heという2つの「彼」を示す代名詞で混乱するのです。「彼が最終電車を」の「彼」がどちらを指すのか、瞬時に理解できず意味が混乱するわけです。後者は混乱する要素がありません。いった指示語は頻出しますし、「いわゆる」「文字通り(例:”仙台は文字通り森の都の風情だ。”)」などの言い換えの問題が出てきます。このほかにも、算数や数学の文章問題のように、前の文で抽象的に表現されたことを前提として次の文が展開される文章では、一つ一つの文を十分に咀嚼、イメージ化/図解化して積み上げていく能力が求められます。1-2-3.文脈を推論する:主に橋渡し推論これは前の文で作られたイメージが、後の文に影響を与えるもの。いぶきは案の定、傘を学校に置き忘れてきた。お陰で、帰宅したときずぶ濡れ状態だった。この一文から何が推測できるでしょう?いぶきは忘れっぽくて、「傘を忘れてくるなよ!」なんて、親に言われてるんだろうな。行きがけに傘を持っていったということは、天気予報で雨予報だったのか。学校を出るときは雨が降っていなかったんだろう。途中で豪雨になったのか。こんなことを自動的に予測するわけです。これらは特に書かれていなくても予想できてしまいます。これを「橋渡し推論」と呼びますが、日常的な体験や背景的な知識を元に行間を読んでいるわけです。次の文はどうでしょう?ゆうあは真っ青になった。布が破れてしまった今、干し草の山が命に関わる重要な存在なのだ。これはなかなか難しいはずです。それは「布」というものが抽象的すぎて、何を言っているのかが分からないからです。なると、「干し草の山」も具体的なイメージがわかず、なぜ命に関わるのかも理解できません。その前にこういう一文があったら変わるわけですが...ゆうあといぶきは、人生初のスカイダイビングで、大空の滑空を楽しんでいたはずだった...。真っ青になる前に何らかのイベントが発生しているはずですが、そこが書かれていなくても想像が付きますよね。1-2-4.自分の理解をモニタリングするここまでの具体的な問題を解決するのが、この理解モニタリングです。読書が苦手な子というのは、得てして「自分が読んでいる言葉の意味が分かっていない」ものなのです。それは「読む」という作業が、小学校の低学年であれば「音にして、間違えずに読み上げる」ことの方に一生懸命になっていたり、一文一文の処理にエネルギー(ワーキングメモリー)を消費してしまって、2と3で書いた文と文のつながりの処理に意識が回っていない可能性があります。明示的な言葉の処理にせよ、推論を要する意味の飛躍(断絶)にせよ、今、読んでいる一文がどういう意味を担って、文脈を作っているか処理し続けるメタな意識が重要になります。この理解モニタリングを改善する手法として有力とされているのが「傍線(下線)を引く」作業です。2-1.意味不明箇所に傍線を引く単純に「分からないと感じた部分に線を引いてご覧」と促すだけ。大学生や社会人向けには「書籍の不明点には緑色の傍線を引きましょう」と指導しています。研究対象として、学術的に効果を検証されています。私立大学の通年授業としても採用された実績あり。やってみると分かるのですが、読めない子は分からないことが分からないわけですから、最初は自分独りではできません。指導者が「じゃぁ、これはどういう意味なんだろう?」という具合に、適切な問いかけをしてやらなければなりません。線を引く、まるで囲む意味不明箇所をある程度、発見できるようになったら、次は「つながり」を明確に意識する練習です。文と文の接続に重要な意味を持つ言葉に印を付け、その言葉を意識しながら再読するようにします。それでも不明点が残ったら、それについては、色を変えて線を引かせるといいですね。(^^)この「線引きによる国語トレーニング」については、こちらの記事でも紹介しているので(お薦めの指導書も)参考にどうぞ。Advertisements2016.07.26「国語指導ってどうしたらいい?」と悩む指導者は、まずこれをやろう!よく相談されるのですが、「国語って勉強のさせ方が分からない」という方、多いんですよ。「とにかく読解問題に数多く当たらせて、少しずつ力を付けさせる」というような、効果不明の力業で指導なさっている先生方も多いようで...。本当は、国語って短期間でもそれなりにレベルアップが...ということで、前提の解説が非常に長くなり、結論は非常にシンプルな話になってしまいましたが、「線を引く」という作業を通じて、子どもたちの理解の不足を明らかにしながら、同時に理解モニタリングのメタ認知的能力を高めていこうというお話でした。)トラックバックは利用できません。この記事へのコメントはありません。返信をキャンセルする。公開されませんURL上に表示された文字を入力してください。