子供たちは遊んでいるようにしか見えない。黒板に向かってしっかり公式や法則を覚えなくては勉強じゃない。こんな甘ったるいことしていたらダメじゃないか。その危惧が社会全体を覆い、その危惧にきちんとした学びのあり方を究明する余裕もなく、「ゆとり失敗」と言われてまたもや「詰め込み教育」に後退する、という愚行を日本の教育は行ってしまったのです。して、詰め込み教育というカンフル剤のような即効性はあるけれど持続性のない教育を、「点数重視」の社会は選びました。ゆとり教育の本当の狙い、総合学習で狙える力......それは一生の学びにつながる力であり、確実に身につくもの。いわゆる「体質改善による健康な力ある学び」を目指すことが出来たはずなのに、それをじっと見守ることも待つことも出来ないまま、より強力なカンフル剤を求めて迷走する状態に陥っているのが今の日本の教育です。強い薬は、同時に強い毒でもあり、身体をむしばみ続けていることにも気が付かないままで。コメントはまだありません4-1(2)「ゆとり」の間違ったイメージがぶち壊した教育再生への道1もともと子供というのは「イメージする力」(夢を描く力)に長けています。この世の経験年数が少ない子供たちはそれがゆえに自由にイメージを拡げることが出来ますし、それをもとに生きています。いう「イメージの固まり」である子供たちに知識や経験というイメージ化を助ける材料を与え、その方法の学びをする場所......それが本来の「学校」の役割なのです。イメージを妨げる「点数重視、テスト重視、学歴重視」の今の学校制度の中ではそれがいつの間にか忘れ去られてしまっているようですが。(だから、イメージが出来る子供たちほど苦しくなる。不登校やいじめの大きな要因の一つは、イメージできる子供をきちんと支えることが出来ない今の学校制度にあります。)その最たる出来事が「ゆとり教育の失敗」なのです。「ゆとりはダメだ」と口にする人々に私は言いたいのです。「ゆとり教育を失敗に導いたのは、あなたたちなのですよ。」.........と。そもそも、日本を救うはずだったあれだけの教育へのてこ入れに対して「ゆとり」というネーミングで「間違ったイメージ」を植え付けた時点ですでに、この教育再生への大切な手立ては「失敗」したと言っても過言ではないのです。「ゆとり教育」と一般的に呼ばれている教育の方向性は、先にも述べたように本来その柱が「総合学習」という学びのあり方を柱に組み立てられていました。総合学習というのは、教科や単元という「枠」にとらわれず、その時その時に起こったことや発生した事件、ぶつかった問題点などに「どう当たっていくのか」を考えていく学びです。ついて追求したり、その表現をするために文や音や絵などで伝える工夫をしたり......。学校という社会縮図の中で「生きる」ために必要な学びをその時々の必要に応じて先生と生徒が一緒に膝をつき合わせ、一緒に悩んだり考えたりしながら身につけていく、という学びなのです。教科指導は「まず学習内容ありき」。この単元や指導項目を「どう教えるか」が問題になります。一方の総合学習は、あるテーマに向かって「どう進むのか」、「どう組み立てるのか」、「どう考えるか」が問題になるので、学ぶ内容がついてくる形になります。学ぶ内容をそれぞれが探り出し、自分から求める形になるのが教科学習との大きな違いです。実は、時間的な「ゆとり」などは全く許されないのが本来の総合学習のあり方です。生徒も先生も、たとえば第3章の事例で取り上げたように「映画作り」というテーマや「学校美術館」というテーマ、「祭の成功」というテーマを共通して持った上で、それをやり遂げるためにあらゆることを自分たちで組み立て、考えて取り組んでいくわけです。取り組む生徒たちにとっては、何が起こるかわかりません。映画作りや美術館作りに必要な資金も、技術も、何が必要なのかもわからない。取り組む順番もわからない。いうわからない中、手探りで進む中で様々な「困難」が立ちはだかる。したらいいのだろう?どう乗り越えよう?.........必死です。テーマを実現するためには、立ち止まってはいられないのですから。いう生徒たちの姿を見取りあらゆる場面や状況を想定しながら下調べや準備をし、生徒と共に取り組む先生はなおのこと、本当に息をつく暇もありません。麻和教諭も、中平教諭も、自分自身の時間を削っても「テーマの実現」を生徒と目指して奮闘しているのです。コメントはまだありません4-1(1)「勉強」と「学習」は全く違うもの。~エジソン成功の理由3なのになぜ、今の日本では「勉強すること」=学ぶことになってしまっているのでしょうか。学校ではちゃんと「学び」の方法を教えてあげているのでしょうか。「学ぶこと(内容)」を提示した後、それをちゃんと「習う」方法をろくに提示せず、テストで「理解度を確認」(とは言え点数の高い低いが判定基準になっている場合が明らかですが)して、点数が低いから「勉強しなさい」となる。