正和先生をお迎えして行われました。今回の題目は「情報を的確に取り出す指導」です。広めるため、全国各地で数多くの飛び込み授業やセミナーをされています。3つの作業(1丸で囲む2線で結ぶ(エアーライン)3+α(・題名・条件))を行うことで、どの子どもも国語の記述式問題を解けるようになるというものです。准教授の加藤直樹先生をお迎えして行われました。今回の題目は「学習者用デジタル教科書の研究と実践からみえたこと」です。加藤先生は、東京農工大学にて助手を勤めながらインタフェースのデザインやシステムの開発を手掛けたのち、東京学芸大学にて教育実習や学校現場でのICT活用、教員研修等でご活躍されています。デジタル教科書の効果的な活用の在り方等に関するガイドライン検討会議の委員も務めていらっしゃります。近年、AI技能などを含む高度情報通信技術の発展に伴い、課題発見、解決の能力が求められています。そのような能力を育成するためには知識を関連付けたり、体系化、構造化することが重要になるのだと加藤先生はおっしゃられていました。溝上慎一先生をお迎えして行われました。今回の題目は「学校から仕事・社会へのトランジションに向けたアクティブ・ラーニング型授業」です。溝上先生は、心理学をバックボーンとして、学校から仕事・社会へのトランジション(移行)の研究をされており、20年ほど京都大学で教鞭をとられていました。大学生を対象とした研究や指導をされる中で、同じような学力を有しているはずにも関わらず、授業で積極的に発表したりディスカッションに参加したりできる学生とそうでない学生がいることや、これまでの調査によって就職後の取り組み方が学校での学び方とかかわっていることが明らかになったとのことでした。戸ヶ﨑勤教育長をお迎えして行われました。今回の題目は「Society5.0時代に向けた戸田市の教育改革」です。戸田市では、「教室を科学する」というテーマのもと、エビデンスの提示や産官学民との連携の促進などが、全国に先駆けて積極的に行われています。教育改革のファーストペンギンとして知られている戸田市ですが、学力の低迷や外国人児童の増加などの様々な課題を抱えていたとのことでした。CIO補佐/ICT支援員の長坂亮介さんをお迎えして行われました。今回の題目は「小規模校の課題解決のための遠隔合同学習」です。長坂さんは、2018年から長野県伊那郡にある喬木村の小中学校にて、遠隔合同学習の実践の支援をなさっています。Style」という日常的なICT活用の方針が示されているのだそうです。その冒頭には、隣地区同士の小学校の遠隔合同授業を掲げられています。Educationマーケティング統括部長のスチュアート・ミラーさんをお迎えして行われました。今回の題目は、「子供の教育に役立つクラウドとAI」です。120名ほど参加者の方がいらっしゃり、大盛況の会となりました。スチュアート・ミラーさんは、アメリカのユタ州のご出身です。小学生のころから、学校では開発されたばかりであったPCを使って学習を行っていたとのことでした。大学卒業後に来日し、静岡県でALTとして勤務されたご経験があるそうです。日本の教育に感銘を受けた半面、「38年前の僕の方がICTでの教育を受けていた」と感じられたとのことでした。第38回情報リテラシー連続セミナー@東北大学が6月1日(土)に、デジタルハリウッド大学大学院・教授の佐藤昌宏先生をお迎えして行われました。今回の題目は、「EdTechが変える教育の未来」です。設置を経験されています。同年、株式会社グローナビを立ち上げ、代表取締役に就任されています。現在は同大学院の教授としてEdTechの研究・実践および学生指導に当たられています。ワーキンググループの有識者や、経済産業省の未来の教室とEdTech研究会の座長代理なども務めていらっしゃいます。そのほかにも公立学校の学校経営への協力など、技術発展を教育に活かす分野に置いて幅広くご活躍されています。センター審議役の大杉住子さんをお迎えして行われました。今回の題目は、「資質・能力と大学入試改革」です。して、2020年度から全面実施される新学習指導要領の改訂を中核的に担当されておられました。