カプスのホームページです。BEST10』が紹介されています。青木将幸『ファシリテーションを学校に』のP.94~「8分間読書法」の中で取り上げてくださいました。この「8分間読書法」は、ワークショップでも実践されたものです。ご購入・ご一読ください。カプス管理2評論『恐怖とは何か』、『戦争の〈不可能性〉』に合わせた教材について、意見共有をおこなった。会員からの案は以下の通り。・『みんなちがって、みんなダメ』など、教科書文脈とは異なる文章を読ませる。・教科書評論の抽象的な内容に加えて、具体的な現実を読ませる。『職業は武装解除』など、現実に起きている事柄を読ませる。カプス管理2国語表現の新聞投書に関する実践報告があった。【授業の実際】1.新聞投書を読み、特徴をつかむ。2.テーマ、構想メモを書く(探究のテーマや、世の中、社会について「おかしいな」と感じていること)3.下書きを書き、批評しあって推敲する。フォーム」で提出する。5.メールで新聞社に投稿する。BEST10』を読み直し、今後のカプスの活動を検討した。会員からの意見は以下の通り。・文章自体は悪くないが、内容としての古さがあり、今の現場で使いにくいのではないか。・教材選びという活動により、「現代」を切り取ることができる。国語教師として必要なこと。びができる環境はカプス以外ではなかなかない。・「教材開発」というカプスが長年取り組んできた蓄積をもとに活動を進めていきたい。・「教科書教材に合わせて読ませる」という発想で教材開発をしたらどうか。(『羅生門』と『ゼニの人間学』など)・時間がかかってしまう出版の形は難しいのではないか。カプス管理2「こころ」の実践経過報告があった。【目標】1.一人称小説を読み解くことで、語り手を通してみた人物の心情を考えることができる。2.自分たちで主体的に小説を読み解くことができる。(学習者ベース)3.小説を読んで、問いを設定し、その答えを論述することができる。「いま」、「国語の時間で」、「こころ」を読むのか?1.謎が多い作品を読むことで、一義的に定まらない解釈を考えることができる。2.一人称の小説ならではの読み方ができる。(「語り手=私」の目を通してみた「K」の心情を考える)3.作品をとおして、人の生き方についての考えを深めることができる。4.小説の読み方を教えることができる。・一人ひとりの読みを確認しながら読解できる。(26人対象だからできること)・相談、共有によって、誰もが読みを進められる。・授業中に読ませる工夫もある。・読書指導は積み重ね。