学校でちゃんと「学ぶこと」「習う方法」がわかったら、知識を得ることの楽しさを知った子供たちが自ら「もっと知りたい」「もっと出来るようになりたい」と「勉強」する......それが本来の姿であり、流れであるべきなのです。今の学校では「この単元の主眼」というものが設定されていて、知識の取得が授業の最終目的です。「学びの方法」ではありません。それを取得したら、その力を次につなげる間もなく「次の単元の主眼」に取り組まねばなりません。身についたかどうかの確認はあくまでも点数で。それだけの判定で進んでいきます。その子がいったいどこに躓いてわからないのか。逆にもしかしたら偶然ヤマカンで良い点が取れただけなのか。その判別は点数だけでは絶対に出来ません。点数が悪いと「わかってない」から「ダメ」となって、先生からも親からも「もっと頑張れ」と怒られます。「どうしたらわかるようになるのか」はだぁれも教えてはくれません。「何だ、ぼくはどうせ出来ないダメなやつだ」「こんなのわけわかんね〜」......わからない生徒は、「わかりたい」「出来るようになりたい」という自分を押し殺し、そうやって自分を卑下するか笑ってごまかすかでその場をしのぐしかないわけです。それがずっと続くわけです......もしかしたらエジソンのように、徹底的に「学び」に集中し、「習い方」を教えてもらえればちゃんと自分で「勉強」出来るようになる子は山ほどいるのに。その子もごまかし笑いではなく「わかった!」という笑顔になれるはずなのに。やって子供たちの「可能性の芽」をつぶしているのが点数に左右される学校や親たちなのです。それに翻弄される子供たちがやがて力尽きて学ぶことの楽しさ、喜びも知ることがないままに「勉強嫌い」になるのは当然でしょう。いえ、「勉強嫌い」と言うよりも、「勉強がしたくても手も足も出ない」状況にある、と言った方が正しいでしょう。今の日本の教育がなぜ落ち込んでいるのか。生徒の学力が落ちているのか。ここまで読んだら「それは仕方がない」と思いませんか?日本の教育がなぜ「ダメ」なのか......それは「勉強」と「学習」の区別もつけずに順序を間違え混乱している結果なのです。その混乱を解消し、きちんとした学びを取り戻すための特効薬が実は「総合学習」です。それこそがいわゆる「ゆとり教育」の柱とされた学習のあり方だったのです。「ゆとり教育は失敗」といわれ、「ゆとりはダメだ」と揶揄されるあの「本来の学びを取り戻すための最後の手段」を失敗に導いたものは......何あろう、この「勉強」と「学習」とをまぜこぜにしか捉えることの出来ない日本の社会全体だったのです。コメントはまだありません4-1(1)「勉強」と「学習」は全く違うもの。~エジソン成功の理由2今、子供がテストの点のところを折って隠して持ち帰ってくるテスト。「点数」を隠しているのでしょうか?それは、悪い点だと出来ないヤツの証明になり、進学先を決めるのにも、成績を決めるのにも、みんなその「点数」がものを言うからです。時に友だちづきあいにまでも影響する「点数」。その点数にはいったいどのくらいの意味があるのでしょうか。「先生......今回ダメでした。」そういって私にすまなそうにテストを手渡す生徒の答案を拡げます。見ると以前は全く計算問題さえも解けずに「当てずっぽう」で書いていた答えが、今回は間違えてはいてもかなりいいところまで行っています。「先生、間違えたのだけど、ここは計算間違いしちゃって、ここは写し間違いしちゃって......ものすごく悔しいです。」テストの点自体は全く変化がない同じ40点だとしても。わからない40点の時にはこの生徒は自分のばつの悪さを隠すために笑ってごまかしていたけれど、同じ40点でも今回の表情は「悔しい」とにじみ出すもので、以前のごまかし笑いなどは全く浮かんでいません。学校でもお家の人の評価でも、この40点は「変化がない」40点なのです。この子がいかに頑張って「わからない」ところから「わかっても間違えてしまって悔しい」ところまで進歩し、成長したのか......それを誰も認めてはくれないのです。変化がない「点数」しか見てもらえないせいです。この生徒はすでに「わかる喜び」も「解くことが出来た快感」も体験しています。以前のように笑ってごまかさなくても、「ここが間違っていたから、次はここに気をつけよう」という道筋が自分の中で出来上がっているのです。出来るというイメージが自分の中で確立したのです。なると、後は自分で学ぶ喜びにむかって進みます。「勉強しなさい」などと言われなくても、自分からちゃんと学ぼうとするのです。「勉強」という漢字を見つめてみてください。「勉めて(努力して)強くする」という二つの感じはどちらも「強化」する意味合いがあります。むち打って強くなること、それが「勉強」。一方の「学習」は、「学び習う」こと。学ぶという言葉の語源は「真似る」から来ています。お手本を見習ってその真似をして身につけること。