深い学び」といったキーワードを交えながら、現在進められている大学入試改革についてお話しくださいました。萩原氏は、「MESH(メッシュ)」の開発者です。MESHとは、さまざまな機能を持ったブロック形状の電子タグを、アプリ上でつなげることにより、日常生活の「あったらいいな」が実現できるツールです。身近なものと電子ブロックの機能をプログラミングすることで様々なアイデアを形にできることから、学校現場や民間でのプログラミング教育で幅広く活用されています。セミナーの開始時点で、すでに4~5人のグループごとにMESHの1セットとタブレットが机上に置かれ、参加者は興味津々です。最初は、萩原氏の説明をもとに実際に使ってみました。タブレット上でアプリを操作し、動きタグ、LEDタグ、明るさタグ、人感タグ等を組み合わせて行きます。タブレット上の簡単な操作で、タグが点滅したり、動かすことで音が鳴ったりするしくみに、参加者は驚きの声をあげていました。自由試行の際には、夢中になって様々な機能を試していました。相模原市ではプログラミング教育を市の全校で実施しています。平成28年から取り組みを始め、どのようにして全校展開したのか、今後どのように展開していきたいのかについてについてお話をしていただきました。情報科推進計画」の施策として、プログラミング教育を位置付けました。各校では、この計画を受けて、学校教育計画として推進計画を作成しました。相模原市は子ども達が使う事のできるコンピュータが潤沢にあったわけではありませんが、このように各校がやらざるを得ない状況を作るようにしました。学級の中にいる子どもたちへ、どのように教科指導を行っていくかについては、これまで様々な研究がなされています。学級経営を扱った研究はほとんどなく、学問体系もないのが現状だそうです。そんな中、赤坂先生は、小学校で学級担任を19年間されたのちに、上越教育大学の教授に転身され、学級経営について研究を進めていらっしゃいます。セミナーの冒頭では、少子化が引き金となって高齢化と人口減少が進み、経済成長のシナリオが描けないでいる今の日本で、子どもたちが今後発生する様々な社会の問題を解決する力を身に着ける必要性が説かれました。インターネットの発展によって、様々な情報や意見に触れる機会が増えましたが、自分の価値観だけを正義として他者を見ると、異なる意見を持つ他者に共感を持てず、多様性が失われるというお話も教えていただきました。中野先生は、js-STAR(http://www.kisnet.or.jp/nappa/software/star/)という日本で最も使われている統計ソフトの開発者です。教頭などをされていましたが、上越教育大学に現職派遣された際に、その後js-STARを共同開発することになった田中敏先生と会ったことが人生の転機となったそうです。中野先生は、学校現場が多忙化している背景として、学校現場が学校評価の意識を強く持ち始めたからではないかと考えていると言います。学校評価のためにPDCAサイクルを回して、改善を図ることをしっかりと行うようになりました。中野先生の調査によると、学校評価で使われている分析方法は、百分率法と平均値法が中心でした。折しも、前の日にインターネット依存の疑いのある中・高生が5年で倍増というニュースが発表になったばかり。否が応でも期待が高まりました。竹内先生は、参加者に矢継ぎ早に投げかけます。baby(iPadでの育児)、認めるか?」スライドと動画と話術でぐいぐいと話に引き込まれました。中学校の教員をしていた竹内先生が、なぜ、子供たちとネットの問題に関わるようになったか、という話から、子供の現状を紹介されました。一つは低年齢化しているということ。携帯電話の所持率やネットの接続率、どんな機器を使っているかなど、データや子供たちに聞き取った実例を交えながら、低年齢化が進んでいることが紹介されました。今の子供たちはTVを見なくなっていて、仙台の子供たちに流行っていることを紹介しながら、情報源も情報発信も動画になっているとおっしゃっていました。最初は利根川氏が登壇されました。