検索の使い方ふりがなはずす読上げ文字サイズ変更機能を利用するにはJavaScript(アクティブスクリプト)を有効にしてください。無効のまま文字サイズを変更する場合には、ご利用のブラウザの表示メニューから文字サイズを変更してください。色の変更機能を利用するにはJavaScript(アクティブスクリプト)を有効にしてください。無効のまま色の変更をする場合には、コントロールパネルの「ユーザ補助のオプション」(Vista以降のバージョンでは「コンピュータの簡単操作センター」)の設定で、ディスプレイ全体の色合いを変更してください。キーを押すことで色合いを変更することもできます。ただいまから教育委員会臨時会を開会いたします。会期は、14時00分から16時10分までといたします。1月及び2月の定例会・臨時会の会議録を事前にお配りし、お目通しいただいていることと思いますが、承認してよろしいでしょうか。【各委員】<了承>【峪委員長】なお、修正等ございましたら、後ほど事務局までお申し出ください。13条により、許可することに異議はございませんでしょうか。2条により本日の傍聴人の定員を20名程度とし、先着順としてよいでしょうか。なしとして傍聴を許可します。以後、会議中に傍聴の申し出がございましたら、人数制限内において同様に許可することでよろしいでしょうか。【各委員】<了承>【峪委員長】それでは、そのように決定いたします。非公開とすることでよろしいでしょうか。【各委員】<了承>【峪委員長】それでは、そのように決定いたします。15条」により、吉崎委員と中本委員にお願いをいたします。請願第8号(教科書採択地区についての請願)の報告について【峪委員長】それでは報告事項に入ります。あての請願を受け付けましたので御報告いたします。はじめに、書記より読み上げさせていただきます。-請願第8号読み上げ-本日の教育委員会では、請願の取り扱いについて御協議いただきたいと存じます。請願者に確認しましたところ、意見陳述は希望されないとのことでした。御協議のほど、よろしくお願い致します。【峪委員長】ただ今、報告のありました請願第8号の取り扱いにつきましては、今後審議していくということでよろしいでしょうか。了承)【峪委員長】それでは、そのように決定させていただきます。つきましては、学習指導要領の改訂等にあわせて、これまでも出題する問題の内容等の改善に努めてまいりましたが、本年度より新しい「かわさき教育プラン」が実施されていることにともない、実施の目的や出題の仕方等についての見直しを行いました。本日は、今年度から変更した点を中心に、「資料1」に沿って、説明をしてまいります。設問ごとの詳細な分析につきましては、お手元に中学校の報告書を配付させていただいておりますので、後ほどごらんください。1ページ、2ページをお開きください。これまでの調査の目的と今年度のものでございます。比較してごらんください。生徒に身に付いているかについて調査する、ということを示し、目的をより明確化いたしました。3、4ページの26年度と27年度の解答用紙をごらんください。分けて問題を作成し、生徒がどちらの問題であるか分かるように解答用紙を変更いたしました。関する問題は、問題番号に網掛けで示しております。集計の仕方についてでございますが、それぞれの解答用紙の、一番右下をごらんください。「正答数の合計」を示すことにいたしました。次に、記述式の採点の方法についてでございますが、26年度の方では問10(2)、27年度の方は問8(2)をごらんください。このように、記述式の採点は、これまでは、得点を記入していましたが、27年度は、正答基準により、A,B,Cのような解答類型を設けて、その類型にしたがってA、B、Cに○を付けるようにいたしました。5、6ページをお開きください。2年生に返却する個人票でございます。5ページが26年度のもの、6ページが今年度のものでございます。比較してごらんください。欄を設定し、どちらの問題であるか分かるようにいたしました。ついて示すことといたしました。7、8ページをお開きください。こちらは報告書に載せている各教科の小問別問題の内容と結果正答率でございますが、報告書では56ページになります。資料1の8ページにお戻りください。欄を設けて、どちらの問題であるかを示しました。それぞれの市全体の平均正答率を示しました。9ページをごらんください。こちらは、今年度より新たに取組を始めました1、3年生が自分の学習状況を振り返るための自己分析カードでございます。