4月のお話こんにちは、ストロング宮迫です。2016年4月14日の熊本地震は、四国や紀伊半島を通る中央構造線断層帯にも連なるそうですが、専門家は「南への延長部分では地震が起きておらず、地震活動が南へ拡大する可能性も忘れてはいけない」と警鐘を鳴らしています。中央構造線断層帯(金剛山地東縁-伊予灘)中央構造線断層帯は、近畿地方の金剛山地の東縁から、和泉山脈の南縁、淡路島南部の海域を経て、四国北部を東西に横断し、伊予灘に達する長大な断層帯です。日本ではどこにいても地震は起こりうる。毎日どこかで「必ず」起こってるから。震央分布図(過去100日間)幸運にも朝が迎えられたら今日を生きる!大事な1日ですから。それにしても地震のニュースで聞かされる「もともとエネルギーをためている」とか「ひずみ」とか「連鎖」とか「断層」という言葉は子供たちを連想させるものばかりです。目に見えないところで「ひずみ」が発生し「エネルギーをためて」プレートがバンと動く。ボクたちに見えていないだけでね。◆1週間のスケジュールが習い事でガッチリ詰まってる◆本人も忙しいんだと口癖のように言う◆習い事の成果は特に問われないこれらのことだって「ひずみ」になる子供はいるとボクは思っています。「ひずみ」は「エネルギーをためて」、短時間でも座っていられないとか学校での遠足なんかでも一人で勝手にどこかにフラッと駆けだしたりするなどで出る。「ひずみ」にならず、忙しい習い事をノリノリでやっている子もいる。同じスケジュールでも「ひずみ」になる子とならない子の違いが出る。)であるとか診断がつき、それに対する対処を先生が教えてくるなら、それでかまわない。病名がつくものであるならそれで対処が可能になる。その子の言動「オレは忙しいんだ」と言いながら「習い事はやりたくないんだけど」とも言い、「辞めたらいいんじゃない?」っていうと「親がやめさせてくれない」と答える。この言動にはもう「ひずみ」が出てますよね?「この問題、できないっていってたけど、できたね。お母さんにも言って褒めてもらわないとね」と先生が言えば「親は絶対ウソだって言うに決まってる。信じないもん」と答えるのを聞くと、病名云々じゃなく、親子関係の「ひずみ」のように思える。遠足なんかで一人で勝手にどこかにフラッと駆けだしたりするのも、別に駆け出したいわけじゃなく、追いかけてきてほしいだけのようにも映る。ボクが親子関係の「ひずみが溜まっている」と考えるポイントは子供が矛盾したことを平気で言うときです。自分の忙しさを自慢してみせながら、実はそれらは全部やりたくないんだと嘆いて見せるなどは典型的なそれで、親とのやりたい、やめるなどの意思疎通が皆無。加えて、忙しいくらい習い事をしても、その成果は誰からも問われず、家でうまくなったり、できるようになったりの進歩する過程がない。人との関係はものすごい接近戦を求めてくるけれど、矛盾したことを平気で友達や先生に言うことで煙たがられ、求める接近戦が実現できず、結局一人で駆けだしてにみせる。追いかけて来られないと腹を立てる。なったら仮になにがしかの病名がついても、薬を飲んでも解決はしない。付き合ってくれる先生がいなくなると、もっと不安定になる。不安定になれば、集中して習い事は一層難しい。教室で邪魔者扱いになり始める。各種の習い事でそれが出始めると、子供自身が居場所がなくなった感じがする。楽しくみんなと仲良くやりたいって気持ちは人一倍あるのに、行動はまるで正反対のことをするから気持ちはますます満たされない。多いです、こういう子が。・・・まずは約束か決まりを作ってみたらどうですかと。成果を出そうと思うのであれば、勉強だけでなく、習い事でも部活でも、「○○はやる」という親子で合意できる決まりがあったほうがいい。決める決まり、親にしてみれば、そんなちょっとばかりやったからといってなんになるんだという不満がいつもあるようですが、子供もやる、できるという量でいいからまずはそこからスタートしたらイイ。親子でやる!これこれをやる!決めた。今度は親が「やると言ったのにやりません」とかの文句を言う。親子で合意した「決まり」なり「約束」は子供も守る義務があるけれど、親には守らせる義務があるんです。