習う、というのはそうして教わったことをくり返し練習して身につけること。英語では勉強=study、学ぶこと=Learnと一般的に訳されていますが、確かにstudyというのは「強化する」という意味合いを持ちますし、learnというのは学ぶ、習う、などの意味の他にも「知る」という意味合いも含まれます。学校でやるべきこと、生徒に対して行うことはまず「学び」があるべき。学習、という経験を積んだ生徒たちが自らそれを身につけるために頑張る行為、それが「勉強」なのです。コメントはまだありません4-1(1)「勉強」と「学習」は全く違うもの。~エジソン成功の理由11「ゆとり教育」はなぜ失敗したか。(1)「勉強」と「学習」は全く違う。Komamura第1章でも触れたように、今でこそ発明王と称されるエジソンも幼い頃は「劣等生」でした。エジソンは「学校の勉強」は得意でなかったし、科学理論に詳しかったわけでもなかったようです。あれほど多くの発明で人に役立つことが出来たのでしょう。彼が友人に残した言葉によると「自分は頭で(考えて)発明をしたのではなく、自然界のメッセージの受信機として宇宙という大きな存在からのメッセージを受け取り記録(=発明)していたに過ぎない」......のだそうです。この彼の言葉からも、あの数多くの偉業は彼自身がいかに「イメージする力」と、それを「拡げる力」に支えられて成し遂げてきたのか、ということがわかります。机の上でひたすら紙とペンを相手に計算していただけでは出来ない事だったのです。彼は、幼い頃に学校からはみ出して教師からは劣等生扱い。彼の母親が彼を自らの手で学び導いたのだと伝えられます。(この真偽については様々な説があるようですが)母親は、彼の好奇心に満ちあふれた「なぜ?」「どうして?」という質問の中に、彼がイメージしようとしていることを見取って、それを支え、拡げる教育をしたようです。エジソンの母を伝える文では「いい点を取る子=いい子供」という感覚とは全く逆の理念を持ち、エジソンの力を見抜くことの出来なかった学校を「興味を持たせられない教え方が悪い」と辞めさせ、彼女自身がエジソンを教育しながら彼の「なぜ」「どうして」を解明しようとする姿に徹底的につきあった、といわれています。コメントはまだありません第4章「イメージ」出来たら勉強が楽しくなる。「ゆとり教育」はなぜ失敗したか。「勉強」と「学習」は全く違うもの。頭が良くなる早道は「ちゃんと遊ぶこと」=「イメージの貯金」(5)「記憶」を支えるのはイメージ。「イメージ」は自ら学ぶ気持ちを育てる。「テストは楽しい」のイメージづくり〜実力点を出そう。禁止から生まれるものは何もない。「賢い子」を育てたいならまず親が学ぶ。「イメージ」で国語の力をつける。漢字はひとりひとりの人間と同じ。文章を書くには「役者」になろう。毎日の生活で国語の勉強は出来る。「イメージ」で数学(さんすう)の力をつける。頭で考えないで紙と鉛筆に考えさせる。「イメージ」で英語の力をつける。並び替え問題は、プラモデル作りと同じ。リスニングは必死で聞かない。英語が上達したかったら音楽を学ぼう。「イメージ」でテストの点をアップさせる。テストはパズルと同じ。テストはかくれんぼと同じ。テストは根比べと同じ。コメントはまだありませんこのページのトップへ最近の投稿4-2(2)「テストは楽しい」のイメージづくり〜実力点を出そう。24-2(2)「テストは楽しい」のイメージづくり〜実力点を出そう。14-1(5)「記憶」を支えるのはイメージ。1-2「イメージ」の正体。1-3「イメージ」を妨げるもの。1-6「イメージ」はつなげる力。第2章「イメージ」は豊かな社会を示す羅針盤。2-5まるでジェットコースター。第3章「イメージ」の根っこの上に花開く”今”。3-1すべての根っこは同じ。3-2イメージの花を育て、咲かせる人々。3-4人・まちは「イメージ」でよみがえる。3-5心・表情を「イメージ」でつなげて輝かせる。第4章「イメージ」出来たら勉強が楽しくなる。4-1「ゆとり教育」はなぜ失敗したか。「記憶」を支えるのはイメージ。イメージできなかったのは教える側。4-2「イメージ」は自ら学ぶ気持ちを育てる。「テストは楽しい」のイメージづくり〜実力点を出そう。【IMAGE】この連載について「イメージ」が持つパワー。「イメージ」する力が持つもの。音楽活動(指導・演奏)、カウンセリングや学習指導、うつ病や不登校についての理解を深める活動、長野県の地域おこし・文化・アート活動の取材などを軸に、人の心を大切にし人と人とを繋ぎ拡げる活動を展開中。関わる活動・人の取材)【羅針盤】プロジェクトリーダー。詳細は【PRPFILE】駒村みどりに記載。284コラム:INTERMEZZOはじめに+第1章「イメージ」とは+第2章「イメージ」は豊かな社会を示す羅針盤。+第3章「イメージ」の根っこの上に花開く"今"。+第4章「イメージ」出来たら勉強が楽しくなる。