各設問の正誤とそれぞれの正答数を記入することで、自分の学習状況を把握できるようにいたしました。左下の部分になりますが、自己分析の欄も設けて、自分の課題について振り返ることができるようにいたしました。10ページをごらんください。25年度から27年度の各教科の市全体の平均正答率の一覧でございます。それぞれの平均正答率もお示ししました。見る問題へと、出題の仕方を変えた問題について、各教科、前年度までのものと今年度のものを1問ずつ取り上げて御説明いたします。各問の正答率等もお示ししておりますので御参考にしていただければと存じます。11ページの国語をごらんください。26年度は、文学的な文章について、文章中から「はる香の表情がわかる表現」を探し、文章中の言葉をそのまま書き抜き、解答する問題を出題いたしました。27年度は、文章を読み、「そんなこと」が指し示す内容を文章中の言葉を用いて、自分で考えて文を作って解答する問題を出題いたしました。12ページをごらんください。社会につきましては、世界の諸地域の貿易に関する問題について、26年度は南アメリカ州の貿易について、グラフ等の資料を読み取り、そこからわかる事実に基づいて正しい選択肢を選ぶ問題を出題いたしました。みるために、グラフからオーストラリアの貿易相手国の変化を読み取り、そこからわかる事実と既習事項を関連付けて考え判断し、正しい選択肢を選ぶ問題を出題いたしました。13ページをごらんください。数学では、多角形の角の性質の問題について、26年度は正五角形の性質を使って、指示された角の大きさを求める問題を出題いたしました。みるために、五角形の内角の和が540°である理由について、アの方法をもとに、イの方法について、式を読み、図と言葉を使って説明する問題として出題いたしました。14ページをごらんください。理科では、唾液のはたらきを調べる実験に関する問題について、26年度は、適切な40°Cで実験を行い、唾液のはたらきについて正しい選択肢を選ぶ問題を出題いたしました。みるために、不適切な80°Cで実験を行い、考察を基に実験失敗の原因を判断し、その操作の改善方法を記述する問題として出題いたしました。15ページをごらんください。みるために、自由英作文を出題しております。27年度は、「自分の好きなこと」を題材に、スピーチの場面を設定し、実際に自分が伝えたいことを英語で表現する問題を出題いたしました。各教科の問題の作成につきましては、今後も問題の質を高めるよう、研究に努めてまいりたいと考えております。次に、生徒の意識について説明させていただきます。16ページから18ページをごらんください。ついて3年間を示したものでございます。つきましては、3年間の状況を見ますと、全体としては、肯定的な回答が増加してきていると捉えております。課題を設定し解決する単元の構成や、生徒が主体的に取り組める学習活動の工夫等、授業改善を促す取組を進めてきた成果であると考えております。肯定的な回答をした生徒の割合は、他教科と比べ、80%以上と高い結果ではありますが、26年度と比較すると、やや下がっております。今後も、研究会と連携を図り、グループで意見交流する活動等により生徒が主体的に学習に取り組むことができるような授業改善を進めてまいりたいと考えております。次に、生活に関する意識等についてでございます。19ページをごらんください。関する意識」などについてでございます。「携帯電話やスマートフォンの使い方について、家の人と約束したことを守っていますか」という質問に対して、「きちんと守っている」「だいたい守っている」と回答した生徒は、6割を超えていますが、1日当たりの携帯電話やスマートフォンの使用時間を尋ねる質問につきましては、「4時間以上使用している」と回答した生徒がおよそ1割、「3時間以上4時間より少ない」と合わせると、およそ2割の生徒が3時間以上使用しており、家庭生活における携帯電話等の使用状況が明らかになりました。関する意識」の質問に対して、「自分にはよいところがありますか」「難しいことでも、失敗を恐れずに挑戦しますか」「将来の夢や希望を持っていますか」の質問に対して、「あてはまる」「どちらかといえばあてはまる」と回答した生徒は、いずれも6割を超える結果が出ております。昨年度追加した「あなたは、自分の住んでいる町がすきですか」「友達と協力しながら、活動したり勉強したりすることは好きですか」の質問につきましては、「あてはまる」と回答した生徒がそれぞれ、10.2、9.0ポイント高くなっております。