日本独特の季節感・情感を体験できない。[実際に報告されている事例]・季節感の指導が難しい。俳句や短歌、詩の指導で。ボンベイ)・季節の変化のない地域(ボンベイ)や日照時間の違い(ブリュッセル)など。・わらぐつを見せることができない。日本語が生活空間に少ないために基本的な日本語能力や語彙が不足しがちになる。[実際に報告されている事例]・日本語に触れる環境が少ないために起こる語彙力の不足。(バンコク・高雄)・在留年の長い子供の日本語能力の問題。(バンコク・リマ)・日本での生活経験がないために、日本独特の言葉を理解しづらい。どのような教具や道具が入手困難なのか。[実際に報告されている事例]・書写道具や半紙が入手しづらい。教師に持参してもらっている。・1年生の国語ノートが現地ノートでは使いにくい。(ソウル)・ひらがなや漢字指導に使うマス目黒板が手に入らない。(デュッセルドルフ・マニラ)・掛け図がないので(ロッテルダム)、手作りで対応している。副教材・ワークブックを選んだり、入手するときに問題がある。[実際に報告されている事例]・教科書改訂の際、準拠した問題集が入手しづらい。(ハンブルグ)・ワークブックなどが届くのに時間がかかる。4月注文が7月入手になることもある。(ニューデリー)・見本がないので、選びにくい。(ハンブルグ)・本年度は、東南アジア諸国で関税がかけられ、結局、日本への返送になった。少人数学級での指導の難しさがある。[実際に報告されている事例]・複式授業で行うので、作業の振り分けや進め方が難しい。ワークブックの利用が多いが、うまくいかないという声がある。・少人数なので、話し合いでも意見の対立や深まりがない。教師がわざと反対意見を言うと、今度はそれに引きずられる。両親のいずれかが(あるいは両方)外国人である児童生徒の国語指導をどのように行えばよいか。[実際に報告されている事例]・海外での在留期間の長い子供や日本での生活経験のない子供が日本の季節感を理解しにくい。・現地人との混血児童生徒の言語問題もある。アジアに多く、マニラなどでの実践がある。