれば自分たちで調べるようになるか?、他人に関心を持ってコミュニケーションをとるようになるか?など、いろいろなことを聞いています。ユースACTプログラムの「卒業」後には、東日本大震災の後、現地のNPOの人と一緒に仮設住宅での交流イベントをしたり、大学進学後に地域の商店街活性化の活動を企画したり、社会起業をしたメンバーもいます。■「問いかけと手応え」のある場を!私たちはこの実践から他の方々に訴えているのは、「問いかけと手ごたえ」が得られる場が大事だということです。「ああしなさい、こうしなさい」ではなくて、「どうしたいの?」にする。問いかけに応じて人は考える。考えるから言葉が出る。自分の内から出た言葉だからやるし、力が出る。行動しても「何の意味もなかった...」と思われないよう、「何かしらの意味はあった」と思えるようにして、手応えをつくりだしていく。それが気づきや成長につながっていく。実際はこれとは逆で「かけ声と空振り」になることが多いのです。「みんな、まちに参加しよう!ゴミを拾おう!」と言われて、みんなポカーンと集められる。タウンミーティングで政策や施策を提案しても、「今日は貴重なご意見、誠にありがとうございました。市民の声を大切にして市政を進ていきます。何も感じられない言葉ですよね。何でも聞き入れることを求めているのではありません。コミュニケーションをとることが大切だということです。意思決定者との「対話」の時間をつくることで、彼ら/彼女らは「自分たちの声を大切にしてくれるまちなんだ!」と感じることになるでしょう。奈良市では、「子どもにやさしいまちづくり条例」が今年できましたが、その条例づくりには、小学生・中学生が参加しました。尼崎では、中学の教育環境整備で学校給食と空調設備でどちらを優先させるかを決める会議で(大人だけではなく)市内の全中学校の生徒が参加して議論する機会を設けました。中学生からは、給食でもクーラーではない、クラブ活動の環境整備や校外学習の機会拡充など、様々な意見が出て、市長や教育長も驚いていました。対話の場で、市長や教育長の考えが変わっていくこともおもしろかったですね。色々な参加の場面がありますが、お飾り参加ではなくて、意味のある参加が必要でしょう。私は今、尼崎に住んでいるのですが、学校でもこうした教育に取り組んでいきたいと考えています。いう取組に関わっています。今年からは市内の高校生を対象に、市とJCと私たちの団体が連携して、自主的な地域活動支援の取組も始まります。いくつかの神戸の中学校などでは、学級会の話し合いを変えるスキルアップやリーダーシップトレーニングを担当しました。私の知り合いの先生は、兵庫高校で地域の問題を調べて、その解決策を考えて実行する授業が設けられていたりしています。「ひろお未来塾」という活動が面白かったですね。30代の酪農家や農家、漁師や料理人、お商売をしている方、役場の人など、多職種の社会人が集まり、自分たちの地域活性化プランを考え、実行していっています。最初は受け身なところから始まったそうですが、だんだんやる気になって、報告会に行ったら、張り切ってとてもしっかりした改革案を提案していました。大人が地域に住み続けるには、仕事をつくることも大事でしょう。地域が大好きでも、仕事がないからまちを出ていくことが多い。地元企業に就職するのも一つですが、起業も一つで、社会起業のサポートもしています。市民の動きが地域に広がっていくには、行政との協働も重要ですから、そのための環境整備やコーディネートの支援もしています。行政側も変わっていかなければいけないですね。■市民が社会を変える2つの方法を学ぶ市民が社会や地域をよくしていくときに2つの方法があります。ひとつは、自分たちで活動して変えていく市民的関与。行政と若者がつながる場も大事でしょう。この2つの方法を実行できる力を育みつつ、思いをカタチにできる機会を整えていくことを今後も取り組んでいきます。パウロ・フレイレは、自分たちが感じたり、知覚している問題を解決していく過程での対話が教育であり、その中で被教育者と教育者は連帯関係がつくりだされていくものであると述べています。このような形の教育を通じて、若者が未来をあきらめるのではなく、未来の可能性を信じられるようになる。若者が自分の力を信じられず、刹那的に生きるのではなく、自分の力を認めて、未来に生きていくようになる。みんなの手で未来をつくりだしていく地域になる。そのことを目指していきたいと考えています。わかもののまち・静岡コメントは受け付けていません。報告2017年12月25日ローカル・ユースカウンシル検討ワークショップを開催しました。前の記事2015年11月18日静岡わかものフェスタへの協力団体を募集しています。:Attemtion「わかもののまちサミット2020」が開催されます今年初となる「わかもののまちづくり」の全国サミットが、1/26に名古屋にて開催されます。