子供たちは遊んでいるようにしか見えない。黒板に向かってしっかり公式や法則を覚えなくては勉強じゃない。こんな甘ったるいことしていたらダメじゃないか。その危惧が社会全体を覆い、その危惧にきちんとした学びのあり方を究明する余裕もなく、「ゆとり失敗」と言われてまたもや「詰め込み教育」に後退する、という愚行を日本の教育は行ってしまったのです。して、詰め込み教育というカンフル剤のような即効性はあるけれど持続性のない教育を、「点数重視」の社会は選びました。ゆとり教育の本当の狙い、総合学習で狙える力......それは一生の学びにつながる力であり、確実に身につくもの。いわゆる「体質改善による健康な力ある学び」を目指すことが出来たはずなのに、それをじっと見守ることも待つことも出来ないまま、より強力なカンフル剤を求めて迷走する状態に陥っているのが今の日本の教育です。強い薬は、同時に強い毒でもあり、身体をむしばみ続けていることにも気が付かないままで。コメントはまだありませんINTERMEZZO7:第4章は楽しいお勉強がテーマです。Komamuraさて。「何でみんなこんなに勉強が嫌いなんだろう、ほんとうはもっと楽しいのに。」このブログを書きはじめるそもそものきっかけが、これでした。わたしは勉強、好きでした......、とは言ってもそれは中学生になってからです。「先生になりたい」という夢は両親が教師だったせいか子供のころからあったけれど、それを本気で考えたのも中学生のことがあったからです。昨日、娘と話をしたのですが、実は、小学校の頃は自分は劣等生だと思っていました。身体が弱くて、学校を休みがち。体力がないから体育が苦手で、見るのはみんなの背中ばかり。給食も全部食べられなくて、お掃除の時間になっても教室の後ろで残されて最後まで食べさせられました。(残すことは許されなかったのです。)最初で最後の「0点」をとったのもこの頃でした。学校を休んだ時にさんすうで「速さ」の勉強があり、それについて学ばずまったくわからないままテストを受けた結果でしたが、子供心に「0点」の与えた衝撃は大きかったのです。小学校高学年の担任は、わたしを理解してくれていたとは思えませんでした。小学校の通知表に書かれたこのひとことは、今でもわたしの心に突き刺さっています。母が支えてくれていなかったら、私は不登校になっていたかもしれないと自分が教師になって思うことがたびたびありました。中学生になった時の担任は、音楽の教師でした。大人になってから聞いたのですが、その先生は「この子どもは小学校の時にどんな扱いを受けていたのだろう?なぜ、こんなに小さく縮こまっているのだろう?」......と感じて、わたしを見守ってくれたようです。音楽教師だったので、わたし自身の持っている音楽的な素養を見つめて伸ばしてくれただけでなく、人間としての頑張りや人のために出来ることをしたい......という私の頑張りを理解し、ルーム長などの責任ある立場で必死で迷いながらやっているわたしを支えてくれました。その先生の支えや各教科担任の「学び」の本質にそった教科指導で、わたしは「勉強(というよりも“学ぶこと”)って面白い!」と感じるようになったのです。これが、単なる「点数重視」の指導をしていた先生方だったら、わたしはたぶん小学校の時の延長で中学でも「学ぶこと」の楽しさを知らないまま劣等感のなかに今に至っていたのかもしれません。「先生になりたい」という思いは、たぶん小さな子供のころから持っていたのでしょうが、本気で「先生を目指そう!」と思ったのはこの中学時代のことからです。:::*:::*:::*:::*:::*:::*:::*:::*:::*:::*:::*:::そういう観点から世の中をずっと見てきた時に、今の社会はほんとうに苦しいと想います。わたしはそういう多くの先生方の支えがあったからこそ今日に至っているし、わたし自身がそういう教師になりたいと想い、その想いに添って進んできたのですが、そのわたし自身が「教師」をしていて苦しくなった。うつに陥って「学校」という世界は苦しくなった。同じように、学校でも家庭でも子どもたちも苦しんでいて、「不登校」や「いじめ」が後を絶たない状況です。自分が学校という制度の中に生き、そこで生徒たちや同僚たちと関わり、さらに自分の息子が不登校に陥り、一方で娘は学校というものの理不尽さを感じながらもがいていて......。そんな状況の中で、うつが原因で仕事を辞めてから、わたしは家庭教師として何人かの子どもたちと関わってきました。そこでもやっぱり子どもたちはみんな「勉強が嫌い」なのです。わたしが「勉強ってほんとは面白いんだよ?」と心の中で呼びかけながら共に学ぶ時間の中で、子どもたちは皆「わかった!」「そうか!」と叫んで笑顔になる瞬間が増えていって......「先生、今まで、学校の授業の時間って、ほんとつまんなかったよ」とさいしょは自分が「劣等生だ」と思いこんで下を向いていた子どもたちが語りはじめるのです。その姿は、中学に入って「学ぶ事って楽しい!」と心から感じて嬉しかった時のわたしのようでした。本来、子どもの可能性を伸ばすはずの学校が、ものすごく才能や可能性を持っているはずの多くの子どもたちをつぶしている。それが日本の現実です。それを何とかしたいのです。わたしが社会を見つめる観点は、「子ども」です。子どもたちが輝くことの出来ない社会は、未来のない社会。子どもが輝ける社会にならないと、人に優しいもありえません。活力ある社会もありえません。子どもたちを輝かせることこそが、日本の社会......いえ、この地球全体が「生き生きと輝く」ための必須条件なんだと想っています。......