」これも少し説明の表現を加えるだけでかなり普通の投稿らしくなります。「田中課長の送別会で。「バンクーバー・東京便の搭乗口で。場所と人を含んだキャプションここまで一緒に写っている人について述べる場合と、場所やイベントなどについて述べる場合について別々に書いてきましたが、これらはもちろん同時に使うことができます。「上野公園で西郷さんと。「渋谷の駅前でハチ公と。「田中課長の送別会で同期の山本さんと。シンプルな文型でも語彙さえ調べればかなり自分の生活に沿ったキャプションを書くことができるということがおわかりになるのではないかと思います。今回は文型はシンプルですが、語彙はあまり初級の教材では見かけられないものも含めた例文を出しています。学習者がキャプションに使いそうな語彙は非常に多様なので予め教材プリントのようなものをこちらで作って用意しておくようなことは難しいでしょう。した場合に有効なのは、学習者自身のセルフィーを教材にするという視点です。上野公園の西郷隆盛の銅像の前でセルフィーを撮影するような学習者がいれば、その学習者にとっては「西郷隆盛」という人物の名前も自分に関係のある語彙になります。同じクラスのほかの学習者にとっても、まったく関係のない人物ではなく、少なくとも自分の同級生が何らかの関心を持って撮影した写真の背景に写っている人物というぐらいの関係性はあります。載っていますので、インターネットの利用を禁止さえしなければ、どういう人物かを知るのはそれほど難しいことでもないでしょう。経験が長い日本語教師なら、授業の最初に学習者にセルフィーを見せてもらって、すぐに例文を作って授業をすることもできると思いますが、まだ経験が浅いうちはあまり無理をせず、宿題としてセルフィーを何枚かずつ共有してもらい、そこから例文にしやすいものを選んで準備してから授業に臨みましょう。お花見(選択肢は学習者の提出したセルフィーに基づいて決める)授業の最初にまずこれらのセルフィーをプロジェクターなどで表示して、「これは誰ですか」「これはどこですか」などと質問し、スキーマの活性化を行います。最初は特にタスクを与えずに、写真と一緒に用意した例文をひとつずつ聞かせましょう。今回は文字に関する行動なので、もちろん文字を見せてもいいと思います。次に「〜さん(学習者)は誰と一緒ですか」というタスクを与えて、もう一度すべての例文を表示しながら聞かせましょう。(タスクシートのタスク1)最後に、「これはどこですか。どんなイベントですか」というタスクを与えて、もう一度すべての例文を表示しながら聞かせましょう。(タスクシートのタスク2)これでもし例文が5つあれば、それぞれ3回聞いていますから、合計で15回、「で」や「と」を聞いていることになります。これだけあればいわゆる「大量のインプット」として十分なのではないかと思います。投稿すればいいでしょう。新しい語彙が必要になったり、それにふさわしい日本語のハッシュタグなどを入れたりするときには、教師がサポートすればいいのではないかと思います。ソーシャルメディアに投稿する表現としてはこれらで十分かもしれませんが、もし日本語話者と一緒に写った写真を投稿する場合は、これらの表現を知っているだけでは十分ではありません。肖像権などの問題もありますから以下のような表現も教えておくといいでしょう。