手話について手話について手話で育つ豊かな世界~手話も日本語も先日、ろう・難聴研究会という場で、上記のようなタイトルでレポートしました。その時に使用したパワーポイント資料を一部紹介したいと思います。育った子ども)の中からピックアップして報告しました。実際には数えきれない事例があるのですが、2時間という限られた時間の中ではとても全部を紹介しきれませんでした。ここに掲載したものはほんの一部であることをあらかじめご理解いただければ幸いです。手話で育った「ゆうくん」(人工内耳を装用した子)と「ともくん」(人工内耳を選択しなかった110dBの子)の3歳半までの詳細な記録は『子どもとママと担当者と3年5か月の軌跡』)をご覧いただければ幸いです(本会斡旋図書)。中から、「これからは人工内耳の時代。手話は必要なくなるし、廃れていくだろう」といった意見がきかれますが、そのようなことは決してありません。手話はきこえない人のかけがえのない言語であり、手話言語条例が各地で制定されているように、これからも日本の中に存在する言語のひとつとしてあり続けていくと思います。多様性のある豊かな社会を構築していくためにも、(アイヌ語もそうですが)手話という「少数言語」を守ることは私たちきこえる側の者として、また社会全体として、国としての大きな役割の一つと思います。〇アプローチの仕方を決めるのは専門家ではなく保護者・本人そのうえで、どのような教育方法を選択するかにあたって、親が(本来的には本人が)決める自由・権利を保障することが大切ではないでしょうか。それがインフォームドコンセントの原則でしょう。専門家が「あなたはこっちを選びなさい」と決めるのではなく、複数の選択肢を公平に提供し、両方を実際にみて保護者が自分の責任で「わが子にはこのような教育を受けさせたい」と決めることです。このようなあたり前のことがまだまだ日本ではあたり前になっていないのが実情です。そのような意味では日本の医療界はまだまだ欧米と比べると遅れているのかもしれません。私の経験からは、手話と出会ったどの親も子も、聴力の軽重や人工内耳の有無にかかわらず必ずと言ってよいくらい「手話があってよかった」と言います。ろうの人たちと出会った親たちは、こう言います。「きこえない自分に自信と誇りをもって生きている聾の人たちをみて、聴覚障害に対する不安やおそれがなくなった。」「きこえないけど立派な人ではなく、きこえない立派な人に育てることが大事だと気付いた」と。「きこえないこと・きこえにくいこと」を卑下したり否定する必要はありません。本来、それは身体的な差異にすぎません。きこえないこと・きこえにくいことを認めつつ、そのうえで音声言語も使えれば社会の中での一定の利便性は確かにありますし、それはある意味社会の中でコミュニケーションの「武器」にもなりうるでしょう。この二つの言語はきこえない人にとってはもちろんですが、そのことはすなわちきこえる人にとっても、大切な言語であり、豊かさであることを意味します。このことをしっかりと心に刻みつつ、さて、まずは、きこえない子どもたちの豊かな手話(プラス日本語)の世界を下記のPDFスライドから知っていただければ幸いです。(但しスライドのみです。詳細ページどうすればことばが育つか?~否定しないこと・手話を学ぶことはじめに「9歳の壁(峠)」といわれる現象があります。校長であった萩原浅五郎によって指摘された現象です。以来半世紀あまり、この現象は、なかなか乗り越えることができませんでした。このことは、右の澤隆史氏(2016)の調査からもその一端を知ることができます。みるテストでの「読書学年」を比べてみたものですが、1971年からほぼ10年ごとの2015年に至るまでの約半世紀、いずれの時代も小4以降は「読書学年」が小4どまりになっていることがわかります。聴こえない子の多くは小5小6になっても小4が超えられていない。小4というのは9歳ですから、そこから「9歳の壁が超えられない」と言われるようになったわけです。1.「9歳の壁」は本当に超えられないのか?しかし、この状況に変化があらわれてきました。ある公立聾学校(以下、B校とします。都道府県立の聾学校です)の乳幼児相談を修了した幼児の多くはそのまま幼稚部に進級し、さらに小学部へと進級します。その子どもたちの日本語習得状況をみてみましょう。上記の澤の調査のグラフに乳幼児相談を修了した子どもたち(乳幼児相談に1年以上通った28名)の小学部での読書学年の結果を書き加えてみます(2019年)。