あっても、現象学的哲学者ではありません。私は、現象学者になることを目指して学んで来たのではありません。私が教育心理学者として、人間の間で行われている教育の営み、その中でも、授業と言う営みを、人間の間の営みとして理解することを目指して努めて行った結果、現象学に辿り着き、現象学的心理学に辿り着いたというにすぎません。そのため、その精神において現象学者に深く共感していますが、しかし、現象学者であるためには何を為さなければならぬか、と考えて努めて来たのではなく、この特定の現象を理解するためには、何を学ばなければならないか、と言う姿勢で、学び続けてきました。接点から現象学に近づこうとしたことさえありました。トラン・デュク・タオを経由してフッサールを学ぼうとしりしたのも、そのような事情からでした。長生きしたお陰で、40歳から始めた現象学の学びも、気が付いてみれば、既に40年を経ています。20歳で始めて60歳に辿り着くに費やすのと同じ長さの時間に亘って、現象学に接してきたことになります。今は、私にとって、現象学的な物事の見方は、空気のようなものとなっています。システム論、情報理論、そして、形式的存在論、なども、現象学的な物の見方によって、私なりに統合的に捉えることが出来るようになった、と喜びをもって感じることができます。私は、よくもわるくも、私の関心の中心が、あくまでも、人間にある、ということを強く感じます。そのことを、自ら肯定してもいます。一人ひとりの現象学者の人間としての在り方を含めて、人間の具体的な在り方に、私の関心は強く惹き付けられているようです。この「世界」に現象学的哲学を期待なさる方には、期待外れに成るかも知れません。その点は、どうぞ、お許しください。人間に関心が集中しているがゆえに、心理学であったのだし、現代心理学に顕著なその限界を超えようとして、現象学的心理学に辿り着いたのだし、その限りにおいて、現象学に惹かれている、そんな世界が、私の「現象学の世界」なのです。「教育の極意」の現象学研究:多種多様な「極意」の解明と統合への道2016年現在における私の主要な関心の一つ、優れた実践者としての先輩たちによる、その生涯の実践の労苦の結晶として遺された「教育の極意」を、私たち後輩は、どの様に学び、どのように継承したらよいか、という問いに応えようとする論稿です。『学ぶと教えるの現象学研究』第17号に掲載されました。共感できる考え方を見つけていただけましたら、幸いです。後半は、一見無関係とも見える種々の円錐曲線を見事に統合するモデルの考え方を論じています。モデル/類比/比喩の世界を楽しむ2017年2月25日、淑徳大学池袋サテライトキャンパスで行われた、吉田章宏ゼミナールの最終講義で用いたスライドです。横浜のICPでの発表も踏まて、一般向けに要点をスライドとしてまとめたものです。楽しみながら、なるほどと思っていただければ、幸いです。抽象と具体2016年2月に、淑徳大学池袋サテライトキャンパスで行った、公開の吉田章宏ゼミナールの講義で用いたスライドです。抽象と具体は、心理学における概念形成研究に端を発して、筆者の長年の研究テーマでした。スライドをお楽しみいただければ、幸いです。『学ぶと教えるの現象学研究』16号が刊行されました。この号には、私の論稿がPDFで掲載されています。以下のBlogで、論稿を探し当てて、ご覧ください。日本語版とも言うべきものです。編集Jimdoあなたもジンドゥーで無料ホームページを。