道徳的な見方・考え方を活用し、深い学びを生み出す!真心カード、心の葛藤マップなどのツールやペープサート劇、道徳物語づくりなどのアクティビティ、ポートフォリオを取り入れた、身近な問題を考え、議論するワークショップ形式の授業アイデアを提案。自分のモラルチェックをしよう[よりよく生きる喜び](D)あとがきまえがき日本の学校で行われている道徳教育は,世界一の成果を上げている。日本が世界に誇れるおもてなしの心や礼儀,マナーのよさ,そしてごみのない街角やあいさつの習慣,犯罪の少なさなど,どれをとっても日本人の優れた美徳である。した道徳的な行為は,日本人が子どもの頃から,学校の道徳の時間だけでなく,朝のあいさつ運動や給食の指導,そうじの指導など,あらゆる場面を通した道徳的実践を促す教育の成果であるといえるからだ。超多忙化する学校の中で,道徳教育の実践研究を通して実りある道徳教育を実施してくださっている先生方に深く感謝したい。日本人の美徳も最近ますます低下していると感じることが多くなった。学校内で子どもたちの様子を見るだけでも,友だちへの暴力,障害のある友だちへのからかいや暴言,友だちの心を尊重しないチクチク言葉,勉強だけできればよいといった考えや行動など,残念な状況が増えている。した道徳性に欠ける行為が大人になっても続いていくとすれば,これからの日本は道徳的行為にあふれた,世界に誇れる住みやすく幸せな国であることはできなくなるだろう。学校だけに責任があるのではない。家庭で道徳性を育てる教育力の低下は著しく,地域が都会化するにつれて地域の教育力も低下している。道徳」を設置して道徳を教科に格上げし,道徳科を平成30年度に小学校から実施することになったことは,大変喜ばしいことである。道徳教育の要が領域ではなく教科になること,つまり全ての小中学校でどの学年においても年間35時間の道徳科の授業を実施することは,道徳教育の授業研究や教材研究の一層の充実を図ることにつながることだろう。検定と採択も終わり,いよいよ平成30年4月から利用が始まる。ここで大きな課題が横たわっている。いう学習過程の3要素のバランスと,「主体的・対話的で深い学び」という課題解決的な学習の充実が求められている。した教育改革の時代的要請に照らして考えると,道徳科教育における最大の課題は,「読み物教材を使う習得学習と学級担任の創意工夫による多様な教材を使う活用学習のバランスをとり,どのような主体的・対話的で深い学びを生み出すか」という問いに答える教材開発と授業開発を行うことである。本書では,その問いに答えるために,「読み物教材を使わない道徳ワークショップ」という道徳科の新しい学習方法を提案することにした。そこでは,道徳ツールと道徳アクティビティ,そして道徳ポートフォリオという道徳科教育にふさわしい学び方を組み入れて,子どもたちが習得した基礎的・基本的な道徳性や道徳的な見方・考え方を活用して,身の回りの問題の解決策を考え,議論する「深い学び」を生み出す授業プランを提供したい。幸いなことに,本書の共著者になっていただいた,梅澤泉先生と彦田泰輔先生の実験的な取組のおかげで,新しい道徳科の授業プランである「道徳ワークショップ」のあり方を具体化し,多くの実践事例を世に問うことができるようになった。