想定した指導計画を変更して取り組んだ事例を報告したい。トレーニング用デジタル絵本(アプリ)の開発および開発したアプリを用いた家庭におけるトレーニング実践について報告を行なう。対象者はトレーニング実施者として父親1名,子ども(女児,トレーニング参加時4歳3ヶ月)であった。トレーニングの効果として,役割取得能力の発達段階の促進,S-M社会生活能力検査において,下位領域である身辺自立に関する得点の上昇が示された。役割取得能力検査への回答からは,日本語表現能力の向上を読み取ることもできた。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にするドイツ語再履修クラスにおいて、学内LMSのmanaba+R、オンライン単語学習ツールのQuizletおよび動画投稿型クローズドSNSのFlipgridなどを取り入れ、デジタルデバイスを用いる授業を設計し、実践した。再履修クラスは一般的にさまざまな要因により運営が困難であることが多いが、本クラスについてはそうした問題はなく、順調な運営ができた。ほとんどの受講生が合格ラインをクリアすることができ、受講生にとっても満足度の高い授業であった。本発表では、この授業設計について報告するとともに、再履修クラスの運営について検討する。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする授業より前に電子的に配布され、授業時にその理解がテストされる教材を、大学生がどのような媒体で学習しているのかを調査した。ほとんどの学生は、予習時にもテスト時にも、論文を紙に印刷して読んでいた。書き込みが容易であること、複数ページを同時に参照できること、どこに何が書いてあったかを把握しやすいことが、紙を好む理由として挙げられた。予習時に紙に書き込みを行うため、テスト時にも紙を使うことになることがうかがわれた。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする本報告の目的は、教職志望者の学生が、Society5.0時代の産業社会、テクノロジーの活用法を学ぶ効果について明らかにすることである。本研究では、教職志望者に対して不足しがちなAI-Readyの産業社会を想定したキャリア教育のあり方を検討する。結論として、MESHを用いたケーススタディおよび食品工場のIoTプロトタイピングを行うことで、教職志望者の学生に産業社会の理解、クラウドベースのIoTテクノロジーの理解を促進することができ、教職志望者の学生へのキャリア教育を実現する一助となりうると考えられる。4技能5領域の言語活動となるなどさまざまな課題や変化があげられる。この実践事例では2018年度から本校で実施しているオンライン英会話やAIを活用した英語授業の概要とその成果について報告する。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする文部科学省は平成30年に「小学校プログラミング教育の手引き」の第一版(H30.3)と第二版(H30.11)を公表した。そこでは第2章(4)のイ「プログラミング言語や教材選定の観点」の項で、「テキスト型プログラミング言語」の活用に言及している。第二版ではC分類の取り組みを全面に示したことから、第3章のC「教育課程内で各教科等とは別に実施するもの」においては、創意工夫により様々な取り組みが考えられる例として「プログラミング言語やプログラミングの技能の基礎についての学習を実施する取組」等を実施できるとしている。未来の学びコンソーシアムが運営する「プログラミング教育ポータル」サイトの教材情報では、IchigoJamBASICをテキスト型プログラミング言語の具体として紹介している。テキスト型プログラミング言語の活用は、キーボード操作が多く、言語の文法の理解も必要となることから実施の難しさが指摘されている。この難しさを乗り越える体験こそが、産業競争力会議で述べられた「第4次産業革命の時代を勝ち抜く人材を育成する」という小学校プログラミング教育必修化の目的達成に直接的に繋がると考える。IchigoJamBASICの文法構造はシンプルで分かり易い。コマンド等に使用される英単語の意味理解とキーボード入力は、子どもたちのコンピュータ操作のスキルアップに絶好の機会となる。本発表は、IchigoJamBASICを扱った小学校プログラミング授業の体系を示すとともに、その習得が基となれば小学校高学年から中学校においては汎用性が高く人気言語の一つであるJavaScriptによるプログラミング授業の可能性が拓けることを前原小学校の事例で紹介する。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする2020年度より学習指導要領の改訂に伴い小学校でプログラミング教育が全面的にスタートする。必修化に先駆けて今年度より学校設定科目の選択授業の一つであるIT講座内においてプログラミング教育の検証を始めている。今回、「プログラミングを通して論理的思考が理解できる授業」を構築、実践した結果から得た知見を報告する。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする学校教育法などの改正により「デジタル教科書」の法定化が実現したが、残された課題は多い。