一つの質問に対して、さらに深堀りするということはできず、一つ一つの質問がそれぞれ独立したものになっていました。次回の取材では、「質問を重ねてテーマを深堀りする」ということがさらにできるといいと感じました。いえ、初回の取材を無事終えることができて本当に良かったと思います。前回の授業では、「テーマをより深く知る質問づくり」と題して、「Iさんは先生である」という事実に対する具体的な質問を考えていきました。普段よく接している先生のはずなのに、今回の質問を通じて初めて知ることがあったり、先生の「思い」を理解するきっかけになったり...と、質問づくりが、生徒たちと先生がより深くつながる契機となりました。「先生」とは?今回の授業ではまず、「先生とは?」という「先生」という概念に対する質問を考えていきます。・なぜ『先生』と言うのか?・いつから『先生』(という存在)があるのか?・そもそも『先生』は必要なのか?班で出た、このような質問のなかで、面白い、深めてみたいと思うものをさらに深めていきます。あるグループではこのような会話が行われていました。会話の内容云々は置いといて、「質問を深める」という観点では、授業を通じて生徒たちが独力でかなりできるようになっていると感じました。このあと、スライドで3つの問いが提示されました。実践インタビューに向けての質問づくり次のトピックに移ります。授業の内容は、「地域で働く人たちへの取材」に向けてさらに実践的なものになっていきます。実際に取材する人への「質問づくり」を練習していきます。生徒たちが次回取材するゲストは、NPOいすみライフスタイル研究所の奥村さん。生徒たちは奥村さんのプロフィールを見ながらどのような活動をされている方なのかを把握しています。お題は、「奥村さんはいラ研(いすみライフスタイル研究所)で地域活動をしている」という事実に対しての質問づくりです。・なぜ地域活動を始めたのか?・今までどのような地域活動を行ってきたのか?・そもそも地域活動とは何なのか?など、お題に即した質問をたくさん考えていたグループもあれば、「奥村さんはなぜアイドル活動をしていたのか?」など、奥村さんの略歴を見て考えた質問も見られました。これは、「地域活動をしている」に対する質問にはならないですね...。表面的な所に引っ張られずに、今、何に対する質問を考えているのかを意識するのが大切なんですね。質問をたくさん挙げたあとは、その中で深堀りできるテーマを考えていきます。質問の取捨選択は、インタビュー相手(今回は奥村さん)のことを知ることができる範囲、深さが変わってきますし、相手の魅力をどのくらい引き出せるかも変わってくるので、重要な作業です。『まちづくり』って何?今回取材する奥村さんが取り組んでいる「まちづくり」に関して、その根本を問う質問について考えていきます。磯木さんから提示されたのはこの3つ。■『まちづくり』って何だろう?■そもそも『まちの衰退』って何だろう?■みんながなにをしたら『住みやすくて生き生きした街』になる?ある生徒が、住みやすい街の条件として、「wi-fiがあること」というのを挙げていました。現代っ子らしい回答だなという感想とともに、現代の生活において「インターネット環境」は無くてはならないインフラであることを改めて認識させられる一幕でした。生徒たちからも、ユニークな発想が生まれていました。次回の授業では、いよいよゲストを招いて実際に質問をしていきます!奥村さんに対する「質問づくり」と、その質問を「深める」練習、そして「まちづくり」について考え合ったことを生かして、奥村さんの取り組んでいる仕事について理解し、考える機会になるはずです。「インタビューしたい班は?」と問いかけると、一斉に手が挙がりました。前回の授業では、「それがどんな問いから作られたか」を考えました。渡されたお題(信号、窓、自転車の鍵、ティッシュ、時計など)に対して、それを「作っている」人(生産者)の立場で問いを考えることで、そのものの良さや存在する理由について深く考える機会になりました。今回の授業では、ある事実(テーマ)に対して具体的な質問をたくさん考えていきます。そのテーマについて深く知るための質問づくりを練習します。