各課題の平均反応時間や正答数を表1としてまとめた。試行のみにしたデータを分析対象とした。前後以上のものを解釈した。試行の反応時間との間に負の相関が認められた。先行研究等で示唆されているように,心の理論課題において自分の視点ではなく他者の視点に立って考え,解答する能力と素早く認知的葛藤課題に反応する能力は関連しているといえる。相関がみられたことである。言語的柔軟性と認知的柔軟性の関係(サイモン課題との関係)ここでは,言語的・表象的な柔軟性が認知的柔軟性と関連しているかが検討された。語彙切り替え外国語語彙切り替え試行の正答数とサイモン効果との間に負の相関が認められた。キャラクターが外国人であるという試行において,その直前の日本人キャラクター課題でのルールを無視または抑制し,新しいルールに沿って柔軟に対応できたかがこの課題での正答数に表れていると考えられる。刺激との反応時間の違いである。ブロックでどの程度戸惑ったかがサイモン効果として現れる。本実験では外国語語彙切り替えが得意な子どもはサイモン効果が少ないという結果が示された。これはルールの切り替えという意味で両課題の類似性が高いこと,つまり語彙の切り替えにはやはり抑制制御の能力が用いられていることが示されたといえる。mix試行のデータで同様の傾向が示せなかったことについて検討する必要がある。ブロックでの正答数との間に正の相関が認められた。二重表象の総合スコアは外国語試行で事物全体を選択(つまり二重表象を許容)した割合から日本語試行で事物全体を選択した割合を引いたものである。スコアが高いときほど日本語では許容せず外国語では許容した傾向を示す。ブロックは練習後に実施されたことから,このデータはルールの正しい理解を表すものであり抑制や注意の切り替えの指標ではないといえるが,サイモン課題でみられた新奇のルールに対する理解と外国語の語彙は母語の語彙と違うといったより一般的な環境にみられるルール-慣習理解の能力とは関連しているのかもしれない。語彙切り替え外国語語彙切り替え試行の反応時間と心の理論詳細得点との間に負の相関が認められた。彙切り替えブロックは日本語語彙切り替えブロックが先行しておりそれに馴染んでから行われたことからも,この反応時間はルールの変化に対する順応,抑制や注意の切り替えと関連していると考えられる。ある意味,サイモン課題の反応時間が心の理論通過得点と相関しているのと似た結果であるが,興味深い点は,ここでは心の理論の詳細総合得点として相関していないことである。面,通過得点は選択肢から正答を選ぶ能力を反映している。この違いを踏まえて考察する必要があるだろう。有意な相関は認められなかった。見立ての意図理解得点(及び総合得点)と心の理論詳細得点との間に正の相関の傾向が認められた。見立て理解課題は,実際の事物の用途についての表象と人が見立てている用途の表象が存在し,どちらの表象も保持しつつ尋ねられた質問に正しく答える,つまりはどちらかを抑制し,注意を状況に適した方に向けるという表象上の操作が必要であると想定した課題である。ここで使われる能力が心の理論課題に正解するのと関連していることがわかった。心の理論の通過得点とではなく,詳細得点と相関しているかを考えてみたい。途の表象を抑制することだけではなく,見立ている人物の意図の理解が必要である。過得点は選択肢を正しく選択できたかを表すものである一方で詳細得点はより正確に他者を理解していることを表すものであるといえるため意図理解を含む見立て理解と関連すると考えられる。有意な相関はみられなかった。試行での切り替え正答数と見立て課題の意図理解得点が正の相関を示した。外国語試行での切り替え平均反応時間と見立て課題の意図理解得点(及び総合得点)が負の相関を示した。制とが関連していることが示唆される。ある意味,切り替え課題はサイモン課題と同じ部分が多いが,サイモン課題は見立て課題との関連がない。似ているようで何かが違う課題である可能性が考えられる。有意な相関はなかった。さらなる詳細な検討が必要であるが,語彙を切り替えることと二重ラベルを許容することは関連がない可能性が高いことが示された。二重ラベル許容の傾向は,他の指標とほとんど関連をみせることがなかったことからも,二重ラベル許容自体は心の理論や実行機能系の能力と関係していないことが示唆された。題の理解とも関連している可能性が示唆された。サイモン課題と語彙切り替え課題間にはやはり関連があったものの,それぞれが関連を示すものは必ずしも一致しなかった。語彙切り替えは見立て理解(二重表象)と関連が示されたがサイモン課題とはなかったことからも,語彙を切り替える能力はルールを切り替えるだけでなく,話者の言語は何か,自分はどちらの語を言うべきかという相手のことを考える部分が含まれており,この部分が見立て理解に含まれる意図理解や心の理論の他者の視点を説明できる能力の成績に表れているのだと考えられる。サイモン課題は純粋に注意の切り替えや抑制制御の能力を調べる課題であるのに対し,語彙切り替え課題に必要なのは,切り替え行動自体を支える実行機能系の能力プラス状況や相手を理解する力なのかもしれない。あれば,バイリンガルの子どもにとって言語を切り替えるという行動は実行機能系だけでなく状況や人を理解する力を高めているといえるだろう。本稿では,各課題間の関連性を検討したが,言語,性別,月齢の影響や複数の能力間の因果関係等を検討する必要がある。各課題の刺激数やブロック数をできるだけ少なくしかしながらも課題の目的を果たすよう調整をする必要があった。調整がうまく機能したかについてはさらなる検討が必要である。本研究を実施するにあたり,研究に参加してくださった子供たち,そして研究参加を快諾してくださった親御様に心より感謝申し上げます。等スムーズな実施に多大な労力を払ってくださった子ども園のスタッフの皆様に深く感謝申し上げます。GDPRReport。