みんなのコードのミッションは「すべての子どもがプログラミングを楽しむ国にする」だそうです。「すべての子ども」なのか。それは、高度な人材育成のためには、裾野の拡大が肝心だと考えていらっしゃるからです。そのためのアプローチとして、2020年度から必修化される小学校でのプログラミング教育で、子どもたちがプログラミングを楽しめる授業が日本に広まるよう、学校の先生等への支援を企業・行政と協力しながら実施しているとのこと。やって、子どもたちが大人になった頃、「コンピュータ・プログラミングで様々な課題を解決してしまう日本」になることを目指しているとおっしゃっていました。BOT化した高校生、高齢者向けアプリを作った80代の方などを紹介されました。次の時代の子供たちが備えるべき能力観の研究の中核的な存在を担っておられます。国語科教育の枠にとらわれず、多方面でご活躍されておられる先生です。セミナーでは、3つのテーマについてお話しくださいました。アドバイザー、中教審学校の働き方改革部会委員をされています。『「先生が忙しすぎる」をあきらめない』や『変わる学校、変わらない学校』などの著書も持っており、精力的に働き方改革に関わっていらっしゃいます。前職の野村総研では、学校評価者組織マネジメント、地域とともにある学校づくり(コミュニティスクール等)について全国調査などを行われていました。セミナーでは先生から挙げられた以下の3つの問いに対して、参加者とともに批判的に考えていきました。杉山さんは、ゲームデザイナー等を経て、現在は株式会社LoiLoの取締役をされています。杉山さんは、子どもたちが考えるのを助けその考えを人に伝えることができる道具である「ロイロノート・スクール」(以下、ロイロノート)を開発されました。活用され、2014年には日本e-Learning大賞(総務大臣賞)を受賞されています。セミナーでは、実際にセミナー参加者の方々がタブレットを用いてロイロノートを体験しながら進められました。(NTTドコモさんのご協力もあり、セミナーでは一人一台タブレットが貸与されました。深谷先生は、公立小学校や中学校の教員をされた後に、私学の小学校の校長等を経て、現在は大学で教鞭をとられております。同時に現在はNPO法人こども・ことば研究所の理事長もされております。深谷先生は、「辞書引き学習」という指導法を行っている著名な方で、全国でセミナーを開催されるなど多方面でご活躍されております。「辞書引き学習」とは、知らない言葉を引くのではなく、知っている言葉を引いて付箋を貼る勉強法であり、分からないことを調べるというよりも分かっていることを明らかにするという方が子どもたちにとっては嬉しいことであり、楽しい活動になるのは間違いないということでした。子どもがネットに流れるのは便利だからということであるものの、便利に調べたからといってそれが記憶に残るとは限りません。そのため、ある程度負荷をかけながら記憶して学習することが必要であるそうです。テレビ番組のコメンテーターもされており、幅広くご活躍されております。今日、未だかつて誰もが体験したことがないことを目まぐるしく変化する時代を生きている中で大事な力は学び続ける力であり、学び方を知っている子どもは活躍すると考えているということです。これからの時代は創造力とコミュニケーション力であり、これまで子どもたちの創造的な学びの場をつくるという活動を、ワークショップを通して産官学連携で取り組んできたそうです。石戸先生はワークショップの開発の際に10個の指針を大切にしており、その10個とは、「学び方を学ぶ」、「楽しく学ぶ」、「本物と触れる」、「協働する」、「教え合い学び合う」、「創造する」、「発表する」、「プロセスをたのしむ」、「答えはない」、「社会とつながる」であるということでした。先生のご専門は、教育工学の分野はもちろん、教育心理学やアドラー心理学など多岐に亘り、多数の学術論文や著書があります。全国で講演やワークショップ活動を展開されているなど、多方面でご活躍されていらっしゃいます。・レクチャーを聞く・付箋に書く・グループ内で話す・全体でシェアするという流れで進めていき、もし質問がある場合は「質問カード」に書いてもらい、あとで向後先生がまとめて回答するということでした。