しゃべらないインストラクタを実現したとお伺いしました。「Javaプログラミングの教育にアクティブラーニングを使いました。講師がどさっと知識をダンプするんじゃなくて、生徒側にしゃべらせるんです。質問者:生徒さんはどなたですか。Aさん:私は企業におりますので、教室の学習者は成人です。質問者:担当したコースは何ですか。できるようになることが目標です。質問者:結果はいかがでしたか?Aさん:「驚きでした。学習者からの反響の大きさに驚き、ああ、よかったと思うとともに来年に向けて課題も見えきたので気合が入ってます。質問者:どんな反応がありましたか、すこし具体的にお願いします。演習を行う自発的な活動で、頭に残り身になった。』といった受け止め方です。実に初めての体験です。質問者:何がきっかけですか。3年ほど前のことです。鈴木先生からのお勧めで。時代が変化しているのにいつまでもおんなじような方略でいてどうするんだい、という刺激的コメントに、いつか、やってみようと思っていて、ついにチャンスがめぐってきました。質問者:具体的に授業はどんなやり方なんですか。質問者:どのような授業の単位で運営しますか、レッスンやユニットなどすこし詳しく教えてください。「約12時間程度のおおきなセクション、具体的にはプログラミングの実習課題10問から20問からなる演習科目があります。追って学習して修了するんです。演習I→II→IIIといった具合です。IならIの授業を3つのセッションに分けます。第一のセッションはリサーチプロジェクトです。演習Iの実習課題を解くために必要な前提知識を調べ学習で獲得します。調べろといっても何を調べてよいかわかりませんから、教科書の中身を区切って、塊ごとに、どんな問いへの答えになっているか質問を書け、とやるんですよ。最初のセッションの冒頭では、特に指示しなくても、自然に独立で一人一人、個々の学習者が教科書を読む作業をします。第二番目が問題練習とそのまとめです。これはふつうに練習問題を解くことです、しかし三番面に控えているクラス内発表を視野に、自身で解いたことが一体何なのかってことを考えて、アウトプットにしないといけないのです。「最初は、リサーチといっても一斉授業に親しんできた学習者集団にはぴんとこないので、期待するアウトプットと称して問いを箇条書きにしたスライドを見せて、ごく簡単にどのような質問種類があるのかを説明します。質問者:受講者の方は受講前に、どんな知識、スキル、経験をお持ちの方ですか。「個人情報保護が行き届いていることもあり、私自身学習者の属性についてそれほど詳しいことは知りません。質問者:授業の評価方法は何ですか。Aさん:「修了試験、評価アンケート受講直後、および受講数ヶ月後の3つです。質問者:では評価の結果をお聞かせください。「はい、学習者から寄せられた感想にいろいろな意見があり、私自身大変驚いています。これほど学習者を刺激するとは予想していませんでした。質問者:どんな反響がありましたか。Aさん:「だいたいつぎの意見が代表的なところです。・知識詰め込みではなく、グループによる各学習単位毎に要点をまとめた発表、演習を行う自発的な活動で、頭に残り身になった。・自分たちで疑問点を解決するスタイルだったため、深く理解した。クラスが良い雰囲気で楽しく効果的に学習できた。・自主的に学べ眠くならなかった。メンバーと話しあうことにより理解を深められてよかった。率先して授業に取り組めたと思う。質問者:教育設計上の工夫点は何ですか。Aさん:「特に変わったことはしてはいません。教育学の原則にあることとしてはごく少数のことです。原則に従ったこと、問いを発し問いに答えさせるの方式を採用したことです。した工夫として、試験問題を教材に変換して学習のターゲットとする方式を採用しました。事例研究の設計道具を変形しました。講師自身にも挑戦課題が豊富に見つかりエキサイティングです。かんたんそうな問いで実は答えるのに何十分も話をしないといけないような問いが挙がってくるようになりました。質問者:いまお話にあった課業明瞭・明解とは具体的に言うと何ですか。