このブログを書こうと思ったきっかけが、そこでした。その観点で社会を見た時に。今の社会はとても悲しい事実が山積みです。それがなぜ起こってくるのかと言ったら、子供のころに「あなたにはちゃんと可能性があるんだよ」という声をかけてもらえなかった多くの子どもたちが大人になり、その大人たちが作った社会の結果なのです。すべての子どもには、それぞれに伸ばすべき才能がちゃんとあります。すべての子どもには、あふれんばかりの可能性と未来があります。子ども自身がみずからそれを探り、見つけ出し、磨く力をつけてやること。それが大人のするべき事です。それが、実は「明るい活力ある日本の未来」への一番の近道なのです。第4章は、そこについてわたしの感覚からはじめて、具体的にどうしたらいいのかをわかりやすく記述していこうと想います。お読みになって、「こんな時はどうしたら?」とか「こういう子供はどう考えたらいいの?」というご質問、「これはこうした方が良いのでは?」というご意見がありましたら、このブログを拡げる上でどんどんお寄せ下さい。本文中やこのコラム欄で、取り上げていきたいと想います。皆さんにとって、たぶん一番身近なテーマになると想います。これからのこのブログは、皆さんと一緒に作っていきたいと思うのです。コメントはまだありません3-1すべての根っこは同じ。「イメージ」という根っこの上に花開く”今”。すべての根っこは同じ。【羅針盤】によって新たに進むべき方向をおぼろげに掴んで、次に取り組んだのがエヌ[N]のプロジェクトの一つであるWebマガジン、N-geneの特派員としての取材でした。そもそもエヌ[N]のコンセプトは、長野県の面白くて役立つ情報の蓄積、交換。文化・アートを軸にした講演会や公演なども行われ、積極的に長野の文化を取り上げることを詠っています。そのため交流の場であるSNSにWebマガジンを併設する、というちょっと変わったシステムをとっていました。Overから羅針盤までの流れの中、次第に自分の中ではっきりしてきたこの「イメージ」というものを柱にした活動や、それをしている人たちを取り上げる、というテーマとぴったり重なっていました。自分のめざし追求するテーマに沿った人々や活動を取り上げて紹介することが出来るので、これを引き受けて仕事の合間を縫って様々なイベントに駆け付け、人と出会い、そういう人たちが目指すビジョンを受け取って1人でも多くの人に伝えようと取材活動を1年以上続けてきました。して自らの中にしっかりとした想いを持って活動している人々を知り、その想いに直に触れるにつれてあることに気が付いたのです。「どの人も、目指すものは同じで、そこに立ちはだかる壁も同じだ。」......ということに。私は、学校の教師をしていました。先生として生徒と対する毎日の中で様々なものにぶち当たり、それを解決しようと必死な毎日でした。その中で次第に「教育」とか「学校」とか「学びのあり方」に違和感を感じるようになりました。教室で騒ぎ言うことをきかない子供たち。先生を困らせる子供たち。学校に来なくなる子供たち。その親御さんたちの姿。それに対しての学校のあり方。「何か変だなぁ」と思いつつも多忙な毎日に翻弄されているうちに、私自身が「うつ病」になって学校に行かれなくなりました。中学1年の冬に、それまで「言うことは全くありません。」と担任から優等生認定を受けていた息子が不登校に陥りました。して今まで「当たり前」だと思っていた学校の中でのもろもろのことを「外」からながめたときに、いかに自分が何も見えていなかったのか、ということがよくわかったのです。教師としての常識が、親としての自分にとっては辛いものだったり、親として学校に向かったとき、教師としては苦しい状況に陥ったり。心の闇に苦しんだものとして学校に戻って同じように辛い不登校生と向かい合ったとき、いかに今の学校の仕組みというものが生徒と教師を遠ざける状態にあるのかも、教師同士の情報交換や支え合いが出来にくい状態にあるのかも。コメントはまだありませんこのページのトップへ最近の投稿4-2(2)「テストは楽しい」のイメージづくり〜実力点を出そう。24-2(2)「テストは楽しい」のイメージづくり〜実力点を出そう。14-1(5)「記憶」を支えるのはイメージ。1-2「イメージ」の正体。1-3「イメージ」を妨げるもの。1-6「イメージ」はつなげる力。第2章「イメージ」は豊かな社会を示す羅針盤。2-5まるでジェットコースター。第3章「イメージ」の根っこの上に花開く”今”。3-1すべての根っこは同じ。3-2イメージの花を育て、咲かせる人々。3-4人・まちは「イメージ」でよみがえる。3-5心・表情を「イメージ」でつなげて輝かせる。第4章「イメージ」出来たら勉強が楽しくなる。4-1「ゆとり教育」はなぜ失敗したか。「記憶」を支えるのはイメージ。イメージできなかったのは教える側。4-2「イメージ」は自ら学ぶ気持ちを育てる。「テストは楽しい」のイメージづくり〜実力点を出そう。【IMAGE】この連載について「イメージ」が持つパワー。「イメージ」する力が持つもの。音楽活動(指導・演奏)、カウンセリングや学習指導、うつ病や不登校についての理解を深める活動、長野県の地域おこし・文化・アート活動の取材などを軸に、人の心を大切にし人と人とを繋ぎ拡げる活動を展開中。関わる活動・人の取材)【羅針盤】プロジェクトリーダー。詳細は【PRPFILE】駒村みどりに記載。284コラム:INTERMEZZOはじめに+第1章「イメージ」とは+第2章「イメージ」は豊かな社会を示す羅針盤。+第3章「イメージ」の根っこの上に花開く"今"。+第4章「イメージ」出来たら勉強が楽しくなる。