教師が「いじめはやめよう」と思いを語るだけでは、余り効果はない。自分たちで決意をした形をつくることが重要である。他の生徒も「いじめや暴力をしないと宣言したこと」をお互いに確認しあうことが大きな目的である。採択の際には挙手をする、起立をする、あるいは署名をするなど賛成したことが他の生徒にも見える形を必ずとる。......小川幸男氏は次のような「宣言文」を採択させた。私達、生徒会の基本方針は「住みよい学校をつくることです。誰もが「楽しい学校生活を送る権利」を持っています。この「権〔原文のママ〕を侵害することは誰にもできません。“いじめ”や“暴力”という行為は、この「権利」を侵害するものです。これはいじめられた人の身になって考えれば、よく分かることだと思います。“いじめ”や“暴力”を許してしまっては「住みよい学校をつくる」ことはできません。私達生徒は一人ひとりを互いに大切にし合い、「住みよい学校をつくる」ため、“いじめ”や“暴力”を徹底的に追放しなければなりません。よって、Y中学校生徒会は次の事を宣言します。どんな理由があっても、“いじめ”・“暴力”を許さない学校をつくっていこう。不正なことには、「やめよう」と言おう。問題が起こった時は“暴力”・“力関係”で解決せず、クラスで討議し、自分達の力で解決していこう。行動が「他の生徒に見える形」で採択したのである。これは反いじめ行動である。生徒集団はいじめに反対している。その事実を行動の形で顕在化したのである。反いじめ行動を発生させることは重要である。反いじめ行動を発生させることには次のような効果がある。〈いじめ否定派〉が多数派であることを見せる。いじめに反対する宣言が挙手・起立・署名など「他の生徒に見える形」で採択された。集団の大多数がいじめに反対している事実が示されたのである。通常、「いじめは悪い」という内面の「思い」は、行動として顕在化することはない。いじめを傍観する傍観者が大多数を占めるからである。宣言を採択する形式を取ることで、反いじめ行動が顕在化したのである。反いじめ行動が見えるようになった。それによって、学級の大多数が〈いじめ否定派〉にカウントされるようになる。〈いじめ否定派〉と見なされるようになる。生徒は「〈いじめ否定派〉が多数派である」と感じるだろう。このような宣言が採択されては、いじめをするのは困難である。いじめは社会的ジレンマ現象である。いじめる者は、自分たちの行動が集団に容認されていると感じるからいじめをおこうなうのである。それが、実際は少数派だったらどうだろうか。集団に容認されていないことが分かったらどうだろうか。いじめを続けるのは難しいだろう。〈いじめ否定派〉が多数を占める中では、いじめをおこなうのは困難である。〈いじめ否定派〉が多数派であるという事実を見えるようにすることが重要である。「いじめや暴力をしない」という宣言を採択することによって、〈いじめ容認派〉が多数派に見えるバイアスに対処することが出来た。顕在的な行動が集団に与える影響が大きいというバイアスに対処することが出来た。〈情報の非対称性〉に対処することが出来た。反いじめ行動を発生させることによって、いじめを抑止できたのである。【いじめ論32】教師の存在がいじめ行動を抑制するいじめ行動は適切に抑制されなければならない。いじめ行動を抑制するのは、〈教師の役割〉である。教師が〈教師の役割〉を果たさないと、集団はいじめ状態に陥る。いじめ行動を放置すると、集団はいじめ状態に陥る。教師の「不在」がいじめを発生させるのである。前回、教師がいじめ行動が抑制できなかった事例を挙げた。この前、おまえのとこで豆腐買ったら、腐ってたわ。教師はこのいじめ行動を抑制できなかった。このいじめ行動をどう抑制すればよかったのか。指導すればよかったのか。