持ちながら、いつか日本の教師に尋ねたいと思っていた。大教育学研究科の院生として小中学校の授業研究会に参加したときであった。逆に聞かれてしまった。あれ!日本の教師が、いい授業の基準を知らないのかと思った。現場の教師の回答に驚かされた私は、その問題を校長に聞いた。良い授業の基準がないと思います。研究し、日本の教育にずっと憧れた私は、どうしても校長のこの話を納得できなかった。中国の授業はいつも特定の基準で判定されるからである。第一に、授業目標は授業の出発点と授業の良さを判定する主要な尺度だと考えている。授業はこの目標をめぐって展開しなければならない。同時に、学習指導要領の方針とその学科の全体的な目標に一致する。その具体な授業の実際の状況も考慮しなければならない。ものでもない、確実に実行することが出来るものである。第二に、授業の内容は授業の良さを判定する鍵と考えている。重点がきわ立ち、豊富で、充実かつ分量が適当である。教材の特徴と生徒の実際にも合う。第四に、教師も生徒も高度な能動性を発揮する。教師は生徒の学習を共感し、生徒は教師の意図をも理解する。協力して学習の共同体を作り出すのである。第五に、確実な効果を獲得する。どの現象が起きないようにする。業との関連の中で考察し、孤立して判定することではない。科の全体における位置から総合的に考察するのである。改善させるためである。束縛しており、画一な授業を産出している。し、自由に多彩な授業を創造することができるのである。問題に悩みつつ、そして考えているのではないだろうか。