そんな読み方でも内容も本のタイトルも覚えてるもんで、効率的な勉強法より勉強量のほうが勝つのかもな。両方あったほうがそりゃいいが。今だと本の厚みで読了までの時間を無意識に測ってうんざりするとかになってるわけだが。ページをめくってもなんとも思わんし、読み終わっても「はい次」くらいにしか感情が浮かばない。これはもっと大きなことにも言えることで、日常の内に限って言えば何やっても「できた!」とはもう感じないなと。秘書が大量の仕事を抱えて傍に控えており、今のタスクを終え次第に次の仕事を差し出そうと「待ち構えているかのように」。わんこそばみてーな感じで。子供の場合、目の前のことに集中しやすい。大人の場合、その後のことまで考えていたりする。経験則や知識により因果関係を体で覚えていけば、「次」は予測しやすくなる。私達の場合、やる前にもう「次」はわかっているし、その作業量の予期でうんざりすることもある。予期こそがそのタスクに於いて最もストレスを感じる部分であることも多いらしい。数学嫌いが数学について考える時、脳は実際に痛みを感じている。実際に問題に取り組んでいる時は痛みは感じていない。不安や恐怖と言った予期から纏わる感情が痛みの原因であり、まぁそっちに注意は行きやすい。好ましい予期ならば、プラスに働く。いうかこっちでも達成前に勝手に脳汁垂れ流しているらしい。目標を人に言ったらプレッシャーに感じて気合が入るタイプと、満足していい加減になるタイプと分かれるらしいが、後者は「予期」で満足してしまったと言える。嫌なことにも限らない。次が見えてるということは、今の作業はさっさと終わらせるべきだということだ。ワーキングメモリのチャンク、つまり瞬間的に頭の中で並べられる情報の個数で言えば4つだとされている。セットで保持したりしてるから体感的にはそれほどでもないはずだが。意識的に活用できる「頭の中」は存外「狭い」ので、次が気になるなら今の作業はさっさと終わらせたくなるし、次が気になってるから今に集中できず、ヒューマンエラーにも繋がる。ちなみにヒューマンエラーは大別して3種類。ミステイク(やろうとした事自体が間違っている)ラプス(やり忘れ)スリップ(多種多様なやり損ない)特にスリップは「見りゃわかるようなありえないミス」であり、そしてそれが現実に発生しうるのは、何らかの原因で「今」に意識が向いていないからだろう。あがいても集中力は30分で限界って話もあるがa)Mackworth(1950)。次へ、次へ、次へ、次へ、と寝るまでこの調子じゃまぁ、「今」はいつ目に入るのやらと。子供の場合、出来るかどうか分からなかったり、大変そうに見えたりする。無理かどうかわからないからやってみる。大人の場合、出来ることがわかりきっており、消化試合にすぎない。無理だと思ったらやらない。大人はそれができるかできないかということが「わかりすぎている」のかもしれない。同じ主観的難易度の対象に対して「難しそうでもやってみよう」とはならず、「めんどくさいがやらなきゃならぬ」、となるのだろう。わかると言ってもこれまた当人の主観であり、実際とは別。その主観的成功確率の精度もそこそこあるだろうけれどね。試すということはしなくなるから、ずっとアウトプットだけの状態ってことになる。インプットはされない。ダメだと思ってやらないことは死ぬまでダメだと思ってやらない。コレも不思議な話だが、こういったアウトプット一点張りの成功確率の推測は「自分が学習/成長する」ということを全く無視している。これは割と簡単に「自分は変わらないからお前が変われ」的な常識棒で人殴る奴になりやすい。子供の場合は自分と他人との差異はそのまま自分の将来性として取り込めるから「希望」があるのだろう。実際には古典的条件づけとかオペラント条件づけとか見りゃわかるが、「常に学習している」「嫌でも学習している」としたほうが正しいだろう。その学習が「やらない」ことの強化だったとしたら、ちともったいないか。