ビリギャルよりビリから慶應を通信で卒業しました!-卒業までの勉強法書いていきます-スマートフォン用の表示で見るビリギャルよりビリから慶應を通信で卒業しました!-卒業までの勉強法書いていきます-高校中退から高卒認定試験を受けて、慶應義塾大学の通信教育課程を卒業しました。卒業まで5年間において自分が得た、経験や知識をブログに示していきたいと思います。世界の教育こんにちは。今回は、イエナプラン教育について調べたことを報告したいと思います。イエナプランとは、100年程前に、ドイツで考案された教育実践方法です。はじめに、イエナプランの内容が、どのようなものか紹介したいと思います。現在、イエナプラン教育が最も普及している国は、オランダです。オランダは、2013年にユニセフが発表した「先進国における子どもの幸福度調査」で総合1位になっています。子どもの幸福度が高いオランダ自体の教育制度は、どのようなものかを続けて説明していきたいと思います。そのようなオランダの教育からみた、日本の学校教育について最後に考察してみます。1万字を超えて長くなりますが、教育、教職などに興味がある人には是非読んで欲しいです。(1)イエナプランの成り立ち(2)イエナプラン教育の特徴(3)オランダの教育制度(4)日本の学校教育(5)最後に(1)イエナプランの成り立ちイエナプランとは1924年にドイツの教育学者ペーターゼンが考案して、イエナ大学における実験校で取り入れた新しい教育実践方法です。1926年にその教育実践の考えが『小さなイエナプラン』として発刊されました。ペーターゼンがイエナプランを考案した背景には、当時大量の留年生を出していたドイツの教育制度に対して疑問を呈していたということがあると考えられています。ドイツで生まれたイエナプランですが、本国ドイツではあまり発展しませんでした。第2次世界大戦後、東ドイツの領土になったイエナ大学では、政治体制の変化によって自由な教育は抑圧され実験校は廃校になりました。その後も、ドイツではあまり受け入れられなかったイエナプラン教育ですが、1960年代以降にオランダを中心として普及していきました。オランダでも1970年代以降、大量の落ちこぼれと言われる生徒(オランダは小学校から留年があります)が発生していました。当時の画一一斉教育へ疑問を抱いている教育関係者が多く存在していて、イエナプランなどのオルタナティブ教育はそのような人々から興味を持たれ発展していきました。オランダにおいて、イエナプランを発見して広めた人物は、スース・フロイデンタールというオランダ人の女性です。教育関連の仕事をしていた彼女の精力的な活動によって、イエナプランはオランダ国内で広がりを見せました。彼女の夫は著名な数学者です。夫の考案した「リアリスティック数学」と呼ばれる、実物や体験を重視した教育法の考えが、スース・フロイデンタールの教育思想に影響を与えた言われています。ちなみに夫のハンス・フロイデンタールはユダヤ教徒です。ユダヤ人は知的な仕事についている人が非常に多いです。ユダヤ人の子どもは3歳から旧約聖書を読み出すなど、その教育方法がとてもユニークみたいでまた機会があれば調べてみようと思っていました。このブログでも紹介したいと思います。現在オランダでは小学校全体の3%にあたる220校以上がイエナプラン教育を取り入れています。日本でも2019年に初のイエナプラン校が長野県に開校されるみたいです。このような教育実践が広がっていくことが楽しみです。教育、インクルージョン教育などがあります。その内容は、イエナプランが考案された当時から現代においても主流である伝統的な画一一斉のような授業と一線を画す内容となっています。画一一斉授業とは、みんなが同じ内容を、同じペースで、先生が黒板の前で話しているのをじっと聞いて学習していく、いわゆる普通の授業です。イエナプランでは、そのような形態の学習ではなく一人一人の発達に沿った、個別の学習が行われています。ここでは、そのようなイエナプラン教育の内容や特徴について、10項目に分けて説明していきたいと思います。それぞれの項目は単独で存在するわけではなく、互いに重なり合う内容もあります。1異年齢同級のファミリーグループ2個別学習3社会と同じ状況としての学校4リビングルームとしての教室5サークル対話6ワールドオリエンテーション7「対話、遊び、仕事、催し」4つの循環(科目によらない時間割)8静かな学びの場(ブロックアワー)9ペダゴジカル・シチュエーション10学校職員のチームワーク、保護者との協力的な態度1異年齢によるファミリーグループイエナプラン校の学級編成は、異年齢による編成が基本です。