自分の町を愛する気持ちや他者と協力することにつきましては、かわさき教育プランにおいても大切にしているところであります。今後も、教科の調査では良問の作成や回答状況の把握と分析、生活や学習についてのアンケートでは、経年での変化を丁寧に分析することなどに努め、各学校が調査の結果を活用し、指導方法の改善等に役立てられるよう、取組を進めてまいりたいと考えております。以上で、報告を終わらせていただきます。【峪委員長】ありがとうございました。【吉崎委員】よろしいですか。分けた、要するにAとBですね、これはいいと思います。そのほうが、全国との比較もできますので。B問題も結構いろいろ見てみますと、工夫されているのがある。この点はよかったと思います。一つ取り上げますと、数学の1年生なのですけども。入るのですけども、大きな3という問題です。正の数・負の数の、この報告書でいうと53ページですけど、結果。1、2、3、これが1が53パーセントしかいかなかったことによって、3が31%しかいかなかったのですけれども。それはあるのですけども。この問題を見ていますと、さほど難しいという問題ではないのです、実は。なんでこんなに悪いのかというのが、私は逆にびっくりして。この問題集でいくと後ろにずっといきますと、どこにあるかというと数学の最初ですから209ページに問題があるのですけども。比較的易しくて、具体的にどの年度と比べるという、書いてない年度と比べての基準。それを書いてないのが基準値ということになっているのですけども。これでちゃんともうマイナスはつくなり、プラスは多いですと書いてあるのです、当然。当然ながら小学校でもずっと数直線でやって、あれとの差があったから、だから結局マイナスの場合は少ないわけですから基準点のほうが多いということはわかっているわけですよね、例えば平成21年は。したら、それは足せばいいことで、そんなのは小学校でやってきたことですよね、数直線で。それが50ちょっとしかいないってないでしょう。これ言葉になるとこんなにできないのかなというのが、逆にびっくりしまして。この3番がそうするとその結果もありますので、平均は仮にこれが多分14だと思うのですけど、プラス。14だけを、ごめんなさいマイナス14ですか。ごめんなさい、マイナス14ですかね。それだけ引けばいいのですけれども、基準値から。なんで、これがこんなにできなかったのかなというのが、ちょっとびっくりしたのですけれども。この理由が書いてあるのですけど、なんかもう一つ納得できないのです。結果のところの理由が書いてありますよね、この分析の。その結果を見ますと、こんなことが原因にひっかかっていたのかなというのが、よくちょっとぴんとこないのですが。何かここで考えられることありましたか。僕、この結果ひっかかったのです、このところは。なんか議論ありましたでしょうか、この点。【カリキュラムセンター室長】トンという単位で読み取れないということが、まず一つあるのかなという感じはするのですが。数が大きいので引いてしまったというのがあるのかな、みたいなところがあるのですが。【吉崎委員】なんかマイナスがついたら引けばいいというのは頭にある子がいて、それで引いちゃって。逆に基準値のほうが多いのだというので足さなくちゃいけないのを、記号で単純に考えている子がいるのかなという気がしたので。それでも53って悪過ぎますよね。そんな難しいことじゃないですよ。実に、もしかして小学生のほうができちゃうような問題かもしれない。【カリキュラムセンター室長】だけではないと思うのですが。【吉崎委員】この辺のなんか未知数があった場合に、すごく読み取れないというか。現実の生活ともつながっている話ですよね。私、これ見たとき、本当は理科とか社会科でも同じようなことがあるわけです。気温差の変化とか、温暖化で二酸化炭素が減ってきているとか。いうところで例年、何年に比べてどういう目標を日本は置くかとか、社会科でやるでしょう、今まさに温暖化の問題とか。すると、そういうときにもきちんと押さえてくださると、これ数学だけじゃなくてそういうときに押さえてくださると、よくわかるのかなと。なんかこう数学だけでこれやると、なんかこう、なんか間違いもあるのだけど。いろんなとこで使っていただけると、実はこれ大したことの問題ではないので。これは7割、8割いってもらいたいなと。根本的に、なんか考える必要があるのかなということはしたのですけど。