すると、どの学年においても該当の学年よりも高い「読み」の力という結果が出ました(28名の平均読書力偏差値55.3)。「読み」の力では「9歳の壁」は超えているのです(この調査は2017年より行っていますがこの3年間結果は変わっていません)。この28人の児童について、読書学年が該当の学年と同じであれば「学年対応」(図表・黄緑色)、該当の学年より上回っていれば「上学年対応」(同・水色)、下回っていれば「下学年対応」(同・黄色)として分類してみると円グラフのような割合になります。それぞれの児童の読書力偏差値は円グラフ右下の表のとおりです。これをみると、ほぼ8割の子どもは年齢並みかそれ以上の読みの力をつけていることがわかります。小学部転入群間にはいずれも有意水準5%で差あり。二つの転入群の間には有意差なし)。幼稚部や小学部で同じ教育を受けていても、乳幼児相談を2、3年経験したかどうかによって子どもに身につく日本語力に差が出るということであり、それは、乳幼児期に受けた支援の違いが、幼児期から学童期にかけての日本語の習得に大きく影響していると考えられます。他の多くの支援機関との違いがあるとしたら、それは、1聴覚障害という障害を否定的に考えないという点と、2発達早期から手話(口話併用手話を含む)を積極的に使うという点だろうと思います。vervalの立場とは正反対の立場という点でしょう。上記二つのことは、どのように子どもたちにたちに影響しているのでしょうか?(1)二つの障害モデルまず、前節3の1の聴覚障害についてのとらえ方・考え方について考えてみます。考えるかということには、大きく分けて2つの異なった考え方があります。一つは「医学モデル」の考え方で、障害とは個人が所有している身体的な損傷・マイナスと考えます。できる限りこのマイナスを少なくして少しでも健常(聴)者に近づけようとする考え方です。医療・療育機関の多くはこの立場ですし、初めて障害ある子を産み悲しみのどん底にある親御さんたちもこの考えに同意されるのではないでしょうか。聴こえて話せるようになるためには極力手話を排除すべきという考え方が、医師等の専門スタッフによって奨励されるでしょう。一つは、「社会モデル」の考え方で、障害は個人の側にあらかじめあるのではなく、個人が社会の中で生きていこうとするときに生じる困難さこそ障害(=障壁・Barrier)であると考えます。聴こえない人がバスに乗ったとき停留所のアナウンスだけではわからない。字幕表示があれば起きている障害(=障壁)は解消できます。障害は社会の側の努力によってなくすことができます。字幕は日本語ですから日本語を聴こえない人が身につけるためには適切な教育が施されることが必要ですし、個人の努力に負う部分もあります。どちらか一方の考え方だけで障害の問題すべてが解消できるわけではありません。いえ、きこえない子の子育てがスタートするにあたって大事なのは、やはり子どもに周りが合わせるということでしょう。子どもにとっては聴覚障害があることも含めてまるごとそれが自分自身です。子ども本人にとってきこえないことはふつうのこと自然なことなのですから、それを否定されることは自分自身の存在を否定されることになってしまいます。めぐり」2018,晶文社を参照)。生まれてきたわが子に障害があると分かった時、ほとんどの親は否定的な感情に襲われ、どうすればその状況から逃げられるかを考えます。きこえないわが子の現実は変わりません。人工内耳をしたとしても聴力ゼロデシベルのきこえる子にはなりません。障害からいかに遠ざかるか、きこえる世界にいかに近づけるかと息苦しくなるよりも、変わらぬきこえないという事実を事実として受けとめ、まず、子どもと通じ合える手段を身につけ、それによって子どもとと通じ合える喜びを分かち合うことを大切にしてほしいと思います。1きこえないという「障害」を「身体的な差異」としてまず受けとめる。2そしてきこえる親ときこえない子がコミュニケーション(以下コミ)するためには、そこにある「障壁」をどのように取り除けるかを考える。3「耳がきこえない」子は「目で見る」子であり、「目で見る」言語とは手話なので、手話を使ってコミする。4子どもは手話でコミすることで、自分がきこえなくてもよいことを周りから認められていると実感していく。5やがて子どもは手話を「自分のことば」として、手話を使うきこえない自分を肯定する感情が育つ。これが自己肯定感であり、成長・発達の原動力になる。