強しようと考えていた私は、「お前は研究者ではない。」と言われているような気がして、妙な劣等感を覚えた。者による英語の過去形の習得について研究していた。日本人にとって過去形の習得は難しいのかを考えるものだった。員として教壇に立った時、私はそれまでの研究を捨てることを決心した。研究に必要な学習者のデータを集めることが、高専では難しいと思ったからだ。証するには中級(intermediate)から上級(advanced)の学習者データが必要である。高専にはなかなか中級以上の学習者は少ない。取しようとしても、日本の大学に根の無い私のような流れ者には、なかなかデータ収集を依頼するつてもなかった。究を断念し、英語教育学へ転向することを決心したのだが、先の兄弟子の言葉はそんな折に投げかけられたものだった。私は出鼻をくじかれたような格好になった。彼の言うように、英語教育は研究できないのだろうか。論文を書いても意味が無いのであろうか。力ながらも英語教育とその研究に携わってきて、そう思えるようになった。観性を欠く部分もあるかもしれない。理されることが多く、客観性は充分に保たれている。測定などが必要で、これらは立派な「研究」である。後進のために、その研究成果を論文に残すことは必要であろう。岐阜高専の亀山先生の科研プロジェクトに参加する機会に恵まれた。専に特化した教材作りが進んでいる。岡先生と共同で、TACMASというコーパスを作成したが、このコーパス作成に携わることにより、語彙習得に関心が向くようになった。将来的には語彙習得研究で博士課程に挑戦しようとも考えている。このように一つの研究が更なる研究を生み、その研究の連鎖により英語教育研究は進歩していくと思う。今はプロジェクトを全うすることだけを考えている。その成果を論文に残すことで、更なる研究の糧となればいい。者として、自らの存在意義を示すことができるのではないだろうか。完成した教材を兄弟子に見せ、私はこう言うつもりだ。「先輩、僕、こんなん作りました。私がCOCETに初めて参加したのは、昨年8月23日・24日に京都で開催された第7回大会でした。重ねて「新たな経験」となりました。それまでは関西の諸大学で非常勤講師として勤務していました。授業をしていく中で、大学と高専が異なると私が感じたことは、高専の一般科目の「英語」では大学の外国語科目としての「英語」の授業以上に、私自身の専門分野が「関わりがない」ということでした。私は「アメリカ黒人研究」を自己のライフワークとしています。味では「不幸」なことかもしれません。それほど、高専では「文科系」の学問が虐げられている(?!)ような気がしたのです(笑)。高専が理科系の学校であるということを考えるなら、これも当然のことかもしれませんし、そのような中で高専で英語を担当する教官がどうしても英語教育を専門とする研究者になってしまうのも頷けることでしょう。このことは私がCOCETに初めて参加し、発表させていただいた時にも感じられたことでした。英語教育の分野に直接関係がないことを発表したのは、私一人ではありませんでしたが、その中でも「アメリカ史」について発表した私のテーマは特にCOCETという学会の趣意ともっともかけ離れた発表であるように思えました。正直なところ,場違いのような気がして、申し訳なくさえ思いました。あれから一年が経ち、大島商船に赴任して二年目を迎えました。この原稿執筆の依頼を頂いたことを機会に、今、新たに自分自身の「教育」と「研究」に対する姿勢を見つめなおしてみました。答えはやはり一つしかありません。私を囲む周りの状況がどうであれ、私は私であるということです。私のライフワークはやはり「黒人研究」しかありません。高専での「英語」の授業の中に私の研究分野が入り込む余地がないように見えたとしても、それを打ち破るのが私の使命であると思いました。語学以上に,私は学生たちに大切なことを伝えたい。