351-364詳細はありません。き情報があることを紹介するものである。動向が紹介されたばかりである。論文と密接に関係する。Systems)の対話」特集を組んだ。9件(学習科学側から4件と教授設計理論側から5件)を掲載した。同等に広く捉えられており、両者間の会話を妨げていることなどを指摘している。アプローチが採用されてきた(中野、1979)。理論として整理・統合化されてきた(鈴木、1989)。果的な学習環境が提供できると考えるのが自然である。ラムのまとめ)」などが主張されてきた(佐賀、1995)。々な学習環境が提案・実現されている。説2を参照)や質的研究法の活用が不可欠になろう。最近の動向を概観する。遺産モデル)を取り上げて最近の動向を例示していく。後のICT利用実践にどのように影響を与え得るかについての考察を試みたい。15-22詳細はありません。1-10詳細はありません。完成から15年が経過した1998年に「ミミ号」はどうなっているのかを調べるために,インターネット上での関連情報検索を試みた。その結果,(1)いまだにPBSの放送番組リストに掲載されていること,(2)CD-ROM化・商品化されて高い評価を受けていること,(3)財団が結成され,帆船を軸に各種活動が継続されていること,(4)インターネットを使った利用者相互の協同学習が展開していること等が明らかになった。放送番組の長期利用やマルチメディア展開について考察した。本稿では、状況的学習観に基づく算数の問題解決領域の授業を支援するためのバンダービル大学における教材開発研究「ジャスパープロジェクト」を詳細に取り上げ、教室学習文脈へのリアリティ付与について、その可能性と課題を考察した。め込み設計、複雑な問題、類似冒険のペア化、教科間の連結)を紹介し、評価研究のあらましを述べた。)とそれを支える授業観を吟味し、プロジェクト推進者の推奨する「生成援助型」の授業における教師の役割変化について言及した。最後に、授業設計モデルと状況的学習観からのジャスパー批評をまとめ、教室学習文脈のリアリティについて吟味した。ステム的に扱うための提案として、「魅力ある教材」の設計・開発に有効であると思われる。