決まりも負荷もない状態で子供の好き放題出来る環境にしてしまって、「失敗したら学ぶだろう」なんてことはありえないんじゃないでしょうか。決まりを親子で話し合って決めて、それを死守する。死守できる約束にする。これはつまり親子のコミュニケーションがあるかどうかってことです。「これやりなさい」という親から「正しい指示」をする一方通行の会話ではなく、相互のコミュニケーションです。子供だけじゃなく、親だって「やらねばならぬ」けど「やりたくない」っていう葛藤があるでしょう。その葛藤を話し合うこともコミュニケーションだ。「いいからやりなさい」ではなく「わかるわ~、その気持ち。いうことってあるもの。・・・」で最低限の決まりを実行しようとするから価値がある。1週間のスケジュールが習い事でガッチリ詰まっていようが、塾に毎日行こうが、気持ちは満たされない。行く必要があると思っていても、です。気持ちが満たされるのは習い事でも塾でもわかって、うまくできる子供だけになる。あなたのお子さんがそうなら放っておいてもいいけれど、そうでなければ、あなたがこれを子供にクリアさせてやらないと誰も面倒がって見てくれない。会社で窓際族になってしまったら、たぶん給料をもらっていても満たされないのと同じ。「プレートが動いて」大地が揺れたら、見えない場所で何が起こったのだろうかって誰だって考える。地震のことは地震学者が考える。我が子のことはあなたが考える。「プレートが動く」前に考えておく。気づく前に「プレートが動いたら」そこからでもいいから考える。大地の揺れも子供の起こす「地震」も原因はシンプル。それが見えにくいだけ。子供にはね、必ず前兆がある。「本震」の前に小さな揺れが、気づかないような揺れが何度も何度も起こってる。同一の対象物に対して起こる「自慢と嘆き」はその表れの1つ。何度だって言う「子供の話を聞いてやってくれ」と。今日は1つの質問について書こうと思っていたんだ。長くなってしまった・・・ストロングさん、こんにちは。海外より、ストロングさんのメールをいつも拝見させて頂いています。いつも刺激を受けています。ありがとうございます。ストロングさんの担当分野ではないかもしれませんが、相談させて頂きます。結婚をして現在、小学生と幼稚園の子供がいます。二人はインターナショナルスクールに通い、英語50%、フランス語50%で、それぞれのカリキュラムに沿った授業を受けています。日本語は私が教えています(私との会話は日本語ですが、それをキープするのに必死です。私はフルタイムで働いていて、小学生の上の子は「三言語(英・仏・日)」での学力をつける時間が十分にないので、小刻みに三言語なんとかこなしているという感じです。時間がないので、宿題等をこなしているという程度で、どれも完璧にやれていないかもしれません。その分、勉強ばかりで、子供達の遊ぶ時間を削ることになっています。最近上の子の勉強ばかり見ていて、気が付いたらほったらかしていた下の子が日本語をキチンと話せなくなっているのです。(反省そして今挽回中!)将来のおおまかな目標はヨーロピアンバカロレア(欧州大学進学ための試験)でいい成績を取り、適切な大学に行き職を得るということですが、そうなると英語、フランス語の完全なる教育でのバイリンガルという求められます。優先ということであれば、英語とフランス語ですが、日本語もどうしても諦められません。(日本語は話せればいいのですが。親のエゴかもしれませんね。)子供のキャパって限られているのでしょうか。三言語での教育を全部完璧にしようというのは無理なのでしょうか。最近ストロングさんのメルマガで、勉強とスポーツをやって偏差値60を目指すことがあっていいし、勉強よりも習い事重視で偏差値55を目指してもかまわないと言われていましたが、スポーツをやって偏差値70を目指すことは無理なのでしょうか?効率よくすれば三言語での教育は可能でしょうか?(どのように効率化???)反対に、子供のためにも日本語を諦めて、その時間を英語/フランス語での教育に集中した方がいいのか迷っています。「スポーツをやって偏差値70を目指すことは無理」ということはないでしょう。いうひともいるからね。覚悟と決意と労力の問題です。偏差値70といっても何の母体による偏差値70かで同じ偏差値70でもステージが違ってきます。