上條氏は板書で次の2通りの教育技術をあげています。「プレゼンテーション型の板書技術」は教師が書く板書です。子どもたちの理解を促すために、授業の流れや要点、必要な情報を板書します。子どもたちはその板書をもとにノートを取ります。「板書を見れば1時間の授業がわかる。そのような板書をしなさい」と初任の頃によく言われました。教師の板書が「授業のノート」のような感じになります。それに対して「参加・体験型の板書技術」は子どもたちが書く板書のことです。伝統的な板書技術では「板書は教師のもの」という意識が強かったのですが、子どもたちに黒板が開放されるわけです。これは授業自体を大きく変化させます。教師と子どもとのやりとりだけではなく、子どもと子どものやりとりの比重が大きくなるからです。子どもたちの授業に対する興味も高まります。上條氏も「参加・体験型の板書技術」の役目として次のようなものをあげています。教師の介入なしに子どもの生情報を共有できる。ノートの内容を写す段階で本人が内容を吟味できる。早く書けた子に書かせることで作業の時間差に対応できる。できない子ができた子の板書を見てヒントにできる。子どもたちの生の言葉を個別評価しやすい。実際に「参加・体験型の板書」をするようになるとそのメリットを実感します。俳句を作る授業で、早くできた子から板書します。早くできた子への時間差対応です。これはなかなかできない子へのヒントにもなります。黒板に書かれている他の子の作品から「こう書けばいいんだ」というヒントをもらっているわけです。子どもたちに開放させればいいだけではなく、そこには技術が必要です。「ノートに書かせてから板書させる」「箇条書きにさせる」「板書の位置を指定する」といったことです。私も黒板に書かせる時には、「・」の記号を事前にすばやく打ちます。すると子どもたちの書き出しの位置が統一され、見やすい板書となります。授業成立の視点として考えれば、伝統的な板書方法である「プレゼンテーション型の板書技術」と新しい流れである「参加・体験型の板書技術」を、それぞれどのような授業の時に使っていくのか。その点を吟味する必要があるでしょう。次回取り上げるのは「ノート指導」です。