~三浦先生の講演~>広大英語教育学会が幕を閉じるのと時を同じくして、という訳ではなかったかもしれないが、また一つ大きな節目を迎えた。三浦先生の定年退職である。えらそげに自分の業績を自分でたたえる講演ではなく、今までの方々のお陰で我々はいるんだということを改めて感じさせてくれる講演だった。最終講義に行けなかったので、この話を初めて聞いたが、ほっこりする講演だった。同時にとてつもなく寂しくもなった。いう言葉が出たが、分家・出家した研究者が、今後をしっかりと歩んでいかなければならないのだ、と意を堅くされた先生がたくさんいるだろう。備忘録)にコメント2004.03.08(広島CALL研究会の参加備忘録)昨年の修了以来の広大。大学へ向かう道路が広くなってるところなんかで感慨...。そんなことは置いておいて、広島CALL研究会に参加してきた。目当てに参加したのだ。」という点について分かりやすく説明されていた。明し、後半は実際のシャドーイングの指導法を体験する、という形式であった。(前半)シャドーイングは教師、生徒の両方が向上の実感を伴っているにもかかわらず、聴解力テストのスコアには現れてこない。それでは、シャドーイングはどこに働きかけているのか?という疑問から、玉井先生はいくつかの実証研究を行っていた。シャドーイングの指導前、指導後のリスニング力を検討したところ、習熟度下位群において急激な伸びが見られた。「音韻分析」のレベルに特に働きかけている、と考えられた。リスパン、復唱力という観点から考察を加えた。メモリスパンに関しては、第二言語ということもあってか、特に変化は見られなかった。唱力に関しては、指導前、指導後において向上が見られ、シャドーイングの効いている領域と考えられる。いることを示していると言えるであろう。音声の中でもプロソディックな側面の情報が蓄積されていると言えそうである。面にタップしているということは、リスニング能力に対しても深く関わっていると主張していた(し、私も賛成です)。結果として、リスニング自体への意識が改善されたと実感しているようである。前者2つを、その結果として後者が成果として表れた、と理解したい)(後半)前半での情報を基に、後半では具体的な指導法について説明がなされた。形態として、1)シャドーイング、2)ディレイド・シャドーイング、3)リテンション、4)リプロダクション、があるとされた。ングがあるとされ、慣れるまでは前者に集中させるのもよいとされた。2)は再生の開始を少しずらして行うものであり、上級者がクラスの中に存在する場合にはこれを適用して、難易を調整する方法もあるとされた。3)は、始業時に教師が英語でスピーチをし、それをプレーズごとにリピートする、という活動が紹介された。オーラル・ディクテーション、リピーティングと実質上同じものであるとも説明された。4)は、一定量の談話を聞き、それと同等の内容を再生するもの、と説明された。1)から4)へと順に、内容が重視され、再生の忠実度が下がっていることがうかがえる。シャドーイングと併用される活動として、1)シンクロ・リーディング/パラレル・リーディング、2)スピード・リーディング、3)サイト・トランスレーション、4)サマライゼーション、があげられた。実施が可能になる、とのこと。3)は、フレーズごとに翻訳する活動である。4)は、(言語を問わず)内容の要約を行うことである。これらの活動は、シャドウイングと同様に話題になっている、千田潤一氏らによるトレーニングと重なっていることが分かる。留意点として、5つが挙げられた。それらは、1)情意的側面への配慮、2)タスクの単純化、3)スピードへの配慮、4)教材の性格を目的別に分類、5)パフォーマンスのフィードバック、である。それに伴い、2)では、プロソディ・シャドーイングからコンテンツ・シャドーイングへというタスクの移行が考えられる。学習者のレベルに応じて配慮が必要であるとした。言え、オーセンティックなものであることは強調されていた。プロソディックな側面への教師から、あるいは学習者同士のフィードバックは重要であると述べられた。5)に関して、評価について話をされたのは、「チェックポイント法」とされるものである。これはあくまで、復唱能力を測定しており、意味理解を測定しているという類のものであることは押さえておかなければならない。個人的に気になったのは、評価法としてプロソディックな側面をどう確立させるか、という点であった。上のまとめから分かることは、プロソディックな側面の評価は、教師からのフィードバック、学習者同士のフィードバックによってなされる。うに」となると、どうしても主観的な形になるのではないだろうか、と考えた。どはできないだろうか、と考えてみたりもした。うまくまとめたかどうかは甚だ怪しいですが、とりあえずのまとめとして記しておきました。研究2004.03.08(広島CALL研究会の参加備忘録)にコメント2003.06.22(達人セミナー(姫路)参加備忘録)これまで広島や福山での達人セミナーに参加したが、この度は初めて姫路での達人セミナーに参加した。全体を通しての印象は、ワークショップ色の強い感じ、というものであった(ワークショップと書いてあるから当然と言えば当然なのですが...)。定番の谷口先生の授業のバージョンアップから始まった。それにしても、音読ブームはかなり根強い感じがした。続いては姫路の中学校のALT2人組によるワークショップであった。アクティビティなどを紹介していた。