おいて、プレゼンテーションを行う際、(1)相互評価を導入、(2)その結果をもとに振り返る、(3)振り返りの結果を次のプレゼンテーションに活かす、という経験学習的プロセスを導入した。FishwatchrMIniを使ったプレゼンテーションの振り返り支援スマートフォンを使用してプレゼンテーションをアノテーションすることで相互評価し、それを録画したデータと同期したものを使用して振り返りを3回行った。アンケートでは、3回の振り返りについて約90%の受講生が好意的に評価し、例えば「毎回見ることで自分の成長が見られて良い」とのコメントを得た。授業内で行うプレゼンテーションを相互評価し、その結果を各々の振り返りに活かす授業実践を行った。学習者は、プレゼンテーションにおいてオーディエンスになる際、スマートフォンを利用して、プレゼンターのパフォーマンスや内容面において良かった点をアノテーションする。その結果を、ビデオと同期し、どのようなパフォーマンスや内容が好意的に評価されたのかを、一人一人のプレゼンターに示すことで振り返りの支援を行った。現在開発中のFishWatchrMiniを用い、スマートフォンでアノテーションをすることで、プレゼンテーションの相互評価とフィードバックを行った。「【FishWatchrMiniのフィードバックを見て】他の人・グループのプレゼンの中で、みんなが良いと指摘した部分について、プレゼンスキル別に振り返ることができたので、よかった。」というアンケート項目について、128名中、76名(59.3%)が「よく当てはまる」、42名(32.8%)が「それなりに当てはまる」と回答し、9割以上の受講生がこの手法に関して、好意的に評価した。講義において協同学習を導入した。今年度は、グループ・ディスカッションをテーマに、授業実践を行い、研究発表をした。教育効果を考慮した協調学習過程の構造化手法に関する研究」(課題番号26560135)の助成を受けている。講義において協同学習を導入した。受講生が個人ではなく集団としてより確かな知識の獲得に近づけるという仮説をもとに、授業実践を行い、研究発表をした。名古屋学院大学における日本語表現の授業で使用する教科書を執筆、編集した。1,2年生を対象とした日本語表現法のテキスト。おける日本語教育(Writing)を念頭において執筆したものである。作文の書き方に焦点をあて、分かりやすいテーマのもとどのように作文すればよいかを示した。授業において、作文支援システム(TeachOtherS)を適用し、教育効果を高める実践を行った。教科書:『日本語上手。「~になったつもりで」表現するをコンセプトに文章表現の実践提案を行った。「形と広がりを表現する...不動産屋・インテリアコーディネーターになったつもりで」(pp.85-101)担当。言葉で表しにくい、形と空間について、実例を示しながら、表現方法を提示した。第1回(pp.1-6)、第11回(pp.73-80)、第22回(pp.163-171)、第24回(pp.177-184)担当。日本語話者だからこそ見落としがちな文法項目について、言語テストを用いて、理解しやすくなるように配慮した。