通常、3つの年齢のグループ(4-6歳、6-9歳、9-12歳)から構成されています。3つの立場を経験し、それを繰り返しながら小学校を卒業していきます。兄弟関係に似たような、年齢差による立場の違いを学校において体験できるようになっています。異年齢同級のような制度では、全員が同じ年の場合に起こりがちな、できる子・できない子の固定化を防ぎ、子どもの個性や真の意味のリーダーシップが生まれる、という利点も指摘されています。2個別学習イエナプランでは、子どもたちは個人的な週間目標などを設定して個別に計画を立てて、自立的に自分のペースで学習を進めます。そのため授業についていけないことや、分かっていることをくり返し聞くようなこともなく、個人のペースで新しいことに挑戦できます。イエナプラン教育では、教師が子どもたちの性格や発達に応じた個別の対応ができる環境が整いやすくなっています。異年齢が同じクラスにいるので教え合いが起こりやすいため、教師の指導の時間が短縮され、発達に障害があるなど、本当に助けが必要な子どもに多くの時間を割くことができます。異年齢学級によって、教師は子どもの異質性に注目せざるを得ないので、個別の対応をより意識するようになります。ーロッパにかつて存在した職人集団の関係「職人(マイスタ-)、見習い、熟練者」の関係を模したものです。毎年子どもたちが異なる立場を経験することになり、社会に出ていった時に人間関係を形成する準備になると考えています。4リビングルームとしての教室イエナプランの学校では、教室をリビングルームのような存在と考え、学級の担任をグループリーダーと呼びます。教室の内装や備品は、教員と生徒が話し合いながら配置などを考えていきます。異年齢の子どもたちが共に座る席、グループリーダーの机、読書用のソファーや、デジタル機器を使えるスペースなどが教室には配置されています。共同で作業をする場として、教室の中心に作業テーブルがおかれることが多いみたいです。教室の机などは、動かしやすい軽い材質を使い、みんながいつでもサークルに座って話し合いができるようなっています。教室での学習活動の多くは、サークル対話という子どもが円になって向かい合う形式で行われます。サークルには、特定のテーマを決めずに自由に話合うオープン・サークル、前もってグループリーダーや一定の子どもが話題を準備した準備サークル、グループリーダーが何かをみんなに伝えるためのサークル、何かを一緒に見たりそれについて話し合ったりするサークル、観察サークル、報告サークル、自由作文の朗読サークル、テーマ学習サークルなど多様な形態が存在します。サークルには、グループリーダーも加わり、子どもたちの対話を補助します。6ワールドオリエンテーションイエナプラン教育では、理科・社会科といった区別がないワールドオリエンテーションという総合学習を中心的な学びと考えています。カリキュラムは、オランダで特に発展しました。年間およそ8-9のテーマを決め、学校全体で同じテーマに取り組みます。テーマは、7つの経験領域と時間、空間について、循環的に取り上げられます。空間を意識する、空間の価値を認めその使用について考える、空間を考慮した思考を発達させる、空間の計測の仕方、空間の表し方(図で、地図で、模型で)、空間と共同社会、空間と自然、空間と時間、空間について哲学するなど学習テーマは、各年齢集団にふさわしい内容を選び、取り組みます。『地形と環境』で、動植物の棲息について取り上げた場合、その期間、低学年グループは、<冬の野鳥>を取り上げ、中学年グループは<冬木の枝>、高学年グループは、<冬眠動物>を取り上げる、といった感じです。基本的に、テーマである対象物に対する子どもの問いかけを学習の出発点とします。グループリーダーが補助役になり、子どもたちは自分たちで立てた問いを整理して、解決の手順を話し合い、計画して学習を進めていきます。サークルを作った話し合いを、クラス単位、小グループ単位で繰り返します。自分の観察だけではなく、他の子どもの観察を通じても、知見を広げ、自他の違い、共同の仕方を学ぶ場を与えることも、ワールドオリエンテーションの重要な役割です。7「対話、遊び、仕事、催し」4つの循環する活動イエナプラン校では、科目ごとの時間割はありません。対話、遊び、仕事(学習)、催しという4つ活動を、子どもの自然なバイオリズムに合わせ、循環させる時間割を作ります。