思ったら,手元にない。1冊はうちに,1冊は研究室に届く。それがないので,困った。思ったら,僕は執筆しているので,封筒に入れたままのがあるはず。上野山実践を紹介したい。上野山さんの実践でいつも感心するのは,1つは,親や地域の人と子ども達をつなげているということだ。見たら,タイトルも「子ども・親・教師をつなぐ教材づくり-健康教育・少額5年生・水俣の授業-」だった。特集が「つなぐ」だった。水俣病の実践でも,上野山さんは,鉛筆対談,インタビュー,そして,弁護士の親に「水俣病と裁判」という説明文を作ってもらうように依頼(いやいや,お願いしたら説明文を作ってくれたのだ)。学生サポーターも教材と関わらせて利用する。これらの方法だけでも,子どもをつなげている。子どもを語るときに必ずその子の生活背景を添えていることもすごい。健康教育は「どこでもドア」というように,かならず子どもを社会につなげていく。健康教育がつなげるのでなく,教材研究によって子どもと社会の接点を見いだしていくのだ。,「対話の授業」によって,子ども同士や親を含めた大人との接点を見いだしていく。「健康教育を学んで,社会の仕組みが見えてきた。子ども達は,素直に『社会をよりよく変えたい』と考える。子どもたちが授業で,仲間や親子の関係も舫い直し(もやいなおし)ながら学んで生まれたエネルギーが社会変革の方向に向けられ,生きる力になっていくのだと思う。」(23頁)健康教育は,学生に模擬授業をさせると,どうしても最後が道徳になる。「・・・・だから,みなさんは朝ご飯をしっかり食べて,よく運動して,よく寝る必要があるのです」とか。食べられない現実,寝ることができない現実があるのだ。「早寝,早起き,朝ご飯」というスローガンを唱えるのではない。「食」や「すいみん」を授業で取り上げて,自己責任にしないようにしているのだと思う。ちなみに,この上野山さん実践を読んだ人は,『運動文化研究』31号にももう少し詳しい報告が乗っているので読んでほしい。これは,昨年の冬大会で報告してもらった内容だ。そこにも金言がちりばめられている。次のようなものである。「健康問題,環境問題は社会問題につながっているから,どの教材を学習しても『人々のいのちや健康を犠牲にしてまで利潤を上げる社会はおかしいのではないか」ということに気づいていく。社会を変えなくてはいけない,政治が悪いという告発をして終わるのではなく,仲間や親たち,教師たちとも自分の意見を交流しながら,社会はどうあるべきかという自分の考えを持つことが大切なのではないかと思う。31号,41頁)価値は押しつけず,でも価値観は揺さぶる「対話の授業」。社会を変えることができるかもしれない出来事がある。