セミナーでは、3つの観点からご講演いただきました。どものICT活用委員会」の副委員長でもある柴田先生のご専門は人間工学や視覚工学であり、学際的な視点から人とメディアに関する研究に取り組んでいらっしゃいます。柴田先生は、古墳を3Dで見せることで立地や奥行きなどを教室や社会教育施設で子どもたちが感じることができるコンテンツを作り、2016年「3D映像の教育応用」で先進映像教会のグッドプラクティス・アワードを受賞されました。ご講演では、人間工学の定義から始まりました。人間工学とは、人間を中心とした働きやすい職場や生活しやすい環境を実現し、安全で使いやすい道具や機械を設計することに役立つ実践的な科学のことであり、人に合わせて何かをデザインし、それを快適に使うことができるかどうかなどの観点から探求する学問であるそうです。柴田先生は、人間工学の視点から学校でのICT活用に関して研究を進めており、教員や児童生徒による、実物投影装置(実物投影機など)や大型提示装置(大型テレビやプロジェクタ、電子黒板など)、タブレット端末の利用に関して、人間工学的な視点から考えていかなければならないということでした。学校で教員及び児童生徒が、安全で快適にICTを使う環境は整っているのかどうかを考えているということでした。下村先生は、TBS報道局アナウンサー、フリーのキャスターとしてご活躍されておりました。2010年から2013年には内閣審議官として官邸の情報発信担当をされていらっしゃいました。教鞭をとられるなど、多方面でご活躍されていらっしゃいます。今回のセミナーのメインは、「情報に踊らされないための<4つのギモンとジモン>」の「4つのギモン」のほうであり、セミナーでは参加者の皆さんが小学5年生になりきって参加しました。メディアとは情報を運ぶ道具であるというお話から始まりました。メディアは、テレビや新聞、掲示板やポスターなどが挙げられます。その中でも、ここ10年でインターネットやケータイ、スマホが登場したことにより、情報の受け渡し方に大きな変化が起き始めているそうです。池田先生は、「実技としての国語教育」を提唱し、早くから実用的で役に立つ国語教育のあり方を提唱していらっしゃいます。教師の仕事自体を実学的な観点から捉えた教師教育を推進されていらっしゃいます。その他にも、PISAの問題作成委員や、教養番組の監修、国語教科書の編集委員をされるなど多方面でご活躍されていらっしゃいます。セミナーでは、ことわざの画像化すること(ことわざを写真で表現すること)を通してことわざを理解するということを目的としてワークショップが行われました。今回の画像化することわざは「二階から目薬」でした。このことわざを画像化するために、実際にグループでタブレットを使って撮影し、それをセミナー参加者全員で句会形式により投票しました。その後、「二階から目薬」の定義は、本来目薬は相手の目に入らない、そのもどかしさがこのことわざの意味であることを池田先生は教えてくださいました。目に入ったかということは問題ではないそうです。このことを意識すると評価は多少変わるということでした。曺先生は、韓国の初等中等教育の情報化全般、その中でもとりわけICT活用やデジタル教科書に関する政策や調査等に関わっていらっしゃいます。ご講演では、3つの観点からご講演いただきました。盛山先生は、勤務校での多数の授業公開のほか、全国での模擬授業や講演などで、算数の授業づくりの模範を示しており、また、教科書や教育雑誌の編集にも携わっていらっしゃいます。今回は、セミナーに先立ちまして、6年前の東日本大震災で御逝去された方々を悼んで黙祷が行われました。盛山先生のお話は、プログラミング的思考の定義から始まり、算数の授業でプログラミング的思考を意識した授業の実践の紹介へと移っていきました。今回紹介してくださったたくさんの実践のうち、6年生の文字式の授業では、授業中にグループ単位で分担してデータを収集して、何かの決まりや法則を発見させるということを体得させることをねらいとして行っているそうです。