昔から「三つ子の魂百まで」と言って3歳ころまでに子どもの人格形成の土台がかたちづくられると言われていますが、まさに乳幼児相談の時期がこの時期にあたります。子どものありのままを尊重していくことがその後のこどもの成長・発達を支えると考えると、障害を否定しないこと、手話を発達早期から使うことの大切さが理解できます。それをB聾学校乳幼児相談の支援プログラムから考えてみたいと思います。マイノリティー体験」といった体験活動が組み込まれていることと、全体活動の中に成人聴覚障害者による「絵本の読み聞かせ」や「手話教室」などがあることでしょう。1ロールプレイ「ロールプレイ」とは、親役とかきこえない子ども役などの役割を決めて、模擬的にある場面での親子のかかわりを再現し、それを観客役にもみてもらい、その後、皆で感想を話し合います。した活動の中で気が付かなかったわが子とのかかわり方を実感をもって見直すことができます(セラピー的要素)。わが子とよいかかわりをもつこと、それは子どもが成長・発達していくためにとても大切なことです。ヘッドホンに雑音を再生して疑似難聴(軽度伝音難聴)状態をつくり、外出体験や集団コミ体験などを行います。わが子のきこえなさをある程度実感することができます。「マイノリティー体験」は「お茶の間の孤独体験」とも言い、数人の手話話者の中に手話のできない聴者の親に入ってもらうという体験です。周りが手話で盛り上がるのに自分はそこに加われない疎外感を味わうことで、きこえる家族の会話に入れないきこえない子の寂しさを逆の立場で実感できます。このような体験を通して、家族皆で通じ合えるコミュニケーションの大切さやそこに必要な手話の役割について学ぶことができます。成人聴覚障害者を講師として「入門」「初級」などに分かれて実施し、言語としての手話や子育てに必要な手話などを学びます。年10数回設定されている「保護者講座」では聴覚障害という障害について学んだり、社会で活躍している成人聴覚障害者やきこえない子を育てた先輩保護者の体験談をきいたり、一緒に教材を作ったりします。「グループ活動」では、成人聴覚障害者による絵本の読みきかせや各種行事、また同じ障害をもった子の親同士で触れあい、情報交換をしあったりします。した自由な雰囲気の中で、前を向くことができるようになっていきます。「個別相談」の時間では、子どもとのかかわり方や悩みを担当の先生に相談したり実際に関わる場面をみてもらいアドバイスをもらったり、育児記録へのコメントをもらったりします。このような活動を通して変わっていく保護者自身の変化を、アンケート調査(2017)の中からいくつか拾ってみたいと思います。★A児(5か月)母(初回来談より2か月後)「はじめは『きこえる人に近づけることが大事』と思い、それができないと苦しかったが、聾の人からきこえないということはどういうことなのかを教えてもらい、理解できた。それから子どもとのかかわり方が変わった。★B児(5か月)母(初回来談より2か月後)「以前は障害のことが気になって、子どもとの一日一日の成長を楽しめなかった。今は、少しの成長をも感じるととてもうれしいし、一日一日がとても楽しい。★C児(10か月)母(初回来談より4か月後)「これまで障害者手帳をもっていること、手話を外でやることが恥ずかしいと思っていた。聾の人の話をきいて気持ちが変わった。きこえないから他の感覚を使っていると聞き、ジーンときた。この子のおかげできこえない世界との接点をもつことができた。きこえない人は皆明るくて誇りをもっていることがわかった。」このようにどの保護者も最初は聴覚障害に対して否定的ですが、成人聴覚障害者と出会い、聴覚障害が決して恥ずべき障害ではないと知り、気持ちを切り替えることができています。そこからきこえないわが子への見方が変わり、子育ての楽しさが増したと語っています。この障害観の変化とわが子との関わりの変化こそ子育てのスタートにあたってまず最初に大切なことだと思います。きこえない子との関わりが楽しく感じられること、子どもといる毎日に幸せを実感できること、それが子どもの心理的な成長を促し、ことばの土台を形成しているのだろうと思います。以下、子どもとの日々を楽しく過ごしている親子のかかわりを育児記録から引用してみたいと思います。☆D児(6か月)「手話」Dに母乳をあげていたら、目が合ってきゃは!きゃはは!と笑ってくれた。うれしくなって「Dちゃん、ママは手話習っているのよ。