「あっ、それはですね、いまからこれをやるぞーーと知らせてわからせる。目標はこれだ、とはっきりさせる、といったことです。学習者にとって、『わたくしはこの教室で今から何をするんですか』への答えだけ書いてある。質問者:「問いを発し問いに答えさせるの方式を採用した」とは誰が何をすることをおっしゃっていますか?Aさん:「生徒側です。「というかですね、読みの技法につぎのような話があります。積極的読みということです、どうも、学習技法の領域になっちゃうのかもしれませんけど。いかなる問いにこたえてくれている論文か、といった姿勢で問いを発しながら読むというやつです。これを使えば、受身で講義を聴かされるような退屈さからも開放されんじゃないか。読みの目的を定めた読み(リーディング)を訓練するというはなしの応用です。質問者:どういうことをなさるんですか、すこし具体的にお願いします。Aさん:「特定の章が、どんな質問への答えを提示しているか、質問を読者側で作れ、書け、導けと求めます。これをグループのメンバ5人から6人で共同作業します。リサーチプロジェクトと呼んでいます。質問を挙げたら交換して答えを出し合いなんらかの基準で10個選択させ、グループ内とクラス全員に対して発表してもらいます。進めるうちに、回を追って教室にやる気のオーラが漂ってきて、すこししびれるようなうれしさを感じました。実際、質問もじょうずになってきて、。説明の方略をパッと切り替える場面なんかあって、アメリカのインストラクタがやるような方略の選択などに感動しました。ところで、成績のほうはどうなんですか。良い質問です!」(笑)「全員が修了試験の合格基準点をクリアしています。S.のほうのケラーが文献に示している成績分布に似た傾向を示します。学習段階の初期における基礎部分については達成度の高い人ほど相対度数の大きな増大型の三角分布を示します。なんてことはまったく問題外です。ほとんどの人が合格基準を越えるがんばりと結果を呈しているんですからね。その結果は、点数だけでなく、。できた、よかったという彼・彼女らの反応が直に伝わってくる、これはインストラクタ稼業をしていてこれ以上の喜びはありません。具体的にどのような内容ですか。チェックリストのようなものです。インストラクタは、教室にいて学習者の活動を観察します、そして、このジョブエイドに記述しているフレームに沿った動きになっているかときどき判断します。セッションの到達目標がチームで共有できているかどうか、リーダ役の学習者から出て来る質問内容からある程度わかるんです。私は教育運営をデザインする道具である、として使えそうな定石を、雑多なもんですがあつめては保存しておいて、必要なとき取り出して使います。それで、物忘れもするから、番号と名前をつけて道具箱と呼んでパソコンのフォルダに入れておくんですよ。」と言うとAさんは、資料束の中からつぎの内容が書かれている紙バージョンを「能書きなし」といって取り出した。このような手引きの出所は何ですか?ご自身で作ったものですか。ASTDハンドブックや緑本のネルソンから内容を頂戴しています。教材の演習問題について、詳しくお聞かせください。「練習問題の作り方に特徴があります。目標の知識、スキルが身につくよう目標重視でいきます。それをつかって、学習の標的となる練習問題に変換していきます。学習径路に沿って配置します。「学習の順序にしたがってです。リサーチプロジェクトから演習II、演習IIから演習IIIの順に、使います。変換するというと、出て来るもの結果はどうなるのですか。「作る練習問題について意図的に、質問技法を応用します。いうと何ですか?Aさん:「ええと、質問種類を使い分けます。要求を聴き取るときに、質問を使い分けるということの応用のようなものです。「入門段階から応用段階の順でお話します。*入門段階の演習書に入れる質問の特徴です。必須ですか、といった形に書き換えます。if文の括弧内の条件式の型は何でなければならないですか。メソッドの戻り値の型定義は必須ですか。シンプルでものすごく簡単そうに見えますね。