前回の授業では、5~6人のグループごとに、実際に「問い」を考える練習を行いました。・班の中で2人がyesと答える「問い」を考える・学年の中で5人がyesと答える「問い」を考える・机の上のものについての疑問を「問い」にするというお題のもと、各人が「問い」を考えていきました。机の上に置かれた「時計」について、「そもそもなぜ時計が存在するのか」といった、哲学的な深い問いを作っている生徒がいました。生徒がつくる「問い」には、大人をハッとさせるものがたくさんあって、大変興味深いです。「それがどんな問いから作られたか」を考える今回の「問い」づくりのテーマは、こちら。前回のように、「そのものについての質問」をつくるのは簡単です。質問を考える自分自身が、そのものを使っている立場(消費者)だからです。「時計」がお題だったら、「なぜ長い針と短い針があるのか」「なぜ時計は丸型が多いのか」など、「時計」そのものについての質問を、消費者の立場でたくさんあげていけばいいのです。「それがどんな問いから作られたか」を考える場合は、それを「作っている」人(生産者)の立場で問いを考える必要があります。我々は、特に中学生は、自分自身で何かものを作り出す、生産者の立場の人はほとんどいないので、生産者の視点に立って問いを考えるのはなかなか難しいです。「窓」がお題のチームは、「窓」は「外の景色を見るためには?」という問いから生まれたと、「自転車の鍵」がお題のチームは、「自転車の鍵」は、「他人に盗まれないようにするためには?」という問いから生まれたと、それぞれ「問い」を考え出していました。自分自身がそのものを作ったわけではないから、問いを考えるのに苦労しているように見えました。これは、中学生だけではなく、「消費」に慣れている我々大人も、「生産者」の立場で問いを考えるのは苦労しそうです。「問い」づくりを通じてわかる、そのものの「良さ」とそれがある「理由」あるものに対して「問い」をつくるにあたって、そのものについてより多く考え、より多く感じる機会になります。モノに対して「問い」を作ることは、今まで意識していなかった、そのものの「良さ」や、そのものが存在する「理由」にも気づける、と磯木さんは生徒に伝えていました。「ティッシュ」がお題のチームは、「『すぐ汚れを拭くには?』という問いから生まれた」と考えましたが、ティッシュは汚れだけでなく、鼻をかむこともできます。ティッシュって便利で使いやすくて便利だね。今回の授業は、世の中にあふれているものには、何らかの「問い」からできている。それを、「問いづくり」を通じて感じ、そのものの「良さ」について再発見する機会になったようです。房総メディアエデュケーションプロジェクト房総メディアエデュケーションプロジェクトは、メディアづくりを通じて地域への愛着と生徒の自ら考える力を育むプロジェクトです。先生方とともに授業をおこない、生徒たちが地域の大人たちをインタビューして制作しています。