実際にこの時、子どもたちは、自ら事例を集めて、きまりを見つけ、問題解決に生かそうとしており、このような考え方は、「帰納的」な考え方であるということでした。日頃から、なぜ?という問いが子どもから出てきて、なぜ?を考えることが「演繹的」な考え方であるということであり、前にやった似たような問題と同じように考えてみようとするような思考が、「類推的」な考え方であるということでした。原田さんは、長くプログラミング言語の研究をされてきており、子ども向けプログラミング言語「Viscuit(ビスケット)」を開発されました。その後、合同会社デジタルポケットを設立し、現在はプログラミング教育の普及に尽力されています。ご講演では、まず初めに、「コンピュータと社会」というお話をしていただきました。今日、社会が急速に大きく変わっているといわれていて、その原因がコンピュータであり、コンピュータの普及により仕事がなくなったり、生まれたりするということでした。社会が二極化し、コンピュータを知っている人と知らない人で完全に分かれており、コンピュータを知っている人がルールを決め、知らない人がただそれを従う構図になっていると仰っておりました。その次に、お米がどう作られているかを知らない子どもが育つということは、大人たち全員がそのことについて知っているため気持ち悪く感じるのに、コンピュータがどう動くか知らない人がいることは、ほとんどの大人が知らないことは知らなくていいと考えているため気持ち悪くないということでした。原田さんはそのような事態で良いのか、危機感を持っているそうです。玉置先生は、中学校の教頭、校長等を経て、現在は、教員就職率トップクラスの80%を誇る岐阜聖徳学園大学で教授をされております。文部科学省の「教育の情報化に関する手引」作成等にも参画されていて、学級経営や仕事術などの著書も多数あり、さらには落語活動もされているなど、あらゆる分野で幅広くご活躍されております。今回のご講演は、「やってみなはれ。」という信念を持ち、これまでそのような生き方をしてきたというお話から始まりました。玉置先生が校長を務められていた時、「あいさつカード」を導入され、あいさつをした生徒にカードを渡すそうで、この活動のお陰で、あいさつが増えたことはもちろん、不思議と部活動の優勝が増えたそうです。その後、本題に移り、学校の情報化のコツは「見える化と価値付け」というお話をしてくださいました。「見える化と価値付け」の話を3つの観点から、ご講演いただきました。宮下先生は、2007年に明治大学に着任され、「表現の民主化」をキーワードに、ディジタルコンテンツ制作支援の研究室を発足されました。メディアサイエンス学科の教授をされています。宮下先生はヒューマンコンピュータインタラクション、エンタテイメントコンピューティングが専門であり、人間の感性とテクノロジーの掛け合わせによる、人間の表現能力をコンピュータで拡張する研究を進めていらっしゃいます。メディアサイエンス学科のカリキュラムからキャンパス設計まで全て携わっていらっしゃいます。宮下先生のセミナーの冒頭では、研究の話より先に、ポケットに入る「セルフィー・ドローン」の飛行から始まり、受講生の関心を一気に引きつけました。その後は、1976年のコンピュータは冷蔵庫以上のサイズであり、スピードも速くなかったというお話が出ました。その20倍の計算速度であるのが現在の炊飯器であり、スマートフォンやゲーム機の場合は2万倍に達しているということでした。その他にも、現在は、コンピュータは計算機というより、センサー付きの眼鏡や、スマートウォッチ、SIMカードが内蔵されている自転車のペダル、電球、電池、カーテンなど何でもインターネットとつながる時代であると仰っていました。3Dプリンタに関しても持ち運びができるという研究がされており、仮に忘れ物をしたとしても、その場で3Dプリントすることも可能であるということでした。今日は、情報は触れることができるようになってきて、ダウンロードした情報で物質が制作できるようになっており、情報と物質が互換性を持てるようになってきたそうです。物流がなくなりつつあり、また、少ないラインナップからの妥協がなくなりつつあり、物流が消滅した未来社会、いわゆるファブ地球社会がやってくるということでした。