「東大出身」の「プロ野球選手」ってなれば、いってみれば勉強も野球も偏差値が70を超えたっていってもいいんじゃないでしょうかね。野球のほうではどうも偏差値70ってわけにはいかなかったようですね。引退後を見れば、チャレンジした甲斐はあったとみることもできるのでしょう。球団も純然たる野球選手の力量っっていうよりも話題性や引退後も踏まえてのドラフト指名と見ることも可能ですしね。こんなに難しいかといえば、ボクの考えでは、ここの読者にはおなじみの「基礎固めに1万時間」がどうしても必要だからです。誰だってイチロー選手みたいになれる!あとはその「基礎固め1万時間」をどの年齢までに消化できるかです。俗に英語覚えるのに1万時間と言いますが、旧司法試験の合格にかかる時間とか、医学部のカリキュラムとか、プロ野球選手になるための練習時間に匹敵するんですよね。大体プロのスタートラインに立つ時間かかるわけで、そりゃ少ないですよ。英語でも「1万時間」理論は言われているらしい。「基礎固め1万時間」を計算してみると、こうなります。1日3時間、1年で1095時間、10年で10,950時間1日2時間、1年で730時間、10年で7,300時間1日30分、1年で182時間、10年で1,820時間2種目でこれをしようとすれば、2万時間ということになります、基礎固めにね。1日3時間なら20年かかる(>_<)仮に2万時間確保できたとしよう。親も付き合えるとする。それで子供はできるか?まあ、ほとんどできないんだな、これが。なにが問題になるかって、それはノリノリで、できないんだ、これが。子供のほうが「やってられない」ってたいていはなる。導き手が工夫して考えに考えてやらせても、それでもエベレスト級の難山だ。加えてエベレストを2種目なら2往復する必要がある。導き手がフルタイムで仕事を持ってたら、やる子供のほうばかりじゃなく、導き手のほうがもたない。だいたいこういう結論に落ち着くでしょうね、理屈上はね。子ども時代から2つの言語に触れ、どちらの言語でも読み書きができる「理想的なバイリンガル」は、確かに存在する。なるためには、1、大人になるまで膨大な時間をかけて2つの言語を継続して学び続けていること2、本人が2つの言語を学ぶことに対して強いモチベーションを持ち続けていること3、親が2つの言語に精通しており、子どものために良質な学習環境を整備する配慮ができること4、子どもが2つの言語をマスターするために必要なことには惜しみなくお金を投入できる経済的な余裕があること以上の4つの条件がそろっていなければならない。「理想的なバイリンガル」を育てるためには、多大なコストがかかるのである。エベレストを2往復という意味がわかりました?まあ、これもどの程度までの習熟度を求めるか、偏差値を求めるかで大きく変わってきますけどね。日常会話程度なら多くの人が達成もしているわけですしね。日本の初等教育は、平均的に万遍なく基礎知識を得られ、課外学習の多さ、チームワーク形成など素晴らしいことも多く、OECDなどの評価も高いです。我が家の娘も毎年、日本の学校に少しだけ通っているので、その良さは実感します。教育はその国の文化や目指す方向を反映したものでもあるので...。2016年4月23日でも、これを偏差値70レベルでやった人がいるんですな。エベレストを10往復くらいした人がいる。それがこれも以前にも紹介したことがあるこの本に書いてある。この本は海外在住の方のよくある質問の「答え」にもなりうるので、ボクのを読むよりこっちの本を読んだ方がいいんじゃないですかってオススメしています。内容については少しだけここに紹介した。ヴィッテは父から教育を受けた結果、5,6歳までに、約30,000という多数の単語やすやすと覚えたらしい。「天才だったんだよ」っていえば、みんなも気持ちがラクになるんだろうけれど、そうはイカの●ンタマよ。・・・単語をたくさん覚えるには、やはりおもしろい本をたくさん読んで、その中の単語をうまく覚えるようにしなければならない。これと同じように子供の語彙を豊富にするにも、頭から単語を詰め込もうとしても効果がない。否、単に効果がないばかりでない、かえって害がある。ヴィッテの父は、ここを実にうまくやった。