観点からの検討を試み具体的な提言を示したい。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする特別支援学校の授業において,「児童生徒のICT活用を指導する能力」の向上を意図した短時間で実施できる教員研修の開発を試みた。Schoolを採用した。5回の研修を実施した結果,受講した教員によるICT活用への理解や授業の実施といった研修の有用性が確認された。一方で,児童生徒が自ら活用する授業の実施については課題が確認された。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にするSciety5.0時代において、障がい者就労はどうなっていくのであろうか。「始点は視点を変えることから」をキーワードにしながら、ICT等の技術の利活用を積極的に行うことにより、より相乗的な効果が得られ、さらに何が肝要になってくるのかを具体例を交えながら考えていきたい。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする「授業を行う上で,授業者はどのような課題を感じているのか」このような問いを基に,新潟市で働く小学校教諭約1000人にデジタルアンケートを実施し,「授業における指導の課題」「学習評価における困難さ」「各教科における指導の課題」等について,どのような実態があるのかを調査した。本稿では,実施するまでの準備,実施した内容,実施後の分析方法について報告する。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする授業研究の方法としては、定点カメラや第三者によるビデオ撮影がある。実際に授業者の視点から授業を分析し、授業者本人も意識していない指導意図や行動を分析した研究は少ない。継時的に振り返る授業リフレクション行った。その結果、意識した指導意図の存在や、授業者自身が意図していない、無意識に行う指導や視線傾向が発見できた。この指導意図を分類し、授業研究に活用することで、通常の第三者視点における授業研究にも応用できると考えられた。おいてICT支援員に求められるスキルの基準となる「スキル標準」が示された。本報告では、実際の学校現場において教員からの相談をきっかけに、ICT支援員(第1筆者)が授業計画作成支援をした事例をもとに、支援過程で検討した内容を、スキル標準に基づいて検証した。その結果、この事例はスキルレベル2に相当することがわかった。このことから、現状ではレベル2は常時求められる状況ではないが、教員のニーズは導入期から普及期への過渡期ではないかと考えられ、今後はスキル標準に基づき、普及期に入りつつある教育現場において、すべてのICT支援員が必要なスキルを取得し、知識を更新しつづけることが可能な仕組みを整えることが重要であると考える。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする教育機会の平等や教育内容の専門性,学び方の多様性など,離島小規模校が抱える教育課題を解決する取組の一環として,教員研修の充実が求められている。時間や距離などの物理的制限を軽減するWebを活用した遠隔教育に着目し,教員研修の活性化に活用できると考えた。本研究では,導入に当たり,自校や相手校,外部人材,自治体等を巻き込むマネジメントの過程と研修の内容や方法を構想し,実践を通して教員の変容を見取り,成果や課題を具体化していった。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする新学習指導要領では、各教科の中でプログラミングを行うことを求めている。各教科の時数を使って、プログラミングを実施するからには、各教科の学びを深めるものでなければならない。本実践を通して、各教科の学びを深めるプログラミング教育の姿について提案する。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする本研究では,プログラミング教育実践事例B分類に分類される授業実践を開発するとともに,実践の有用性について評価を行うことを目的とする。授業は,「角度」の単元を通じ,プログラミング的思考に焦点を当てた指導計画を立てて行い,教材としてScratchとフローチャートを用いた。授業の評価のために,単元の開始時と終了時に意識調査及び単元末の評価テストを実施した。意識調査の結果,プログラミングへの興味関心,プログラミング学習への意欲,生活の中に使われるコンピュータに関する3項目において単元の前後で有意差が認められた。評価テストの結果から,学習内容が同学年の他のクラスと同程度習得できていることが明らかになった。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする本実践では,子どもたちがプログラミング的思考を発揮しながら,教科の目標を達成することができる授業を目指した。第5学年社会科「広がる情報ネットワーク」でロボットを活用して販売数を伸ばしている企業について調べ,情報と人やものの動きをロボットを使って疑似体験する授業を行った。企業の商品倉庫の動きをライントレースロボット「オゾボット」を使って再現しようと働き掛け,オゾボットに「人がいる集荷場所まで移動させて,元のいる場所に戻る」というプログラムを作らせた。