自分の考えと事象のあいだや、自分の考えと友だちの考えのあいだに「ズレ」が生じることは、「なぜ」「どうして」「調べたい」「確かめたい」といった気持ちを高める、つまり授業を「自分事」に捉えるためのきっかけになります。先生が、先端の口に球を載せたフラスコを温めると球が飛ぶことを演示します。これが事象提示に当たります。ここまではよくある方法ですが、事象提示のあと、子どもたちがグループに分かれて「自由試行」をします。一人ひとりが自由試行により抱いた疑問を付箋紙に書いていき、先生が疑問を種類ごとにグルーピングしていきます。これにより、自分の考えと友だちの考えには「ズレ」があることがわかるとともに、自分が抱いた疑問をより「自分事」と捉えられるようになります。このグルーピングの作業は、のちほどの「3観察・実験の仕方」の工夫にもつながっていきます。「事象提示」での授業の進め方。疑問の付箋紙記入・グルーピングと進める。・「フラスコとペットボトルでは飛びかたにちがいがあるな」などに分けた。予想を立てる場面における言語活動」での授業の工夫についてうかがいます。この段階では、自分の考えを明確にさせることがねらいのひとつだったそうですね。出前授業でおこしいただいた佐々木昭弘先生から多くのことを学び、私たちの授業実践にも活用させていただきました。いま私たちも通常の授業でおこなっていますが、佐々木先生は「コミットメント表」と「ネームプレート」を効果的に活用されていました。コミットメント表は、たとえば「ミョウバンが溶けている」「溶けていない」といったように、子どもたちの考えることを黒板に書いたものです。子どもたちは、自分は「溶けている」と思ったら、マグネットシールでできた自分のネームプレートを「溶けている」のほうに貼ります。「溶けていない」と思ったら「溶けていない」のほうに貼ります。して授業が進むうちに、自分の考えを変える子も現れます。すると、その子がネームプレートを移したのを見て、佐々木先生はその子を意図的に指名し「なぜ考えが変わったのかな」と問いかけます。これにより、その子のアップデートされた考えを引きだすことができるわけです。自信なさそうにネームプレートを貼る子もいます。した子も意図的に指名して、考えを言ってもらっていました。その後、実験を進め「こんな結果になったけれど、さっきの誰々くんの言ったことについて、付け加えて説明してくれる人はいるかな」と、ほかの子たちに「助け」となるような発言を促します。して発言をつなげていくわけです。――そうして子どもたちから発言を引きだす行為も、やはり授業を「自分事」にすることに効果的なわけですね。佐々木先生はほかに、子どもたちを先生の前に集めて話されたり、座席に座ることなく立ったままの授業を貫いたりもされていました。そのほうが「傍観者」が生じにくいからとのことです。これも「自分事」につながること。佐々木昭弘先生を招いての授業。(左)黒板にコミットメント表を書き、子どもたちが自分の考えをネームプレート(または番号プレート)を貼って表明。(右)子どもたちを前に集めて「自分事」の雰囲気をつくりだす。観察・実験の仕方」について伺います。どんな工夫をしましたか。ひとつ挙げると、「方法別実験グループの編成」をおこないました。事象提示」では、子どもたちそれぞれがもった疑問をグルーピングしたと話しましたが、それにより子どもたちはみんな「自分事」の課題をもつ状態になったわけです。そこで、実験では、一律におなじ内容のことをするのでなく、「その子の疑問や課題を解くための実験」を、おなじ疑問をもったグループ単位でするようにしたのです。事象提示」で紹介した「物の体積と温度」の授業では、今井先生が導いて、「しゃぼん液グループ」「上下へこませペットボトルグループ」「ピンポン球グループ」「手ぶくろグループ」「ドライヤーグループ」の計5つのグループでそれぞれ別の実験をおこないました。方法別実験グループを編成して臨んだ実験。――そうすることで「自分にとっての疑問」を解くための実験に臨めるわけですね。子どもたちの思いや願いを引き出しつつも、「理科のフレームに入らないような実験」はしないように誘導することも大切です。フレームに入っていないと判断したときは、「みんな、このグループはこんな実験をすると言っているけれど、どうかな」などと投げかけて、知識のある子どもに「それは実験しなくてもこうなるんじゃないですか」と言ってもらうなどします。一方で、失敗に終わるだろうことは明らかでも、その失敗が価値ある経験になりそうであれば、あえてその実験をさせることもあります。考察する場面での表現活動」での工夫は、いかがでしたでしょうか。