心理を読み解く方法を教える上で、優れている作品である。・小説でなければ考えられないことがある。・内容読解は、もっと絞ってもよいのではないか。・大きな問いを立て、ざっくり読解してから、細かい確認をしてもよいのではないか。→逆に、共通の土台を丁寧に確認して、それから探究的問いに向かうほうが、誰もが参加できる。カプス管理2『羅生門』の実践報告があった。践を参考にしながらおこなった。これまで、授業時間を長くかけていた「羅生門」の授業を、5時間+記述1時間で、テンポよく終わらせることができた。生徒は楽しそうに記述問題に取り組んでいた。記述の中には、生徒それぞれの「引剥ぎを行う動機」が描かれており、興味深い違いが見られた。会員からは以下のような意見が出された。・あらすじ、授業を聞いていたかどうかの確認として使える。・何を教えるか、という設定、それに合わせた評価の観点の設定の仕方を考える。・進学校の生徒に合った授業を考えること。・基礎基本をおろそかにしないようにすること。「羅生門」には、小説の教え方がぎっしり詰まっている。それを教えることの優先度が高い。カプス管理2今回は、高校1年生を対象にした『水の東西』の授業報告があった。2時間で授業を終える、という課題を自らに課し、授業を行った。〈授業の流れ〉1.ペアで音読2.前回のノートに記した評価規準をもとに、配付した4本の要約を評価する。【会員からの意見】1.キーワードやキーセンテンスの見つけ方はどのように指導するか。〈キーワードの見つけ方〉タイトル、カギカッコ、二項対立、繰り返される言葉に注目する2.線引きをさせながら読ませる意義は何か。線引きは、読めない生徒にとっては、文章の整理をするためのきっかけとなる。読める生徒によっては、文章の読み方を意識化するためのきっかけとなる。3.(進学校では)読み方を決めつけて指導するのではなく、ある程度の幅をもたせて指導したほうがよい。4.まずは「早く読む」ための指導を行う。よる「新聞読み方講座」を受けた生徒が、「まわしよみ新聞」作成に臨む。授業にあたっては、新聞を編集することをポイントにする。編集作業によって、多様な意見をまとめていく力を育むことができるのではないか。日付けの朝日新聞(教育面)に掲載。朝日新聞インタ―ネットサイトには、授業の様子を撮影した動画もアップされている。おこなった研究授業である。この授業はジグソー法という手法に焦点を絞った研究授業である。生徒には「1人では解決できなかった課題を、他者と協働することで解決する」という実感を持たせた。会員からは、次のような意見が出された。・『夢十夜』を扱う意義とは?→やはり男目線。習作にすぎないのでは?→象徴表現など、小説技法を教える際に有効。・答えありきの閉じた課題でジグソー法をしても面白くない。オープンな問いに向かわせたほうがよい。・「百合」の意味とは?→「百年・合(逢)う」という解釈は正しいのか?→「漱石が見た百合はどんなものだろう」などと発展させると可能性が広がる。カプス管理2会員が実践した、中1の故事成語「矛盾」と漢文の読み方の授業録画を見て討議した。グループ学習を中心として、とてもテンポのよいものであった。実践者のふりかえり、および会員の意見は以下の通りである。計画と、先が見えている設計をしている。・授業前に本時の目標と問題を板書しておき、「やるべきこと」が分かるようにしている。・時間設計を明確にしておき、テンポを重視している。・「全員が一度に分からなくても全くかまわない」というスタンスで臨む。ら中3まで、毎年同じことを繰り返す。[音読について]・音読はあえて早めに読むことで、定着率を上げることができる。演出家が新人俳優にセリフを教える際には、スピードを重視し、身体で覚えさせるそうだ。「3回連続早口で言えるようにできる」まで覚えさせるという工夫もできる。[主体的・対話的な学びについて]・グループワーク中心で、教え合い、学び合いが自然と生まれるようにしている。・学力については、教えることで、特にトップ層が伸びる。そこには小テストを繰り返しおこなうことでケアをしている。・学年の全てのクラスで、週1回席替えをしている(エクセルの自動席替えを使用)。他教科でも協同学習が盛んになっているので、固定化されないペア、グループを目指す。いろいろな人と関わることによるコミュニケーション能力の育成を目指している。・生徒を指名することで、自分ごととして授業に参加させ、フリーライダーをうまないようにしている。カプス管理2今回は、授業実践報告があった。授業で、「生徒が質問を作る『質問づくり』によって、茨木のり子『六月』を読む」という授業である。カプスでも紹介された『たった一つを変えるだけ』(ダン・ロスステイン、ルース・サンタナ著)を参考におこなった。大まかな流れは以下の通り。作品を読む→初読の感想を書く→個人で質問をふせんに書く→グループで質問を共有する→質問を分類する→「作品を深く理解するためにもっとも重要な質問」をグループで1つ選ぶ→その質問を全体で共有→個人で改めて作品を読む→作品の感想を書く研究授業時の授業ビデオを観ながら検討したが、「質問づくり」をする過程で、定時制の生徒が懸命に教材を読む姿が印象的であった。「質問づくり」の手法は、生徒が主体的に教材に向き合い、読みが深まるという効果がある。質問自体をどのように評価するか?「いい質問」とはどのようなものか?などの課題が残された。2』を素材にした実践について、活発な意見が交わされました。『教育再定義の試み』)を引用して、高橋源一郎が意見を述べた部分(P176~184)で、中学2年生を対象にして実践されました。生徒は一心に読み、解答も様々で、「本当の知性」とは何か、「正義」とは何かを考えさせるいい教材だった、と実践者は感じたそうです。以下のような建設的な意見が出て、今後、違う生徒を対象にした継続的な実践が必要だという結論になりました。・意見の分かれる設問で考えを深めさせるためには、新たに問いを設定したほうが良いのではないか。・「最も強く印象に残る一文を抜き出す」という現行の問いを、「本当の知性」というテーマに絞って考えさせる問いにすることで、生徒の意見が焦点化するのではないか。・「鶴見さんの思考回路」に傍線を引いて、「鶴見さんの思考回路は、どんなものか」という問いが立てられるのではないか。・今後の入試を踏まえて、80字で要約させる問いを入れておくことがよいのではないか。・鶴見のこの文章は、「生き方GET」所収の『犠牲(サクリファイス)』(柳田邦男)にも引用されていた。いうことは、力のある文章だということだろうが、今後ほかの生徒層でも実践してみることが必要だ。カプス管理2今回は、全国大会の発表原稿を検討した。もとに、「力のある教材に価値観を揺さぶる問いを掛け合わせると、生徒は本音を語り出す」という趣旨のものである。ものを問い直すような議論がおこなわれた。出された意見の一部は以下の通り。版』を再読すると、ヒントが見えてくる次回以降、さらに修正をおこない、検討する予定である。BEST10』が紹介されました!最近のコメント「映像を「見る」授業の提案(2019年2月例会)」についてカプス管理2さんより:コメントありがとうございます。出版記念講演会が近づきましたね。青木さんのファシリテーション技法の研修会楽しみにしています。「生き方GETベスト版」購入のお買い物かごがまだみたいですが、メールで問い合わせたら購入できますよ。「『生き方GET』ベスト盤作成に向けて」についてkomatuさんより:おもしろくなりそうですね。