【カリキュラムセンター指導主事】あと、生徒の中に、やはり平均の捉え方がなかなか定着できてないということがございまして。【吉崎委員】3番の3ですね。【カリキュラムセンター指導主事】はい。平均というと、どうしても足して割るというような。五つあるから5で割るというのは、どうしても基準等はそっちのほうに目が向いていかないという子どもも結構いるのじゃないのかなという。原因として考えております。【吉崎委員】その辺は少し徹底してやっていただいて、それの基本的なものを。この今の説明でも、子どもの生活のほうなのですが。今のお話だと、結構いい傾向になっているのじゃないかみたいな話がありまして。報告書でいうと、報告書ってきょうの最後の20ページのとこですけども。自尊感情と将来に対する、よいところがあると思うということと、失敗を恐れないで挑戦しているということと、将来の夢や希望を持っている、これクロスをしてないので重ねては見られないですけども。私の予想だと、これほとんど同じ子が同じぐらいつけているのじゃないかなという気がしているのです。よいところがあると思ってない子は、やっぱり希望を持ってないのじゃないかなと、どちらかといえば。クロスしてみないとわからないですけど、かなり傾向強いのじゃないかなと思っているのです。すると、よい方向見れば65%ぐらいいるのですけれども、逆に言うと三十数パーセントは固定的に、なんか非常に自分に対して自信がないとか、兆戦しないとか、将来の夢を持ちにくいとかいう子があって。二極化しているのかなって気がしているのですけども。この辺のところというのは、クロス分析はしてないのでわからないかと思いますが、なんかこう感じることありましたか。僕はちょっとネガティブのほうが気になったのですけど。おっしゃるように、そういう部分があると思うので。したら分析は可能だと思いますので、調べてみたいかなと思います。【吉崎委員】だから夢や希望を持ちにくいと、うちにとって今、大事な生き方在り方、あれやっていくわけでしょう。いうときに自尊感情とつながるということがあるとなると、そことのつながりを考えないと夢を持てと言っても、そこの自尊感情がないのに夢を持てというのは、ちょっと無理なのかもしれないとか。逆に夢を持たせると自尊感情も上がるのか、そういうこともあるかもしれないし。わからないのですが、その辺のところはなんか今後、意味のある結果じゃないかなと私は思ってまして。再度言いますが、これ逆の面から見る必要があるかなと、マイナスの面、気がしたのですけども。【峪委員長】ほかにありますか。【高橋委員】ちょっと重なる部分もあるかもしれませんが。今御説明いただいた4ページのあたりです。分析の仕方をA、B、Cに回答の類型をつくられたと。このあたりは、より分析をしていこうということで課題解説をしていこうという改善は、すごくよかったかなというふうに思います。伺いたいところが何点かあるのですけど。比較的、私は効果というかアンケート調査のほうを見てきています。なんだということにかえましたという御説明があったの前提なのですけど。つけるために、どういう場面設定をしているのかって大事なのじゃないかなって思っているので。それを前提に聞きますと、既習以外に、例えばこの分厚いほうの119ページなんかの(3)の数学の問です。細かいのですけど、問題が解けたとき別の解き方を考えようとしていますかと。解けたのに別のと、非常に低いわけですけれど。つけていくということに。これを聞くということは、ある程度やっているから聞かれるのだと思うのですけど。この辺というのは、どういうふうに授業の中で、まず学習面でやられているのか。先に伺った後、ちょっと生活面のほう聞きたいと思います。数学の場合、最初に問題を解いた、解ければいいというわけではなくて、やはりよりよい問題の解き方というのがあると思うのです。そのときに、何がよくて何が早いかって、やっぱり生徒一人それぞれで違うと思うのです。そこで、やはり友達の意見とか、いろんなやり方を聞いて、最後にはもっと自分が最初は全部書き出していたのが文字で考えられるようになったとかって、そういうようなところで、やはり問題が1回解けても、正解が出ても、やはり数学の場合やっぱり仮定が大事なのじゃないのかなというところから、こういうようにしております。【高橋委員】そうするとちょっと続きでいくと、ここが非常にちょっと低めな回答になっているかなというのと。