私のクラスの6年生の「てこのはたらき」の授業でおこなったものを紹介します。日産財団の理科教育助成により購入したiPadを使って、てこの実験で天秤棒が水平につりあうときの決まりを理解し、それをほかのグループに伝えるための映像をグループごとにつくりました。天秤棒がつりあうときの2つの錘の位置を「1と6」「6と1」などと伝えるわけですが、子どもたちから「ほかにもつりあう組み合わせも示すほうが、みんなにわかってもらえるんじゃないの」といった声も上がり、話し合う姿が見られました。iPadを使うことは、子どもたちが自分の学んだことを表現するうえで有用ですし、グループでの話し合いも活発になります。ほかのグループの映像を見ることによって、あらためて自分たちの学んだことを深めることもできます。(左)「てこのはたらき」の授業にて、実験結果をほかのグループに説明するための動画づくり。(右)ほかの授業でも、実験などを撮影し、映像を繰り返し見て話し合いを深めるなど、iPadが活用されている。――いまの子供たちは「動画世代」ですから、映像に親しみもあるでしょうね。映像をつくったり見たりするときは、とても集中しています。自分たちのつくった映像は食い入るように見ています。ふだんとちがって「はい、静かにね」などと言わなくても済むくらいです(笑)。研究での成果をどう発展させ、活かしていくか。今後に向けての抱負を語る先生たち。――今回の研究では、どのような成果を得られましたか。2017年度の始めの4月と終わりの2月に、子どもたちにアンケートをとりました。「理科の授業の中で不思議(問題)を見つけることができる」の率が、52%から61%に上がりました。「理科の授業で話し合うと分かる」も73%から79%になりました。「観察や実験が好き」が94%から96%となりました。この項目は、過去5年にわたり90%を切ったことがなく、非常に高いレベルを保てています。これが、なによりの成果です。中学校に進んでも、理科嫌いにならないための素地はつくれたのではないかと思います。――これまでの研究を今後どのように発展させていきますか。理科教育・学習のスタイル」を確立していければと考えています。そのためには、これからも「授業での実践」を大切にしていく必要があります。今回の研究成果を、どのように学校活動に活かしていきたいとお考えですか。歴代の校長や教頭をふくめ小名浜第一小学校の先生たちが培ってきた理科教育を原点にして、さまざまな面で子どもたちの学力を高めていきたいと考えています。赴任したとき、先生たちに伝えた言葉は「一粒万倍」でした。ひとつぶの籾をまけば、万倍の米になるという意味です。同様に「理科」というひとつの教科への取り組みをつづけることで、ほかの多くの教科の力もついてくるものだと考えています。理科での「表現活動」に取り組めば、そこでの学びが国語の力にもつながるといった具合にです。理科室の黒板の上には「なぜ?」という言葉が掲げてあるんです。授業に臨むときは、つねに子どもたちに「なぜなんだろう」という疑問の心をもってもらいたい。興味・関心をもてれば、探究心も深まっていきますから。小学校では、先生が「その授業」をするのは年に一度だけです。「真剣勝負でやってきましょう」と先生たちには伝えています。それに応えていただいています。●コラム:さらなる理科の授業の工夫も(左)iPadを使っての「流れる水のはたらき」の授業。(右)部屋を暗くしての「太陽とかげの働きを調べよう」の授業。先生たちは、さまざまな授業の工夫を積み重ねているようです。青木先生に紹介していただきました。5年生の「流れる水のはたらき」では、「演繹的な問題解決の学習スタイル」を試みたとのこと。いう水の3つのはたらきを学習したうえで、「航空写真で映された川」という事象を提示し、写真に写った川はどちらの方向に流れているかを考える、という手順で授業を進めたそうです。この授業でも活躍したのがiPad。画面に映した航空写真を指でズームイン・ズームアウトしながら、目印をつけたり線を引いたりして、おたがいの考えを話し合ったそうです。3年生の「太陽とかげの働きを調べよう」では、観察の結果を実験を通して確認するという、観察と実験の融合的な授業をおこなったとのこと。教室を遮光して暗くし、ペンライトの明かりを日光に見立てて、観察した影の長さと重なるように光を当て、重なった位置に印をつけ、太陽の位置を捉えられるようにしたそうです。初年度は、遮光カーテンが備品としてなかったため、先生たちが協力してダンボールを窓に貼り付けていったのだそう。先生たちのチームワークも感じられます。Reserved.情報の取り扱いにあたって。