私が黒人研究から常に実感していること,「人間が真に平等であることの大切さ」「自分と異なる存在を尊重すること」など,彼らがこれからエンジニアとして成長していく中で,いいえ,人間として生きていく中でもっとも根本となることを伝えられなくして私が「黒人研究」を行っていく意義はないと感じたのです。本年度は「公開講座」にも挑戦させていただきましたが、題材は「ジャズ」や「映画から学ぶ黒人史」です。欲張りかもしれませんが、本校の学生だけでなく、地域の人々の間にも黒人文化を広め、その素晴らしさを理解していただきたいと思っています。高専での私にとっての「研究」とは、「業績」のための無味乾燥なものでなく、「教育」や「地域協力」と有機的なつながりが持てるような、潤いのあるものでありたいと思っています。広い意味で、それが教育とつながっていく限りは。高専の英語教員が求められることって何でしょう。一概に教育と研究と言われるが、私の場合は、9割方(時期によってはそれ以上?)は前者に時間を取られているだろう。務主事補、現在は一般科目主任をやっていると言えば想像していただけるだろうが、様々な書類作りの仕事や、事務連絡が、朝登校してメールを開ける度に、まず必ず待ってくれている。主任をやっていて良い点は、出張伺いや年休届の印鑑を他人にもらいに行かずに済むこと位だろうか。次に教員の“本分”たる授業。居眠りといった障害を乗り越えて、学生を英語学習に振り向け、90分持たせるのは教師たるもの皆苦労するところだろう。教科書とチョークだけ持って行って和訳をしていればすむという時代ははるか昔のことである。テープ(最近ではCD)を聞かせ、予習プリントに書き込ませ、英問英答などで内容を確認し、音読に時間を割き、重要文を暗唱させ、ペア・ワークで発話させるetc。1つの活動は15分が限度と考えているので、手を変え品を変え、学生を飽きさせずに、目標表現を定着させるには、プリントや小テスト作り、提出物のチェックにいくら時間があっても足りないくらいである。そこへやって来たTOEICという数値目標。企業の求める英語力が数字で表されている以上、少しでも学生の力をそこに近づけなければならないのだが、TOEICで必要なのは、英語の知識ではなく感覚と持続力であろう。3単現のsなどは中学生でも知っている。それを思い出すのに5秒も10秒もかかっていてはTOEIC100問を75分で終われないし、もちろん実際のコミュニケーションでは役に立たない。これからの英語教育に求められるのは、知識の伝達ではなく、基本的文法事項の感覚への刷込みだと考えているが、いかんせん授業だけでは時間が足りない。日頃の自学自習を促すよう、学生の自覚を如何に引き出すか、諸兄のお知恵をお借りしたい。英文学研究と日々の英語授業――あるいはTOEIC指導――は関係あるのか(やっと題名に関係してきたが、まあ、日頃使っている時間が1割なのだからこんなものだろう)。一言で言えば、関係はない。私はバーナード・ショーなどの英国近代劇を看板にしているが、高専の学生が必要な工業系の英語と、ちょっとした言い回しの中に様々な感情のこもった芝居の台詞との接点は見つけにくい。第一、100年前の英語は学生には取っ付きにくく、時代背景を説明するだけでも大変である。私には別世界の話に聞こえる。すれば、なぜ私は文学研究を続けているのか。自分の精神衛生のためであろう。G.B.ショーという人は、生涯に53編の戯曲を書いたが、フェイビアン協会を代表する経済学者でもあり、劇作家で名を成す前には評論家として、19世紀末の美術、音楽、演劇に辛らつな批評の筆を振るった。その頃の多忙さは、劇場から劇場へ移動する辻馬車を待つ間に、ガス灯の下で原稿をしたためたとの逸話がある。手紙好きでも有名で、残された書簡は100万通とも言われている。これほどに多産なショーの文章を読んでいると、自分の発信量などはたかが知れているが、人間生きている間は何かやらねばならないという気になってくる。文学とは、作家の生きざまを言葉に残したものだが、私は、ショーの作品を読むことで、彼のエネルギーを少しずつ分けてもらっているようだ。