非常に、もしかしたらごっちゃになっちゃうかもしれないと、今、思ったのが、吉崎委員が御質問された、その平均のやり方なんかって、どっち側に、真ん中ぐらいにいるのかもしれませんね、基礎と表現力。この辺はどういう工夫をもって、そういう展開というか、に持っていかれているのかな。基礎と表現力、思考理解と判断力って難しいじゃないですか。基礎が絶対ないと、なかなか応用にいかないかと思うのですけど。一方で、その平均がよくわからなくなっちゃっているという方がいて、一方でそこまでやらなきゃいけないとこの工夫というのは、どんな感じになっているのですか。きょうの一つ例で出させていただいた問題なのですけども。数学の問題なのですが、13ページの中の、実は両方、こういうふうに思考力・判断力の能力を見るために問題の出題の仕方を変更しましたよというふうに言ったのですが、やはり両方大事だと思うのです。昨年これ出したときに、これ答え91度なのですけど、見た目で90度って答えた生徒が結構いたのです。答えを確認するという、何度なのだという、それを根拠を明らかにするということもすごく大事なことと同時に、やはり今回出題の形を変えたのは、同じぐらいやっぱり考え方って大事ですよね。実は、これもう一つやり方があるのです。それはちょっと載せてないのですけども。いろんな考え方ができる問題ですので、やはり両方大事なのだということを先生方にも、子どもたちにも考えてほしくて。協働だとか学び合いってなってしまいますと、どうしても仮定にばっかり目が向いてしまいまして、ともすると答えがおろそかになってしまうということも危惧されますので。両方大事かなというふうに考えています。【高橋委員】それを受けて、非常にそのバランスというかやっぱり皆さんとも一緒にとか、その視察をしながらも含めて非常に個々の、当然のことながらお子さんの力というのは幅が広いわけで。幅広い習熟度というのが必要なときに、その何ていうのですか、先生方がやっぱり関わり方というのが、もしそういう目立てを立てた何ていうの、考え方というのが非常に大事になってくるのかなということを思うので。その辺は、ぜひバックアップも含めて、こういう今、結果的にはこういうのも出てますのでお願いしたいと思います。生活のほうにいきたいと思いますが。太いほうを、この大きいほうを見てきたので、こっちのページで基本やらせていただきたいと思います。先ほど何個かあるのですが、109ページ(3)理由【問4】というところの分析もありますが。将来の仕事に、この答えに対して役に立つからというのと、受験に役に立つからという回答が同じぐらいだねというあたりなんかと。後半に、ここらあたりはキャリア在り方生き方教育が、例えば数字は少ないのだけど生活するのに役に立つからというのって、もしかしたら将来の役に立つからという感覚を持っているかもしれないかなとも思うので。ここはぜひこの回答を、よりキャリア在り方生き方教育の推進を頑張っていただきたいなとお願いというか、よりお願いしますと。この同じページで、今度は(4)なのですが。これ結構、授業の中でわからないことがあったときの相談相手という御質問で。先生に聞くというのが少ないのだなと、これ例年どおりなのですが。場合によっては減っていると。すごくこれは、私は気になっています。分析しているか聞きたいです。一つ、そのままにしておくという子がいますと、約30%。これは毎回このあたりで分母が九千何百人いると、1学年だと物すごい数になるわけですよね。このあたりもどう分析していって、どのように今後やっていきたいかというのは、ちょっと(4)に関しては伺いたいです。これに関してはちょっとページが飛ぶのですけど、この4に塾や家庭教師の先生に尋ねるというのも、お友達が多いのですが、まなびやとかあるかもしれないですけど。これも結構、先生より多いと。学習塾に通っているというページが、112ページに通塾というのを(3)で聞いているのです。年々パーセント上がっていて、65%ですねと。通ってないという子が、ここに33.7%いるのです。いうふうに連動しているかとかはこれではわからないですが、ちょっといろんな見方ができると思うのですけど。先生になかなか聞く時間がなくなっちゃって、例えば一つの、一方の見方で通ってなかった場合に、そのままにしておくとどのあたりなのかなというのがすごく、仮に聞く相手がいなくって、そういう補完の場所がなかったら、やっぱりなかなかわからなくなっちゃったり。学習がこの後段に楽しくないとか、そういう質問があるわけですけども、続いているわけですよね。