オゾボットをプログラミングすることで,順次,条件分岐などのプログラミング的思考を働かせながら,動きを再現しようとする姿が見られた。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする各学校にある情報教育の環境は限られており,教員一人一人のスキルも様々である。そのため,「プログラミング」というワードに不安を抱く教員も少なくない。向け,プログラミング教育を指導計画上にどのように位置づけ指導していくかは,喫緊の課題であり悩みとも言える。学校現場における業務は山積しており,多忙を極めていることもまた周知の事実である。そこで「時間短縮(準備時間,時数負担)」・「低コスト」・「簡単操作」という3つのコンセプトを考慮しつつ,「各教科の学びを確実なものとするプログラミング授業」について考えた。小学校プログラミング教育の手引き(第二版)(H30.11文部科学省)には,「A~D分類の指導例」が示されている。様々なリズム・パターンを組み合わせて音楽をつくることをプログラミングを通して学習する場面」についての授業実践報告である。第4学年音楽科のリズムアンサンブルづくりの学習において,プログラミング言語学習環境「Scratch」を活用した授業を実施した。Scratch内の機能を用いて「児童の音声ブロック」,「休符ブロック」を即席で作成し,それらを組み合わせることでリズムアンサンブルを表現した。プログラミング的思考の育成を図りつつ,音楽科の目標や内容に示されたものを達成するための手立てとして,一定の成果を上げることができた。音楽科としての課題,プログラミング教育としての課題も浮き彫りとなった。授業の構想や準備,児童の様子について詳細に報告する。児童・教員,双方の視点から本実践の成果と課題について考察し,今後の教育に生かしたい。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする私は,実社会でのプログラミング活用と関連をはかることが,プログラミングの良さを実感することにつながると考え,6年理科「電気のしくみとはたらき」で実社会の問題である防災と関係付けてプログラミング的思考を育成する単元を開発した。bitを用いて再現する体験を設定し,その後にプログラムの意味と意図を話し合うことで,自動点灯の仕組みと,節電の意図を理解することができた。プログラミング体験の中で,順次処理,条件分岐,反復処理等の思考を働かせることができた。コンピュータならではのよさにも気付くことができた。本研究では,子どもの姿を基に,防災教育と関係付けてプログラミング教育を行う良さを報告する。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする本研究では,公立小学校第6学年を対象として,児童一人一人がタブレット端末を持ち,社会科の学習の中で,学習の基盤となる「情報活用能力」を育成する授業の在り方を提案することを目的とする。情報活用の場面を7つに区分し,児童が意識して取り組めるように意味付けした。情報活用能力を育成する上で,どのような授業設計が効果的かを,実践を通して検証する。能力で有意な伸びを確認することができた。一方で,「まとめ・表現」と「共有」の能力の一部で伸びは見られなかった。求める評価テストは,この能力をはかる上で効果的であることも示唆された。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする学校放送番組を活用した授業において,児童が学習行動を起こす要因として,番組に含まれる学習要素がどのように関わっているのかを明らかにすることを研究目的とした。社会科のまとめの場面で番組を視聴し,視聴シートの分析を行った。結果,児童が学習行動を多く起こしたのは,番組中に,授業では充分に扱われることのなかった要素が登場した時であることがわかった。一斉視聴に比べて,タブレット端末を用いた少人数での視聴で学習行動が活発化する可能性が示唆された。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする本研究では、公立のA小学校において、算数科と社会科の学習者用デジタル教科書を全学年の各端末にインストールし、約14カ月間にわたり取得した操作ログから、学年・教科毎に操作ログの多かったページを特定し、利用された機能とコンテンツ等を分析した。今回の分析では、操作ログを人手で確認した。今後、学習者用デジタル教科書が広く使用され、操作ログ数や種類が増え、より詳細な分析を行うためには、人手を介さずに情報の集約等の自動分析を可能とする操作ログの生成形式が期待される。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする本研究では、公立のA小学校の第5学年(単級、児童数26名)の児童が2017年度に利用した、社会科の学習者用デジタル教科書(下巻)の操作ログを集計した。操作ログの集計結果から、最も利用された見開きのページや、利用された機能、機能が利用されたコンテンツ等を分析した。利用された見開きのページは、単元「わたしたちの生活と工業生産」に関するページであった。端末ごとの操作ログ数にはばらつきがあった。