教育と研究、私の場合両立はしていない。週のうち何日かは演劇のことを全く考えない日もあるだろう。文を書く時間が見つかれば、それを最大限に利用したい。私の一番の読書時間は、帰りの電車での約1時間、ただそれもしばしば睡魔との負けになるのだが...。必要なんだ」、東京高専のその当時の英語科の主任だった先生のこんな言葉に誘われ、私は本校で働くことを決意した。この先生の言葉は私にはよく理解できた。いうのは、私は高校では農業を学んでいた。農業を営む上で最も大切なことは、いかによい土を作るか、ということである。よい土を作ることの最も基本的なことは、土を酸性土壌にしない、ということである。土は放っておくとすぐに酸化する。絶えずアルカリで中和しなければならない。同様に、工学系の学生も放っておくとすぐに酸化する。要素的なものだから当然である。ここに私の存在価値がある。化を中和させる役目を任せられたのである。文学は極めてアルカリ性の強いものであろうから。いうわけで、赴任当初は文学作品を教材に選んだ。ホーソン、マーク・トウェイン、キャザー、ヘミングウェイ、スタインベック等々。私の気負いとは裏腹に、学生は文学には余り興味を示さなかった。私は自分の役割を決して忘れることはなかった。画を授業に取り入れた。洋画のシナリオをタイプし、字幕なしの映画を観ることにしたのである。なき反抗」「ゴースト」など、現在まで16,7本の映画を観ている。学生は映画にはかなりの興味を示している。語の力がついているかどうかは定かではない。ここ2,3年、本校でも「トーイック・イングリッシュ」なるものがかまびすしく叫ばれている。このようなものに対して私はどのように対処するか、現在は模索中である。割は、学生の酸性化を中和させることにある、と認識しているので。本題の「私の研究活動と高専の教育」に入っていく。高専での役割を私は以上のように認識し、その線に沿ってやってきているので、研究活動と教育との間にそれほど大きなギャップを感じてはいない。大学で「米文学特講」の授業を担当していて、日々の研究過程はそこで発表し、それをまとめたものは本校の『研究報告書』等に論文として掲載しているので、これまた研究と教育の間に大きなギャップを感じてはいない。小山高専を卒業し、鈴鹿高専で5年半教員をし、和歌山大学で英語教員養成に従事して6年が経った。研究環境という視点で、高専の教員時代をふり返ってみた。隣の奥さんもキレイに見えたんだけど、一緒にお茶したら、○×△@だった(向こうから見た僕も○×△@のはずだから、同じか)。高専からみた大学(今の職場)は、まさにこんな実感。すっごく憧れたんだけどなあ。実際は、アホほど忙しい。第1に、アホほど会議が多い。高専の教官会議は文部官僚のエライさんが仕切る上意下達で、実に早かった。当時は「非民主的だ」と反発したが、今の職場の「民主的な」会議は長いのなんの。分をめぐるバトルで、朝の10:30から夜の8:30まで。コップの中の嵐が延々と続き、みな力尽きて閉会。僕は分厚い単行本を久しぶりに読了できた。第2に、授業の負担がヘビー。高専のときは、あまり準備をしないでもいけた(もう時効!)。その分をちゃっかり研究に振り向けた。般英語に学部の専門科目に大学院の授業準備に卒論・修論指導に入試作成。それに公開講座に放送大学に集中講義に高校への出前授業(何で出前なんだよ)。授業準備は高専時代の何倍だろう。青春を返せ!第3に、やたら役職が増えた。学会こそ研究の場のはずなのに、やれ副会長を、運営委員を、理事をと来る。「理事」は「冬のソナタ」のヨン様の肩書きだからカッコいいけど。各種委員長、何たら専門委員。組合の委員長がまわってきた。「万国の労働者団結せよ!」とまあ、愚痴を言っても始まらない。法人化で、お互いにますます雑用が増え、予算が削られ、労働条件がきつくなっている。隣の芝生は青く見えるけど、行ってみると、どうってことない。どこにも矛盾と理不尽があり、unbelievable!