ICT支援員として常駐で派遣され、そこでの功績が高く評価されました。現在も東みよし町立学校ICT教育支援員を務めていらっしゃいます。今回のセミナーでは、大きく分けて、1.国内におけるICT支援員の配置の状況2.東みよし町におけるICT支援員の業務の実際3.ICT支援員に期待されることの3つの観点から、高橋さんにご講演頂きました。向けた中教審では情報ワーキンググループ委員でもあります。今回は、1.教科「情報」とは2.本校情報科での授業3.これからの情報科という3つの観点から、ご講演いただきました。中川さんは、1997年に日本マイクロソフト株式会社に入社され、現在は業務執行役員シニアディレクターとして、Windowsの製品責任者を務められていらっしゃいます。中教審や文部科学省の様々な委員を歴任されていらっしゃいます。セミナーの前半では、「これからの社会とコンピュータの関わり」という観点から、ご講演頂きました。クラウドに関しては、今のクラウドのデータの90%が最近2年以内に発生したデータであり、急速に指数関数的にデータが増大しているということ、また、2020年の段階の予測として、センサーが自動的にデータを吐く割合が40%であるということでした。次に、社会とITの関わりについて説明して頂きました。その例として挙げられたのが、農業での事例です。ドローンで農地を撮影し、葉っぱの色の違いを比較して、害虫被害にあっていないかを判定し、害虫被害にあっている箇所にだけドローンを飛ばし、農薬を局地散布するというIT活用方法があるということで、ITと関係がない産業はないということを学ぶことができました。情報化に携わる部門を担当されています。文部科学省の最新施策についての講演のために、全国各地を回っていらっしゃいます。最新動向」として5つの観点から、ご講演頂きました。勤められ、北海道雪学習のカリキュラム化による総合的な学習の時間などの実践を積み重ねられてきました。近年は、ICTを活用した授業実践の推進及び学校経営で著名な先生です。新保先生は「ICTを活かした学校経営のコツ」として、大きく次の4つに分けて、経験談を交えお話してくださいました。益川先生は認知科学の先達である故・三宅なほみ先生に師事され、学習科学、特に協調学習を専門に研究なされている若手の第一人者です。学習のメカニズムと授業形態に関する研究を続け、最近では教員養成にその知見を生かした実践研究も行ってらっしゃいます。益川先生はまずはじめに、21世紀型スキルのバックグラウンドの一つである、トランスリテラシーについて説明してくださいました。トランスリテラシーとは多種多様な情報をその人なりに組み合わせて、自分の次の行動や、他の人に提案するための新しい知識を作り上げていくリテラシーのことだそうです。これが21世紀型スキルにも共通する大事な考え方なのだそうです。Systemsがスポンサーとなり、各国の研究者やOECD、ユネスコ、IEAなどを集め行われた研究の結果がまとめられています。そこでは、これからの社会で必要な資質・能力を10個のスキルとして再定義されており、それが21世紀型スキルと呼ばれるものです。現在は、この21世紀型スキルをどのようにして学校教育を通して育てていくか、ということが問題となっている段階だというお話でした。土井先生がお勤めになる足代小学校は平成22年度から総務省が行ったフューチャースクール推進事業の実証校として、1人1台のタブレットPCをはじめとしたICT環境を構築し、学校でのICT活用の研究を進めてこられました。土井先生はまず、足代小学校の「現在の姿」についてお話しくださいました。それによると、現在の足代小学校では、堅実な板書指導やノート指導を通して児童の聞くこと・書くことを活性化し、そうしたアナログの指導と実物投影機やタブレットPCなどのICTを組み合わせることによって従来の教育の中で新しいICTを無理なく活用されているそうです。今回はこうした現在の実践に至るまでの足代小学校の実践の軌跡を沢山伺うことができました。