区切りのいいところでやめましょう」と言いながら、先生は全員に記録用紙を配布した。生徒たちはその日に読んだ本についての情報をその用紙に記入し始める。「宿題の本をもらっていない人、宿題の本が足りない人は手を挙げて」と先生は続ける。数人が手を挙げ、先生は生徒のところに行って要望を聞き、宿題を追加する。授業補助のチューターは、CDプレーヤーと授業中に読み終わった本を次々に回収していく。朗読音声を追いかける「シャドーイング」を全員で多読の授業の後半ではスピーカーから流れる音声を追いかけるシャドーイングを実施。1回目はテキストを見ながら、2回目はテキストを見ずに発声。授業時間が残り10分になると、今度は全員が同じテキストを開く。これから行うのは、朗読音声をスピーカーから流し、それを聞くそばから影のように追いかけて声に出す「シャドーイング」という練習法だ。興味を覚えた私は、取材後に「シャドーイング」について調べてみた。すると、同時通訳の訓練でも、このシャドーイングという手法が用いられるとか。効果的な手法のようだ。この日の授業では、5分間ほどのストーリーを、初めはテキストを見ながらシャドーイング。2回目は同じ音声を流しながら、今度はテキストを見ずにシャドーイングしていた。CDの朗読は、著者本人ということで朗読も感情が込められていて、音楽も入っていて、聞いているだけでも楽しい。そのなかには次のような一文があった。ロング......」と、カタカナ発音で読むだろう。ローング......」というふうに、見事にネイティブの発音になっていた。授業後に生徒の感想を聞いてみました授業が終わった後で、数人の生徒に授業の感想を聞いてみた。「遊んでいる感じなのに、気がつけば勉強になっているのが不思議。「ネイティブの先生といろいろ話せたり、さまざまな本を読めたりするのが楽しい。「ネイティブの先生の授業ではところどころ聞き取れないときもあるが、身振りなどを交えてくれるので、意味はちゃんとわかる」とのことだった。したトレーニングを積み重ねていったら、高3になるころにはどこまで成長していることだろう......。少なくとも私のようにリスニングの試験で苦労をすることはないに違いないし、高校時代には自在にペーパーバックを楽しめるようになっているに違いない。私にとってはうらやましさばかりが募る取材だった。次はぜひ、高2・3の授業を取材してみたいと思った。