今回、生徒たちが考えるテーマは、こちら。「〇〇さんは先生です」という事実に対する具体的な質問を考える。岬中学校のI先生にモデルになっていただき、「Iさんは先生です」という事実に対して具体的な質問を考えていきます。「先生は何の教科の先生?」とか、「なぜ先生になったの?」といった質問を各班の一人ひとりが考えていきます。たくさんの質問を考えるためのヒントのひとつは、5W1H×時系列(過去、現在、未来)で質問を考えること!「なぜ~?」という質問だけでも、「過去(~であった)」「現在(~である)」「未来(~つもりである)」と掛け合わせると、3つ質問をつくることができます!このことを意識して、生徒たちはたくさんの質問をつくっていきます。質問を考えたあとは、「深堀りできそうだな」と思う質問を絞っていく時間。実際にI先生に質問をします。「みんなの成長が見られるところかな?あと、人に教えるのが好き。質問を通じて、I先生の「やりがい」、「大変なこと」、「なったきっかけ」を知る機会になり、また先生が生徒に対して「何を伝えていきたいのか」を理解するきっかけになりました。「I先生の初恋の相手は誰?」など、「Iさんは先生です」という事実に対する質問ではなく、ただ、I先生のプライベートに関する質問をする班も。確かにI先生のプライベートも気になるかもしれないけど、ここでは「『Iさんは先生です』に対する質問を考える」というお題があるので、そのお題を意識した質問づくりが必要ですね。「質問づくり」は単なる作業ではなく、人やモノを想い、考え、理解することができる良い機会になっていることを表す一幕でした。「学校」を深堀りする続いて、磯木さんが生徒に投げかけたのは、この質問。これらをひとつづつ考えていきます。■教育とは?良い教育とは?■先生がいなかったら生徒はどうなる?■そもそも学校は必要?もし無かったら?難しい質問です。ある班から聞こえてきた、「そもそも学校は必要?もし無かったら?」という質問に対する回答は、「立派な大人になるため」、「最低限の教育を受けるため」。この回答から、生徒たちが学校は「立派な大人」を作るための場所、「最低限の教育」が受けられる場所という認識を持っていることがわかります。学校を出た人がみんな「立派な大人」になっているとはいい難いですし、学校でなくても通信講座等で「最低限の教育」を受けることができます。普通に考えればそうかもしれないけど、別の切り口で考えたとき、見方を変えたときに、人やモノがより見えてくる。常識にとらわれずに柔軟な発想で質問づくりができるように、生徒たちは今後も質問づくりの練習を重ねていきます!次回の授業では、実際の取材相手である、いすみ市で働く人(ゲスト)についての質問づくりの練習をしていきます。前回の授業では、5~6人のグループごとに、実際に「問い」を考える練習を行いました。・班の中で2人がyesと答える「問い」を考える・学年の中で5人がyesと答える「問い」を考える・机の上のものについての疑問を「問い」にするというお題のもと、各人が「問い」を考えていきました。机の上に置かれた「時計」について、「そもそもなぜ時計が存在するのか」といった、哲学的な深い問いを作っている生徒がいました。生徒がつくる「問い」には、大人をハッとさせるものがたくさんあって、大変興味深いです。「それがどんな問いから作られたか」を考える今回の「問い」づくりのテーマは、こちら。前回のように、「そのものについての質問」をつくるのは簡単です。質問を考える自分自身が、そのものを使っている立場(消費者)だからです。「時計」がお題だったら、「なぜ長い針と短い針があるのか」「なぜ時計は丸型が多いのか」など、「時計」そのものについての質問を、消費者の立場でたくさんあげていけばいいのです。「それがどんな問いから作られたか」を考える場合は、それを「作っている」人(生産者)の立場で問いを考える必要があります。我々は、特に中学生は、自分自身で何かものを作り出す、生産者の立場の人はほとんどいないので、生産者の視点に立って問いを考えるのはなかなか難しいです。「窓」がお題のチームは、「窓」は「外の景色を見るためには?」という問いから生まれたと、「自転車の鍵」がお題のチームは、「自転車の鍵」は、「他人に盗まれないようにするためには?」