world”というタスクを英語に応用したものを紹介して下さった。エーションは可)を早く言えた生徒が勝ちとなる。勝った生徒は、そのまま一列ずれて次の生徒と対戦する。ん列をずれた生徒)が優勝、といった感じのゲームである(文章でうまく説明できているかが非常に怪しいですが...)。英語学習に使えるものを応用している、という事実を目の当たりにし、やはり真摯なALTもいるものだと不謹慎かもしれないが感心しました。英語を多く使う上でのチップを幾つか紹介して下さいました。午後からのセッションでは稲岡先生によるパワフルなワークショップが行われた。導入は実にパワフルであった。学生にそれと気付かない間に入力が行われてしまっている、という感じであった。形を「きちんと(?)」導入する。その後、その文を使わせて自分のことを話させるという流れであった。う自覚を忘れさせてくれるのではないであろうか。いた点も自然な流れの一つであった。次のセッションは姫路では恒例となっているポトラックセミナーであった。英語でうたを歌うのが好き、とギターをもって英語の数えうたを紹介して下さったり、英語のことわざカルタを紹介して下さったりした。「色んな先生がいるもんやなぁ」という感じであった。最後は広島の道面先生のセッションが行われた。ンタビューを改編してスキットを作る作業を参加者に追体験させた。ペア作りは英語ことわざの上の句と下の句を探し出して決めさせた。物袋に入れ、それらを使って「何を買いましたか」などを問わせ、オチのあるスキットを作るというものだった。発表の時間には、英語教員なので英語はある程度当然なのだが、その演技力というか笑いを作ろうと必死になっている姿には圧倒された。いう私のペアでも「結構面白いですよねぇ」と私のアイデアが採用されたが、時間切れにより発表の機会がなかった。最後に道面先生の教え子はどうやったか見てみようと、ビデオを見たところ、私のアイデアとかぶってた...。私、中3レベルでした...。その他、やはり音読練習に力を入れている様子がうかがえたし、速読訓練もさせているとのことであった。発表者と重なるものであった。道面先生の実践によって、朝から行われていた色々なワークショップが束ねられたという印象を受けた。先生が言われていることであるが、伏線をはる、あるいは「流れを作る」という活動もいずれの実践にも共通していた点であった。これを書いている今日現在では、とりあえず音読のやり方にバラエティを持たせることができた、という意味で有意義であった。伏線をはる、流れを作る、という点についてはまだまだ修行が足りないようである。研究2003.06.22(達人セミナー(姫路)参加備忘録)にコメント2003.04.19(NHK教育での「わくわく授業-わたしの教え方」を見て、の感想)4月17日にNHK教育にて放送された「わくわく英語授業‐私の教え方‐」(田尻悟郎先生編)、『「5分刻み」で英語が好きになる』をみての備忘録を記すことにします。これまで通り、完全に個人的な備忘録であり、感想であるという点を了解して頂ければと思います。(http://www.nhk.or.jp/wakuwaku/)田尻悟郎先生の授業を流れに沿って見てゆき、その際の「5分刻み」に焦点を当てた番組構成となっていた。授業の流れは、以下の通り。talkに教員も混じり意見を交換)最初に私見を述べると、NHKが「5分刻み」を大きくフィーチャーしたのはポイントがずれているのではないかと思いました。強調していた点は、英語は体育や音楽と同じ実技教科であり、練習しながら身に付けるものである、というものでした。なると、必然的に5分という程度の時間が一つ一つの活動(と言うより練習メニュー)には丁度よい程度になります。的に5分が先にきたのではない、ということを意味します。ないか、ということです。stepsを位置付けていく、とも先生は述べていました。5分1セットの活動は、そうしたstepの一段なのだという自覚が教師、学生ともに必要だということを表していたんだと思います。それから、環境作りにこだわっていた点、動機付けにこだわっていた点も興味深かったです。一つ、注目して見たのは、「自学ノート」を継続して行っていることでした。うみまねで、非常勤先などで「自学ノート」(もどき)をやっていただけに、非常に興味深く見れました。分っちゃいるけどそうはできないことだと思います。日々のコミュニケーションが現れているんでしょう。ここに至るまでの道のり(あるいは試行錯誤)が見たいなぁと思ったことです。田尻先生がこうした授業に行き着いた経緯、考えの道のり、などです。いは、田尻先生(他、とびっきりの授業をする先生)のもとにやってくる教育実習生が格闘するドキュメンタリーとか...。い、ということなのかもしれません。研究2003.04.19(NHK教育での「わくわく授業-わたしの教え方」を見て、の感想)にコメント2003.04.13(勉強会@京都の備忘録)イギリスで知り合った人々とちょっとした勉強会をしようということになり、京都で集まりました。大半は勉強会中に言ったことだろうとは思いますが、一応記しておきます。ないかと楽しみにしております。私の発表に関してのコメントもお待ちしております。機能と場面」と題して、博士論文の構想を提示した。日本語のイントネーション研究においては、文末音調と助詞を合わせて考察しているものが多い。それらを分離できるよう、数多くの文例(つまりコーパス)に当たり音調の機能とその場面を明らかにするものである(と私は理解しましたが...)。