第1回(公開)研究授業が終了。ご協力ありがとうございました。_)m県教委にばっちり動画とボイスレコーダによる音声録音を撮られたので、静岡県の高校教員の方々は目にすることがあるかもしれません。他校から、同じ研究員の方々が視察にこらましたが、まあなかなか好評でした。褒め言葉の対象はほとんど生徒向け“生徒の動きがイイネ”“生徒の思考がどんどん変化して向上しているネ”とか、“素晴らしい生徒達なネ”などなど・・・・でも、コーディネートしていたのはワタシなんですが・・・・・この研究授業での開拓分野(研究分野)は、アクティブラーニングなる授業方法でして今の教育界の流行なのです。コトバンクからコピペすると、こんな感じアクティブ・ラーニング教員が講義形式で一方的に教えるのではなく、学生や子どもたちが自分から進んで、さらにお互いが協力しながら学ぶ指導・学習方法の総称。あり、討論やグループワークなども有効な学習方法とされている。最近では、小中高校にも広がりつつある。いう授業法を開発して県下で広めろというミッションですな。ワタシが選ばれた理由は、こういう授業法を「受験には不向き」と理由をつけて一向に導入しようとしない(と思われている)、とにかく「受験脳」を育てるためには知識の注入が第一目標という(と誤解されている)、受験用進学校の先生に導入させることらしいのです。皆様が見に来るのですから、今話題の単元でやりました。憲法9条も生徒は、アクティブにラーンしました。授業の要点を再現します。今日はちょっと特別な授業をやります。みんなで真剣に憲法を読むことにしましょう。先生)憲法も普通の日本語で書かれた文章です。君たちの作文と同じです。君たちが大切な人に手紙を書いて、自分の気持ちを伝える時の同じ構造(ここ注目)をしているのです。はい、最後に書きます。おいおい、それはルール違反ですよ。先生)ストーカー手法です。先生)ハイ、だいたいその通りです。憲法も同じように出来ています。おっと忘れていました。イェーーーイ!<ここは、アクティブラーニングらしく、Yazawa風にみんなで立ち上がる、とシナリオには書いておいたが、出来なかった(T_T)>先生)そうです、これでほぼ大切な文章が出そろいました。あと、みなさんは、この憲法が占領軍の指示だったことを知っていますね。その時の草案では、なんと今の9条が一番最初だったのです。したがって、憲法9条も入れて、合計6つ。今から、グループに分かれて、それぞれの条文の解釈をして、みなさんにわかりやすく説明してみて下さい。・・・・そして、生徒は、これらの条文解釈を試みます。その他の公務員は、この憲法を尊重し擁護する義務を負ふ。この憲法は、これらの公務員の横暴から国民を守るものだ。いうことを気づかせます。国務に関するその他の行為の全部又は一部は、その効力を有しない。日本国が締結した条約及び確立された国際法規は、これを誠実に遵守することを必要とする。憲法の最高法規性と国際法規遵守義務の整合性を考えさせます。この憲法が日本国民に保障する基本的人権は、人類の多年にわたる自由獲得の努力の成果であつて、これらの権利は、過去幾多の試錬に堪へ、現在及び将来の国民に対し、侵すことのできない永久の権利として信託されたものである。国民は、すべての基本的人権の享有を妨げられない。この憲法が国民に保障する基本的人権は、侵すことのできない永久の権利として、現在及び将来の国民に与へられる。この2つはホントに似ています。?さて、ここでは基本的人権を侵す可能性があるものは誰か?を考えさせます。日本国民は、正義と秩序を基調とする国際平和を誠実に希求し、国権の発動たる戦争と、武力による威嚇又は武力の行使は、国際紛争を解決する手段としては、永久にこれを放棄する。前項の目的を達するため、陸海空軍その他の戦力は、これを保持しない。国の交戦権は、これを認めない。ここでは「自衛権を認めている理由は?」を表現させます。「天皇のお仕事」を考えさせます。天皇は、国会の指名に基いて、内閣総理大臣を任命する。天皇は、内閣の指名に基いて、最高裁判所の長たる裁判官を任命する。天皇は、内閣の助言と承認により、国民のために、左の国事に関する行為を行ふ。