ここを、まず4ページのあたりどう分析されているか、この課題に対してどうするか聞きたいです。【カリキュラムセンター室長】そのままにしておくというのは、やっぱり一番我々にとって一番不安なことなので。これに対してはいろいろ対応を、やっぱりしていく必要があるのかなというふうに思うのです。それと本当に微々たるものですけど少しずつ減ってきているという、本当にこれは減っていると言っていいかどうかわからないですが。これについてはやっぱり、そのままにしていくということについては、やっぱり教員が何らかの対応をしていかなければいけないというふうに考えています。このわからないところを友達に聞くか、先生に聞くかというのは、中学生になるとなかなか友達同士とかで話し合ったほうがうまくいく場合も多いので。先生の側もみんなに聞かれると、多分全部対応できないという感じもあるので。あと、最近学び合いなんて言葉もあるのですが、授業の中でグループを組んでみんなでやっていきましょうみたいなのもあるので、そういった中で、何らかの形でわかっていただければというふうに思います。あと塾と先生のは、分析でもわからないですけど。塾の場合、これ割と少人数でやっている場合、聞きやすい環境にあるように思うのです。学校がやっぱり40人で先生一人というのでは、ほかの何ていうか、塾だと割と同じようなグループで塾に行っているかもしれないですが、学校はいろんな子どもたちがいるので。その中で先生、私、わからないというのはちょっと言いにくい部分もあるのかなというのがあって。先生に尋ねるというのは、塾に比べると低くなるというような感じで思うのですが。【峪委員長】この先生のことなのだけれども、その場で先生というのと、後で先生というのは、なんでこれを分けているの。それもし、その場でと、後でと合わせたら。【カリキュラムセンター室長】そうですね。【濱谷委員】すごい数だよね。【峪委員長】ものすごい数になるので。けないほうがいいかもしれない。【峪委員長】なんで分けたの。【濱谷委員】その合計とはちょっと違うかもわからないけど。先生に聞く子は結構多いのかもね。授業中にその場でわからないことをぱっと聞けるか。【峪委員長】その場と後でと。どっちも先生に聞くのでしょう。わってから、そういうことを確保しているかというのは、どこまでなのか。したのは、やっぱりさっきの習熟度というところで、例えばこれ出るとき、大体毎回同じようなこと言うのですけど。ここには出てないけど、不登校の子がいますねと。学習がわからなくなっちゃったというようなきっかけもある子もいると思うのです。居場所という部分もあると思うのですけど。これちょっと(4)なんか複数回答だから、同じ子が何個もやっているかもしれないのでわかりにくいところもあるのですけれど。心配しているのは、例えばいろいろな事情で公の学校だけに行っている子というのは、明らかにいるということがわかっていると。いうときに、じゃあ学習がわからなくなっちゃったという子は、誰にお勉強というか、わからなくなっちゃったと言いやすい環境にあるのかな。したら、この後段に学習が楽しいって、わかったら楽しい、それで理解が深まることが後に集計で続いているアンケートとられているわけですが。その子たちが、やっぱり楽しいというふうになるような取組というか、が、やっぱりいつも意識しておかないといけないのじゃないかと。不登校だって、こことはちょっとリンクがわからないけれど、現在1,000人以上いるわけです。すると、その中でもしかしたら多くが、わからなくなっちゃったということかもしれないし。いうそのあたりを、せっかくこうやってとっているのであれば、連動している話だと思うので。この学校にすごく、だけというかお勉強が、そういう場が、もしかしたら唯一だという子もいると思うので。いう環境づくりというのは、ぜひ。そこは一番これを見て私は課題があるかなというふうな改善というか、やっていただきたいと。場合によっては先生もすごく忙しいので、すごく教えていただくその中身が、学習指導要領を含めて限られた期間、限られた時間でやっていくという中には、もしかしたら時間的な時程も非常にかつかつだし、そういう面も、もし影響しているかもしれないから。いう丁寧な、このようなすごく気になるとこですので、そういったとこがもし影響しているなら、どうにか改善もしなきゃいけないのじゃないかというのも思いますので。この表を見ると、友達に尋ねる76.7%の子が丸している。