な人がいる。アインシュタインは特許局に務めながら、相対性理論を確立したという。出を夢みてハングリー精神で論文に打ち込んだあの頃が、僕もいちばん研究に熱中できた気がする。巣穴が小さければ広げればいい。今いる場所を住みやすくする。その努力もしないで、幸せの青い鳥を捜しても、そんな鳥はどこにもいないんだろうな。毎年大学での英語の授業のために、テキストを選ぶ時期になると頭が痛くなる。して大学の教養英語のテキストというのは、おもしろいものが少ないのだろう。私が学生だったら、いくらやさしい英語で書いてあっても、ありきたりで浅薄な日米の比較文化論や時事問題の解説など読みたくもない。そもそもわが身を振り返れば学生時代、英語を読むこと自体は好きでもなんでもなかった。好きな作家の中に英米の作家がいて、翻訳されていない作品を読みたいがために英文科に入っただけで、日本語で読めればその方が楽、という程度のお気楽学生だった。今でも、英語を読みたくないという学生の気持ちはよく分かる。言ってそういう学生に、読まなくていいよとは口が裂けても言わないが。私にとって問題は、読む(もしくは聞く・見る)に値する内容かどうか、ほぼその一点に尽きる。これは私の場合、教育と研究に共通する基準のようだ。それが共通教材だったりしたら、あれこれ文句をつけて翌年からは別のテキストに代えてもらうよう画策する。リーディングに限らずLLや語彙・語法、メディア英語といった科目でも同じこと。内容のおもしろさに絶対のプライオリティを置く。自分がおもしろいと思ったものと学生の興味が、必ずしも一致しないかもしれない。一ついえるのは、学生がおもしろがるだろうと思って、お手軽な内容のテキストを選んだりすると痛いしっぺ返しを喰う、ということだ。お互いに興味のない内容を一年間読み続けるのは拷問に等しい。それにいくら最近の学生でも、大学の授業にまでテレビのバラエティ番組の内容は期待していない。テーマや題材は身近でも、それを学問的視点から扱ったようなものが意外と評判がよかったりする。以下はここ数年、リーディングの授業などで私が選んだテキストだ。代までのロック音楽史、20世紀の歴史を10年ごとにまとめたもの、ポップ・カルチャーの諸現象を取り上げたもの、タスクを通じて読解スキルの習得を図る教科書など。どれも私の教えている学生のレベルでは、そう簡単に読める英語ではない。的難しいけれど内容に興味がもてる、読んでいてつまらなくはなかった、というのが大まかな評価だ(もちろんこれはテキストの内容に限った話で、授業そのものの評価とは別だが)。じつは先のテキストの中に、高専時代から継続して使っているものもあったりする。いうより、高専時代に、英語にとことん興味のない学生に何を読ませるか、試行錯誤しているうちに私なりの結論に到達した、というべきか。教材に音楽を使うというのは、概して学生の受けがよい。いってポップスの歌詞を持ってきてそれを読んだり訳させたり歌ったり、というのは(学生も教員も)飽きるのが早い。それよりはふだん学生が身近に感じているポピュラー音楽や作品についての英文を読む。して人種問題を解説に加える。教員が熱心に解説する姿を見て、意外と興味を持ってくれたりする。分でも聞いてみたいといってCDを借りに来て、そのうちアメリカの人種問題にも興味を持って本を読むようになる学生もいる。以上は実際、私の高専時代にあった経験だ。いう方法がそのまま使えるのは、ごく限られた授業だ、という声はあって当然だ。私が豊田高専で担当していた授業も、リーディングと文法・作文がほぼ半々であった。たしかに文法や作文はそれ専用の教科書を使っていたが、やはりこういうものは、英語そのものに興味のない学生には向いていないように思われる。体的な場所で使われているのか、実例を見ながら納得できるという利点がある。そもそもコンテクストから遊離した文法知識というのは役に立たない、というのが自分の経験から学んだ持論でもある。