という問いから生まれたと、それぞれ「問い」を考え出していました。自分自身がそのものを作ったわけではないから、問いを考えるのに苦労しているように見えました。これは、中学生だけではなく、「消費」に慣れている我々大人も、「生産者」の立場で問いを考えるのは苦労しそうです。「問い」づくりを通じてわかる、そのものの「良さ」とそれがある「理由」あるものに対して「問い」をつくるにあたって、そのものについてより多く考え、より多く感じる機会になります。モノに対して「問い」を作ることは、今まで意識していなかった、そのものの「良さ」や、そのものが存在する「理由」にも気づける、と磯木さんは生徒に伝えていました。「ティッシュ」がお題のチームは、「『すぐ汚れを拭くには?』という問いから生まれた」と考えましたが、ティッシュは汚れだけでなく、鼻をかむこともできます。ティッシュって便利で使いやすくて便利だね。今回の授業は、世の中にあふれているものには、何らかの「問い」からできている。それを、「問いづくり」を通じて感じ、そのものの「良さ」について再発見する機会になったようです。前回の授業では、いすみ市で働く人たちの仕事を取材して作り上げる「房総すごい人図鑑」についての概要が説明されました。・「遠くの人と話すには?」という問いからできた「電話」...といったように、身の回りのものことは「なぜ?」「どのように?」といった「問い」からできているということについて確認しました。磯木さんは、「房総すごい人図鑑」を作り上げていく過程では、この「問い」づくりが非常に重要だということを繰り返し話していました。今回の授業は、「問い」を作る練習!今回は5~6人のグループに分かれて、実際に「問い」を考える練習を行います。・学年88人の中で5人がyesと答える「問い」を考える「問い」を考えた都度、付箋にその問いを書き、机の上に貼り出していきます。グループでこのようなやり取りが聞こえてきました。「5人」という明確なターゲットがあることもあり、どのグループもそれぞれありとあらゆる知恵を絞って、学年5人がyesと答える「問い」づくりに夢中になっていました。実際にグループで考えた「問い」を発表し、答え合わせします。・・・すると、ぴったり5人手を挙げました。場で拍手が巻き起こり、場の雰囲気が一気に盛り上がりました!「問い」づくりが楽しい!そう思える瞬間を生徒みんなが共有できた一幕でした。「問い」を考える楽しさ続いて、お題はこちら。・机の上に置かれたものについての疑問を「問い」にするそれぞれのグループの机の上に置かれたのは、釘、時計、ティッシュ、信号、窓、カメラ、ペットボトル、電池、カレンダー、蚊取り線香、リモコンなどといった、暮らしの身近にあるものです。「なぜアラームがあるのか」という、時計の機能に対する「問い」から、「そもそもなぜ『時間』があるのか」という、「時計」自体ではなく『時間』という概念にまで派生した「問い」までさまざま。「5W1H」、そして「そもそも・・・」を意識しながら、柔軟な発想で「問い」をたくさん生み出していました。「問い」を「自分で」考える難しさ?グループワークを行っている様子を観察して難しそうに感じたのは、「『問い』を考える時は、他の人と相談しないで自分で考えること」という、磯木さんが提示したルール。「問い」考えるこのワークは、国語や数学のような一般的な授業とは違い、「ひとつの答え」を求めるものではありません。生徒たちが考えた「問い」に正解、不正解は無く、すべてが「正解」なのです。「大丈夫かな?おかしいかな?」と不安になったり、そもそも「問い」が思いつかなかったりして、グループの人に相談してしまうケースが多く見られました。自分自身で考えた「問い」に「間違い」は存在しない!と、その「問い」に対して自信を持つことができれば、他の人に相談することも少なくなるでしょう。房総メディアエデュケーションプロジェクト房総メディアエデュケーションプロジェクトは、メディアづくりを通じて地域への愛着と生徒の自ら考える力を育むプロジェクトです。先生方とともに授業をおこない、生徒たちが地域の大人たちをインタビューして制作しています。