その方法は、食卓上の物や、室内の物や、庭園の花や虫等を捕えて、それに関してヴィッテといろいろな話をする。してその話のうちに、新しい単語とその意味をうまく教えるのである。その話は、初めのうちはきわめて簡単なものである。それを毎日根気よくやるのである。してヴィッテが少し話がわかるようになると、父と母は毎日、彼にお話を聞かせた。・・・ヴィッテの父は、ヴィッテにお話をして聞かせるばかりでなく、それをヴィッテに繰り返させた。しなければ、お話の効果を十分に収めることができない。これが「基礎固め1万時間」の中に入っているってわけですな。ここまでも親としては難関ですが、これを実はやっている人って結構いるんですよね。ボクの周りにも読者にもたくさんいる!!ただーし、ここから先がほとんどできていないんだ。ヴィッテの父は、ヴィッテに3歳半ごろから読書を教えた。それは決して無理に教えたのではなかった。「強いて教えるな」とは、彼の教育の大方針であった。彼は必ず、まず、子供が興味を起こすようにし向ける。子供が興味を起こせば、その時初めて教え始めるのである。読書を教える場合にもそうであった。【絶対的な量&勉強と思わない学び】ってわけです。どっちもできたら、あなたのお子さんも「ヴィッテ」になる。それがあなたの選択です。この本の題名は「早教育と天才」となっていますが、「早教育」のすばらしさがここに表れてるとボクは思います。「入試に出た小説はこれだ!」とか子供の興味があるなら別だけれど、子供の興味を無視してこれをやっちゃうと読書キライなんてすぐできあがっちゃう。「強いたら」子供は距離をとる。幼少の子供ってね、入試とかテストとかが迫ってきてないじゃないですか。導き手も「待てる」可能性が高まる。興味が湧くまで待てる。「強いて教えるな」ができうる。これが幼少でも小学校受験をするとか、もうウチは小学校高学年で中学入試をするとか、高校入試ですとかの学年になると「待っておれない」んです。テストが迫ってるから\(^o^)/よって「強いて教える」にならざるを得ない。詰め込まざるを得ない。ぶち込まんでいかざるを得ない。詰め込まれたら、「強いたら」あぶれる。やってもやってもこぼれ落ちてしまう。甲斐がないからやれなくなる。やらないとテストがダメで、もっとやる気がなくなる。いう循環を多くはたどる。早く始めたほうが待てるんです。早く始めても待てずに、早く始めた分、お早めに子供をぶっ壊している人もいるけどね。早めに結論が出ちゃったというパターンですな。フルタイムで働き、時間がない分、残り僅かな時間を有効に使いたいと子供に「強いて」ぶっ込んでしまう危険性がすでに質問の中に芽生えていると私は見ます。焦るのはわかる!気持ちはわかる!入試が迫れば「強い」らざるを得ないのもわかる。導き手の裁量による加減が子供の可能性を伸ばしもするし、摘みもする。ヴィッテの父の方針は「強いて教えるな」、親技の方針は「親は勉強を教えるな」だ。そこに導き手による独裁的な裁量やひどい加減が出てきやすいからです。これも先日書いたと思うけれど、4歳とか5歳、小学1年生なんかが英語教室に行って「グッモーニング」っていわれてモジモジしたりすることがあるでしょう。お母さんは絶対に言う「はい、【おはよう】よ、【グッモーニング】っていわないと」ってね。なかには「言いなさい!」って鬼の形相でいう親もいる。し始めるってことは、なにを言わされようとしているのか子供がわかっているからモジモジするんですよね。なったら無理強いしないことです。それは子供を英語から離す作用になるもの。「なんか英語ってイヤだな」って思わせる要素になる。大きくなってそれが顕著に出るのは「オレは日本人だ。おはようでイイだろ!なーにがグッモーニングだ!気取りやがって」とかいう子がいる。これなんかは完全に親かその周りが自らの力で「強いた」結果、子供を「英語なんて・・・」に追いやった成れの果てだ。究極の勉強っていうのは、それが「勉強と思えない」ってことなんんです。それについてもすでに以前書いた。自分は勉強をしているという意識などなくて、どちらかというと偏執狂で、興味にかられて文字通りしらみつぶしに問題を解いていただけなのだけれど、結果として大変な量の勉強をしていたようだ。