対話とは、先程説明したサークル対話による活動です。遊びは、子どもが音楽に合わせて体を動かして感情を表現したり、演劇作りをするといったものから、教育学上の効果を期待したゲーム遊びなどのことです。仕事(学習)は、課題を意識してそれを達成するための活動で、個別に行う自立学習と共同学習の形態があります。催しは、一般的な祝祭のほか、その学校の特別の行事、子どもやグループリーダーの誕生日、などのほか、毎週週末の最後の時間を1時間ほど利用して行うミニ学芸会があります。8静かな学びの場イエナプラン教育では、子どもが静かに深く考える時間を大切にしています。そのため、ブロックアワーといわれる自立学習の時間などを利用して、他の子どもの邪魔をせずに、静かに学ぶ環境を子どもと共につくります。ブロックアワーとは、2時限分の授業時間を使った自立学習の時間です。ヘッドフォンで音楽を聞いたり、自分に合ったさまざまなスタイルで学習を進めます。イエナプラン校の教室では、教師は大きな声で支持するようなことはないです。教師と子どもの距離が近いので、子どもから教師へ大きな声で問いかけるようにこともありません。共同学習や、サークル対話などの積極的に発言するような場と、静かに学習する場の両方の時間を大切にしてバランスをとっています。静かな学びの場の尊重は、子どもたちが、自分自身で答えのないような問いに対して向き合う訓練の場にもなっています。9ペダゴジカル・シチュエーション(教育学的環境)イエナプランでは、教師が一方的に教え、子どもが一方的に受身に習うという教育・学習形態を否定します。教員の重要な役割は、知識伝達ではなく、子どもが、自発的に学びたいという意欲を持つようになるための環境づくりです。教室をリビングルームとして、安心し、快適な場として整えることや、子どもの性格やテンポに合わせて、多様な教材を用意することなどが教師の役割です。10学校職員のチームワーク、保護者との協力イエナプランの学校では、学校全体の活動なども多いため、学校職員間で協同して話合い計画を立てるような場合が多いです。保護者が積極的に学校運営などに関わることも多いです。学校は保護者に対して、学校のことについてオープンな姿勢が取られています。イエナプラン教育では、子どもたちが、それぞれのペースで、お互いに助け合いながら成長していけるような学習環境が整えられているという特徴を持っています。いったキーワードで表せると思います。日本の教育制度、環境とは違う側面も多いです。ここでは、オランダの教育制度についていくつかの特徴を挙げて説明していきたいと思います。オランダの小学校では宿題がありません。勉強は、学校で、時間内にやるものであるという考えがあるからです。家でも勉強できると思うと、学校にいる間に自分で設定した課題を責任を持ってやらないようになるといった考えがオランダでは持たれています。オランダでは、教科書検定の制度がないです。各学校が自校の生徒の性質にふさわしいと考えるものを選んで購入しています。教材としてふさわしくないと思われるものが見つかったり、教科書の内容が時代遅れだと感じたりすれば、親が学校に苦情を言うことができます。内容が偏向的だとか差別的、法に反しているなど社会的に問題のある教材であることがわかれば、教育監督局に苦情を申し立てることもできます。オランダでは、教科書に対する自由が広く保障されています。オランダには、原則として学区にあたるものがありません。オランダの各地域には、いくつかの学校が存在することが普通です。複数の選択肢の中から、生徒が保護者とともに通う学校を選んで決めるのがオランダの基本的な考え方です。子どもが住んでいる地域の学区により通学する学校が一つだけに決まっている日本とは異なります。オランダでは、宗教的な価値観に基づく教育理念の違い、オルタナティブ教育などの子ども観や教育理念に基づく教育方法の違いなどによって選択肢が存在しています。このような学校選択の自由が、オランダでは約100年前から保障されています。オランダでは公立私立問わず費用に関しては、いずれも無償です。基づき一定数の生徒を集めれば、教会や市民団体が学校を設立できます。それぞれの教育理念に基づいて、学級編制や教材、時間割などを選択して公立校とまったく同じ公教育費を国から受給して運営することができます。保護者や子どもには多数の選択肢が保障されることとなります。オランダの中等学校ではモンテッソーリコースやイエナプランコースが併設されている学校もあります。