そのままにしておくという子が29.5いるということは、誰かには尋ねている子が8割近くいるということですよね。8割近くの子は友達に尋ねるに丸はしていながら、そのままにしておくこともあるから、ここも丸したということですよね、絶対に。幾つかつけていいよと言っているわけだから。ほとんどのが50%ぐらいであれば、そのままにしておく子は本当に全部そのままかなと思うけど、片やこっちが70幾つあるということは、これ絶対に聞いている子が8割ぐらいいるということですよね。【高橋委員】ちょっとそれが、これだとちょっと読み取れないです。極端な言い方したら、反対側の子が言っている感じでないということにも。そんなことはない、100%そうだとは言い切れないのだけど。あっても、1個の答えに70何%の子が丸をしているということはね。【教育長】それはやっぱりマックスで見るべきですよね。【濱谷委員】その後、残りの子はそのままということあるけど、間ぐらいの子は、両方つけているということですものね。【高橋委員】まあ、両方もいると思います。聞くとかだけじゃなく、ほかにも聞いているのだから。【濱谷委員】だからどっちにも丸しているけど、それにしても友達というのが一つのは70幾つあるということは、絶対にこの残りがそのままに入るけど。何人かは両方つけているということですよね。ないということだよね。20何%しか、ここの差しかないということですよね。【高橋委員】それぐらいだったら、それがあると、よりわかりやすい。趣旨はそこですということでお願いしたい。最後、多分最後なのですけど、すみません。飛びまして、教科別の理解度のページ、ちょっとどこだったか。理解度パーセントってどこでしたっけ。【カリキュラムセンター室長】110ページ。【高橋委員】110ページ。パーセントが入ってたの、もっと前ですか。意外にも、ごめんなさい探し切れなくて。ありました、すみません。理解度、130ページです。129から130の間ですね。意外にもというか、ごめんなさい。これが結構、これだけ見ると、比較的否定的な答えの教科、教科横断でやるというのは前提だと思うのですが。英語が結構、全体的に低いのかなって。それが何言っているのか、ちょっとわからないので。見ると、比較的英語になんか自信がない方が多いのかなと見えたものですから。これは何か分析されていることありますでしょうか。英語に関しては、やはり子どもたち自身そうだと思うのですけど、やはりなかなか自分がどの程度できるようになっているかということです。英単語のほうはある程度点数として見えやすいところですけれども、実際に使えるようになっているかというところでは、子どもたちが自信を持てないところではないかなと思うのです。授業の中では、やはりそういう発表場面とか対話を行う場面とかもふえてきてはいますけれども。実際にそれをじゃあ自分が外国人に対して使う場面とかそういったところを考えていくと、まだまだ機会も少ないので。いったところから、つまり子どもたちとしてはプラスに回答しにくいというところがあるのじゃないかなというふうに考えております。【高橋委員】なんかそれを多分、この129、130あたりには、たまたまそういう結果になってはいるのですけど。テストの分析でも、少しそれに似たような課題があるよというようなことを書かれていたと記憶をしておりまして。授業改善に向けて、103ページ。なんかちょっと連動しているのかなという部分もあるし、動機づけというか部分も含めて、ほかの教科も同じなのですけど、ぜひ、より改善を図っていただけるといいなと。している、外国人が道で困っているときにどうしますかというところには、今年に関しては81%です。【峪委員長】すごい高いですね。【高橋委員】そうなのですよね、あれ高いですからね。【カリキュラムセンター指導主事】というところからいうと、やっぱり子どもたちの意識の中では、できなくても何とか話そうという気持ちが高まってきているというのがあって。授業改善が進んでいるというような判断はできるのかなと。子どもたちとしては、そういうふうにはやれる傾向を実際にちゃんと使えるかなという。自信が持てないということなのかなと思います。【高橋委員】そこが多分つながってくると、英語で話そうというのと、なんか日本語でも話しちゃうというのも入れると、随分何十パーセントもいるから。このあたりがつながってくると、よりおもしろいとなって、主体的になるのかなというのもあるので。エールを含めて、よりお願いいたします。