足代小学校では、フューチャースクールの実証校になってから数々の先進的な取り組みを行ってきたそうです。教室に簡易プラネタリウムを作ったり、球体のスクリーンに月を写したり、全国の学校とのテレビ会議やタブレットPCを使った体育の授業での動きの可視化など、指定事業だからこそICTの機能を使えるだけ使って実践を行ってきたそうです。した授業が多分にイベント的であったり、持続可能性が低いこともあったとも仰っており、現在は、全員が授業の中で日常的にICTを活用することこそが「先進」だと考えているとお話くださいました。現在は、国レベルの21世紀に向けた教育課程に関する基礎研究や、そうした課程に関わる実践校での取り組みについて調査をされています。平成29年に告示される予定の学習指導要領への改訂に向けた検討がされていますが、そこでは、これからの時代に必要な汎用的な資質・能力をどう育成するかを中心に議論がされているそうです。現在の社会情勢では、社会の変化が激しく学ぶ対象やゴールが存在しないことなどから、様々な知識や情報を活用して、目の前の問題を異なる他者とともに解決していく汎用的な資質・能力が必要とされているそうです。汎用的な資質・能力を身に付けるためには、話を聞くだけではなく、実際に使って学んで身に付けることが必要であるとされ、「アクティブ・ラーニング」という能動的な学習方法が重要視され、それを幼小中高から大学教育までどう接続するかについての議論が行われているそうです。堀先生は、1988年に日本テレビに入社されて24時間テレビの総合司会を始め様々な分野でアナウンサーとしてご活躍されました。フリーアナウンサーになられた後は、慶應義塾大学の修士課程に進学され、以降、教育現場とメディアの関係について研究をされています。堀先生によれば、日本のテレビ局のようにステーション機能とプロダクション機能を併せ持っているのは外国にはあまり例がないことだそうです。した、特徴的な機能を持つ日本のテレビ局が現在の社会でどのような役割を果たしているのか、また今後どのような展開をしていくのかの展望について今回はお話いただきました。我々視聴者はテレビを見るときなんとなく安心した気持ちを抱きますが、これは日本のテレビ放送特有のことだそうです。それを堀先生は「テレビのコンビニ効果」と呼ばれていました。日本ではテレビが,一緒に見る人と同じ空間を共有するために視聴されている面があり、特にそれはリアルタイムの番組を見るときに強く感じられるものだそうです。村松先生は長野県の中学校技術科の教員をされた後、大学で技術教育学、特に知財学習の理論と指導法をご専門に研究され、2015年4月には「知財教育の理論的及び実践的研究と普及啓発」という内容で文部科学大臣から科学技術賞を受賞されました。今回のセミナーでは村松先生に「1.著作権制度の概観」「2.著作権の指導法の要点」「3.著作権教育研究の知見」の3つについてお話頂きました。「1.著作権制度の概観」では、まず現在の著作権がどのように成立したのかを歴史的な経緯からお話頂きました。著作権はこれまでは「プロの世界」の法律でしたが、インターネットやデジタル技術が発展した現代においては「一般人の世界」の法律になってきているとのことです。著作権の理念が、著作物を保護することで著作者のインセンティブを高め、創作の動機付け、文化の発展に繋げることにあることについてもお話頂きました。泰山先生は、大学院生時代から関西大学初等部で行われている思考スキル育成の実践に関わり、理論的な研究をされてきました。専任講師をされています。今回、泰山先生には「思考スキルとはそもそも何か?」や「思考スキルと情報リテラシーの関係」などの研究の背景、そして関大初等部での思考スキル育成の実践を踏まえて子ども達の学力にどのような影響があったかについてお話を頂きました。思考スキルとは、授業中に子ども達が行う「考える」活動の中で、様々に使われているその「考え方」のことだそうです。泰山先生は、子ども達が授業の中で「考える」経験をする前に、あらかじめ思考スキルを教えることによって、子ども達に「考える力」を身につけさせることができるのではないかと仰っていました。