普通コースに入学してきた生徒でも、様子をみて、併設されたオルタナティブ系のコースへ移るよう教員が助言することもあります。オランダでは、インクルーシブ教育という考えを大切にします。インクルーシブ教育とは、障害を持った子どもや、多様な宗教、国籍の子どもたちが違いを認め合いながら共に生きていける力を育む教育です。オランダの学校では障害を抱えた子どもが普通校で学びやすい制度が存在します。2000年代に始まった通称リュックサック制策と呼ばれる政策です。この制度では、障害をもつ子どもたちは、障害について、国の基準により、普通校で特別支援を受けるための追加資金を受け取ります。この追加資金を生徒は自ら携えて(これをリュックサックに詰めてと表現することから政策の名前になった)好きな普通校を選び通学します。その資金は当該生徒の学校生活のために当てられます。補佐役の助教員を雇うための資金や点字入力ができるコンピューターの購入費などがリュックサックに詰められた資金で賄われます。障害などの問題を抱えた子どもが多様な選択肢をできるシステムが整っています。インクルーシブ教育を重要視する表れの一つとして民主主義的シチズンシップ教育の義務などがあります。このような、インクルーシブ教育という考えが普通校でも実践されています。オランダの教育制度は、子どもたち(個人)に多様な選択肢が存在して、自分に合った学校で、自分のペースで学べるような環境が整っているといえます。さまざまな環境やバックグラウンドを持った子どもたちがいるという前提のもと、そのような子どもたちが共存できる学校づくりを目指してていると感じました。(4)日本の学校教育ここでは、個別教育を重視するオランダの教育制度から見た場合に、日本の学校教育ではどのような問題点があるのか考えていきたいと思います。日本では学歴社会が今でも根強く残っています。受験で成功することが人生を切り開く第一歩と考えられています。学校で落ちこぼれたり、受験に失敗したりすることで、幸福な人生に進むことができないと感じてしまいます。」のレッテルを貼って意味のない敗北感をもったまま大人になっていく子どもが、日本には多く存在します。学校教育は、そのようなことを感じるために行われるものではないと思います。日本における学校教育の問題の一つに教科書中心主義という側面があります。具体的には次のような6点が考えられます。一つ目は、検定教科書の内容だけが正しいものであると考えられ、学力テストや入学試験なども、教科書に書かれているかどうかということを基準に作られているということです。二つ目は、教科書が同年齢集団の平均的な発達を前提として作られていることです。三つ目は、教科書の内容が現場の教師たちの考えよりも、学者の見解が優先して作られていることです。四つ目として、教科書を重要視することで、学習とは紙面上の知識をもとに行われるものだという思い込みが生まれてしまうことです。ーロッパ諸国にはない検定という縛りがあるため、教科書をつくる会社が自由闊達な発想で教科書を作ることができない点です。かかる費用の問題です。日本の教科書ということを考えても、これだけの問題点が考えられます。画一化を挙げることができます。日本のほとんどの学校では、科目ごとの時間割が定められています。各教科等の「標準授業時数」が定められていますが、そのために時間割を作れとか、全員一斉にやれとか、そんな規定はどこにもありません。ほとんどの学校で、イエナプランのような科目による時間割を超えた個別の学習過程が設定されていません。自由にできるはずの制度があるのに、慣習や先例などに縛られて、現場での子どもたちペースに合わせた学習環境が整備されていないという問題点があると思います。次に年齢主義による、問題点に触れます。日本の学校教育では、とりあえず学校に行って授業をこなしていけば自動的に次の学年に上がることができます。したがって、各学校の卒業時点でどんな能力が達成できたか不明であるという問題点があります。ールが明確になっていないということです。どんな能力を達成できたことを意味するのかが不明です。履修主義を取っている以上仕方ないですが、何を目的に学校に行くのでしょうか。学力(知識をどれだけ覚えたか)テストによる子どもの競争という問題もあります。テストは子ども個人の発達の度合いを見るためにあるべきです。オランダにはLVSというテスト制度があります。小学1年生(日本の幼稚園年少)から、8年生までの8年間、年に2回ずつ受ける文部省認定の共通テストで、算数(計算)と国語(スペリングと読解)の2科目のみです。