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする本研究では、公立のA小学校の第5学年(単級、児童数26名)の児童が2017年度に利用した、算数科の学習者用デジタル教科書(下巻)の操作ログを集計した。操作ログの集計結果から、最も利用された見開きのページや、利用された機能、機能が利用されたコンテンツ等を分析した。利用された見開きのページは、単元「百分率とグラフ」に関するページであった。端末ごとの操作ログ数にはばらつきがあった。リアルタイムで作成し,学習におけるモチベーションの向上について調査した。学習者の授業のモチベーションに繋がるという結果が得られた。Authorを使用して,デジタル教材によって実現することを検討する。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする我が国では,2020年度から小学校で,その後中学校,高等学校でも,プログラミング教育が必修化されるが,ビジュアル型言語からテキスト記述型言語への移行を意識する必要がある。本研究ではスムーズな移行を意識したプログラミング教育支援教材を提案する。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする可搬型端末は以前に比べて“プログラミングの作成・実行が可能な環境”となってきている。そこで、可搬型端末によるプログラミングをどのように授業に導入するかを検討することとし、2種類の授業を試行した。1つは一般教室の授業(PCの代わりにスマートフォンを用いる授業)、もう1つはPC教室の授業(宿題をスマートフォンで行う授業)である。授業終了後の学生アンケートの結果から、スマートフォンによるプログラミングはどちらの授業においても受け入れられたものと判断される。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にするビデオによるeラーニングを導入している大学授業において行った受講者アンケートの結果を分析した。飛ばし行動や巻き戻し行動が比較的多くみられること、高速化行動は個人差が大きいこと等が明らかになった。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする人間の脳の言語野は、発語などを司る運動性言語中枢のブローカ野と、音声言語の理解などを司る感覚性言語中枢のウェルニッケ野が中心となって構成されており、脳の特性から、言語習得には喉、唇、舌、耳を使っての“体得”が自然なアプローチと言える。発声、聴覚を中心とした授業運営は1人~4人程度の小規模な単位での指導が必要であり、公教育の場では教師の質・人数共に、英語にのみリソースを割り振ることは困難である。本稿では、発音と聴覚をインターフェイスとする英語学習アプリを紹介する。このアプリによって、講師が十分確保できない状況でも、学習者は体を使って言語を“練習”することができる。ICT機器を用いた一斉授業での活用の他、家庭学習や、大人になってからの実用英語学習にも効果的である。年度小学校段階でプログラミング教育が必修化となる。校プログラミング教育の推進を図るための教員研修プログラムを考案し実施した。いった特徴を有している。意見や授業の実施につながる教員を確認できた。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする本研究の目的は,タブレット画面に表示される教材(絵本)のページ数の違いが,幼児の文章理解に影響を及ぼすか検討することであった。画面に1画面だけ提示する「1ページ条件」と紙の本のように見開きで2ページ提示する「2ページ条件」を設けた。保育園の年少群(3-4歳),年長群(5-6歳)を対象にタブレットPCを用いて絵本の読み聞かせを行い,その後絵本の内容に関するエピソード記憶課題を行った。その結果,年少群においては提示ページ数の違いによる記憶成績の差はなかったが,年長群において1ページ条件のほうが2ページ条件よりも成績が有意に高いことが分かった。年齢群間の差は,選択的注意能力の発達から考察された。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする小学校のプログラミング教育を対象に、カードを活用したアンプラグドなプログラミング学習と、ブラウザ上でのプログラムの動作制御体験をシームレスに繋ぐためのプログラミング教育教材の開発を検討している。今回の発表では、この試作版の概要とこれを活用した授業形態を提案する。オープンアクセス抄録を表示する抄録を非表示にする小学校第6学年理科「電気の利用」において,micro;bitを用いて電流を制御し,使い方やその場所に合った「学校の照明」の付き方を考えさせた。micro:bitを照度計として用い,学校内の明るさを調査する活動を行った。明るさを調査し,分析したことに基づいて,子どもは校内の各箇所の照明の付き方について課題を設定し,解決方法を考えていった。その場所に合った照明の付き方をプログラムしていった。その後,具体的な使用場面を提示し,再度子どもたちに分析させ,プログラムを修正・改善させた。このようにして「電気の利用」の学習内容と実生活とを結び付け,電気の有効な利用方法について考えさせた。