文法のテキストの選択の際も、できるだけ読む部分の多いもの、その読む内容が学生の興味を惹きそうなもの、これを主眼とした。その結果学生の英語力が飛躍的に伸びたかどうかは定かではないが、少なくとも学生は意欲だけは持って取り組んでくれていた(と思う)。実際、今の英語教師にとってこれ以上ありがたいことはないだろう。文学好きの私が、読むことの楽しさを学生に伝えたくて、これまで述べたような方針で、英語の授業に臨んできた。いった、テキスト絡みのものが増えている。最近も、この秋のシンポジウムでビートルズについて喋ってくれという依頼が来たばかりだ。授業でビートルズを読んでいた矢先だったのは、単なる偶然だろうが。自分がおもしろいと思ったことを必ず相手も興味を持ってくれるとは限らない、というのはこの世の真理であろう。教師が本当におもしろいと思っていなければ、学生もそれを敏感に察知する。したら興味を持たせるのは無理な話だ。そのおもしろさを何とか伝えようという気合を込めて授業に望むこと。時には意欲のみ空回りして最後は自爆、ということもあるやも知れぬが、それは翌年のための反省材料とすること。これが私の、高専での経験から得た教訓である。小澤志朗======================================================長野市内とは聞こえがいいのですが、ご多分に漏れず田舎にあります。昔は田圃とリンゴ畑に囲まれ、寮生がリンゴをちょっと頂いて注意を受けたこともあります。様変わりしつつあります。「すべて変わらぬものはなし」の世の中ということでしょうか。その中で、「変わらず学生に暖かいまなざしを注いでいこう」というのが長野高専の英語スタッフです。(かっこつけすぎでしょうか)さて、長野高専には常勤が5名、日本人非常勤4名、外国人非常勤4名がいます。生同時選択科目として2単位、5年生の選択科目として2単位(外国人担当で3コース開設)あり、5年間に最高24単位取ることが可能です。中村護光先生は、アメリカの公教育の研究がご専門です。家主導の日本の教育改革はアメリカなどの動きをかなり参考にしたものとのお話。先生の数々の鋭いご指摘にうなずくばかりの毎日です。長野県教委などでの豊富なご経験から、どのような場面でも学生・教職員の皆から頼りにされる存在です。野高専の精神的柱とも言えましょう。版のグレイディッドリーダーシリーズなどを使って指導をされています。数少ない(全体で2名の)女性教官として女子学生だけでなく、男子学生もひきつける魅力溢れる存在です。最近は国際交流の機運を高めるべく学生に働きかけていらっしゃいます。テニスがお上手ですので、我と思わん方はご連絡をすれば長野のナイター設備付きコートでお相手をしていただけるんじゃないでしょうか。(と、勝手に書いています)冨永和元先生は、ご専門は米文学。ヘンリー・ソローの研究者の集まりでも数々の仕事をこなされているようです。いうマルチリンガルな存在です。空手の有段者でもあります。室を訪ねているようです。今は学生主事補をされていて、毎日お忙しく飛び回っています。修了された経歴の持ち主です。野球部の顧問をされ、アンパイヤをされたこともあると聞いております。ご本人の話では「ヒヤヒヤものでした」とのことです。最後に小澤ですが、英語科のまとめ役ということで、フウフウ言いながらやっております。高専生のための工業英語教育を研究しています。言いましても中高一貫で理系科目を避けてきた人間ですので大きなことは言えません。情けないですが理科を再学習中ですね。度がますます高まるのを感じつつ、日々をなんとか過ごしているというのが正直なところ。こんな長野高専の英語科ですが、いつも外側からああだこうだと言われるだけじゃおもしろくない、こちらから仕掛けてやろうという気持ちは持っているつもりです。皆さん、お忙しいと思いますが体にだけは気をつけてまいりましょう。国立オリンピック記念青少年総合センターで、開催されます。(今回の編集担当は、森岡隆[和歌山高専]でした。