各生徒のテストの結果はコンピューターによって分析後、記録に残されます。ーしていくことが目的です。教師は、この結果をもとに、指導法や教材を柔軟に変えて指導します。本来テストはこうあるべきだと思います。競争や入学選抜に使うために行うものではないと思います。子どもたちにとっての最近接発達領域がどこであり、どこに働きかければよいか考えるためにあるべきだと思います。本来問題ないはずです。知的に遅れのある子などに対して、平均的な発達を求め、達成できない子を落ちこぼれとするようなことではなく、その子なりのテンポに合わせて発達を支援することで、伸び切れるところまで伸ばことが、子どもの最大限の発達を保障するということだと思います。学校教育とは、ただ学力が上がれば良いのでしょうか。子どもが学校をあまり好きではないとか、生活に対する満足度が低いといった負の側面があることもわかっています。(5)最後にイエナプラン教育のことを知って、自分が子どもの時にあればなと思いました。子どもの頃は、正直学校の授業がめちゃくちゃつまらなかったです。教室で1時間座っていることが苦痛でたまりませんでした。算数の授業の時などに、一応勉強している風に見せるために、教科書を開いてひたすら円周率を暗記していた記憶があります。当時は50桁くらいまで覚えていました。これまでに人生で役に立ったことはありませんが、披露するとみんなにすごいと感心されて嬉しかった記憶がありますので、一応成功体験のようなものですかね。分かっていることをじっとして何回も聞くより、そっちの方がよっぽどマシだと思うのですが、違うページを見るなと先生に怒られていたような気がします。自分のまわりでも学校の授業が本当に楽しかったという声をあまり聞いたことがないです。子どもたちに聞いても、学校の中で勉強が一番好きとはなかなか言いません。大人になってから、自主的に勉強しようと思っている人も少数派です。学校の先生が楽しい授業を作ろうと、必死に頑張って、いろんなアプローチをしているはずなのになんでだろうと本当に思っていました。イエナプランを調べているとその答えのヒントを少し見つけた気がしました。現代は、無料のオンライン教材がネット上にあります。Schoolなど、優良な学習コンテンツやサービスがいまではたくさんあるので、単に個別授業であれば、それで十分です。そんな時代において、教師は決められたことを決められた通りに教えたり学ばせたりする以上に、子どもたちの自主的な学びをどう援助していくかが重要になってくると思います。違うのかも知れませんが、以前ブログで紹介させてもらったN高等学校などの考えは、教師のあり方に対する可能性の一つだと思います。そんな時代に学校や学級の意義とは何であるのかということも大きな問題になってきます。慶應通信の教職でも、そのような点は大きく取り上げ、問題視していると思います。次回に紹介する予定のオルタナティブ教育が、今後、公教育に浸透して、選択肢となっていけば、少しは良い方向に進むのかなと思います。長い文章に最後までお付き合いいただきありがとうございました。05:59慶應通信の学びからみたイエナプラン教育(オランダの教育制度)と日本の学校教育Tweet関連記事2019-01-31フィンランドの教育(2)慶應通信の学びとマインドマップこんにちは。今回は、インドの教育第2回目です。フィンランド...2019-01-19インドの教育(7)無認可学校こんにちは。今回は、インドの教育最終回です。インドの無認...2019-01-17インドの教育(5)教育格差問題こんにちは。今回はインドの教育第5回目です。第2〜4回で紹介...2019-01-16インドの教育(4)早期教育こんにちは。今回は、インドの教育第4回です。インドでは教育...2018-12-12ユダヤ人の教育(3)教育・学習方法の特徴こんにちは。今回は、ユダヤ人の教育3回目です。はてなブログPro高校中退から高卒認定試験を受けて、慶應義塾大学の通信教育課程を卒業しました。卒業まで5年間において自分が得た、経験や知識をブログに示していきたいと思います。読者になるはてなブログをはじめよう!kobun2kiさんは、はてなブログを使っています。ブログを報告するスターをつけました引用をストックしましたストック一覧を見る閉じる引用するにはまずログインしてくださいログイン閉じる引用をストックできませんでした。再度お試しください閉じる限定公開記事のため引用できません。