2年間出向されていました。今回、菅原先生には2年間の文部科学省勤務で実感された、教育情報化についての教育政策と現場の教育実践の動きについて、両者の立場から経験されたことを踏まえてお話を頂きました。教育情報化に関して「先導と普及」という2本の柱を元に施策を行っているそうです。「先導」ではこれからどのような環境でどのような学びを進めていくかの実証的な研究を、「普及」では学校単位から地域単位、そして全国展開を視野に入れた、点から面への教育政策を進めているとのことでした。開校に向けて設置準備室から勤務されました。専門とされ、思考スキルの育成を主眼としたカリキュラム開発にも取り組んでおられます。塩谷先生によると、情報リテラシーは学習の各場面で用いられる「情報活用スキル」の総合体であるとされます。した情報リテラシーは私たちが子どもの時には体験していない学びです。そのため、学校ではまだあまり教えられていない現状があるそうです。中でも「情報の整理・分析」の段階は自分の考えを作る方法を学ぶ上で重要な段階です。「情報の整理・分析」を自分でできるようになるために、必要な初期指導としては「つなげることの可視化」「図の使い方の理解」「心が動く(楽しい)学び」の3つの要素が重要であるそうです。物語の登場人物の関係などから始め、スモールステップを踏んでいくことで初めて「情報の整理・分析」を一人でできるようになります。宇治橋さんはNHK入局後、長年に亘りNHK学校放送番組を制作されていました。1999年から2000年まではアメリカの公共放送局(ワシントンD.C)に赴任され、帰国後には教育の情報化に対応したNHKデジタル教材の開発・制作に携わっていらっしゃいます。今回の講演では、学校放送番組を通して「映像がわかる」「映像を使う」「映像をつくる」という3つの観点からお話を頂きました。映像はその要素を分解してみると、文章と同じように要素の構成があることがわかります。文章の段落ごとに意図があるように、映像にも要素ごと意図を読み取ることができます。NHKの学校放送番組は、そうした番組の意図と教師が番組を使う意図の相互作用の中で授業は成立すると考えられ、制作されています。そのため、宇治橋さんは学校放送番組を番組単体として捉えるのではなく、授業の相互作用の中で使うことを考えて欲しいと仰っていました。そのため学校放送番組を使う上では、番組を使う前後の授業設計が特に重要になるというお話をされていました。赴任され、同校で情報リテラシー教育の実践を先導なさっております。現在ではデジタル教科書学会の会長も兼任され、情報リテラシー教育の実証的な研究の場でも学術的に貢献なさっています。片山先生は自身の新潟大附属新潟小の実践を振り返りながら、情報リテラシーを子どもにとって汎用的な資質・能力として身につけさせるためには、1全ての教科でICTの活用経験を積ませること。その過程で子ども自身が情報リテラシーを生み出す姿を教師がしっかり見つめていくこと2そして、教師がその良さを発見・価値づけしていくことで、子供自身に情報リテラシーの大切さを自覚させていくことの2点が重要になってくると仰っていました。今回の講演では、主に「ICTを活用した教育の実践事例」や「情報を教科としてどう位置づけるか」また「メディアリテラシー教育の今後」について具体的な事例や実践を交えてお話頂きました。学校でのICTの活用としては、ICTでしかできないことをやろうとするのではなく、まずは紙でもできることにICTを使ってみて、それからICTの更に便利な使い方を考えていくことが重要である、ということでした。情報活用能力の育成が重視される背景を踏まえて、日本での情報教育の取り組みがどのように行われているのかを説明頂きました。情報活用能力はこれまでは各教科の中でそれぞれの教科に合わせた形で教えられてきました。これから問題になるのはどうやって情報リテラシーのようなジェネラルな能力を教科横断的に教えていくかということである、ということでした。事例を紹介して頂きましたが、「方法知」としての情報の学び方を教える事が情報に関するモラルの学びにまで繋がっていくということが非常に印象的でした。