2011/3/29(00:24)------------------------------さかいせんせー、またまたこんにちは。ひとりいろりばたにさかいせんせーをよびだすいづこです。先日は、最終講義の前日に空気の読めない投稿をしてすみませんでした。思いつきを書いただけなので、お返事はどうかお気遣いなく。今回の「ぴっかぴっかのいっちねんせー」に関しても、もそうだったりします・・・。(思いつき〜)以下の推測は、このケースにあてはまらないのかもしれないですが。ワタクシ、最近算数の方にも手を出しておりまして「算数」も、どうやら「英語」と同じく「標本」化しているのじゃないか?と思っております。足す引く掛ける割るの四則計算は、計算問題としてそこに並ぶとただの「標本」なのです!最近は、スモールステップ、多量で機械的な処理を提供するワークやドリルに慣れている子どもが増えていて、ひとつひとつが合っていてもらえるマル全部合っていてもらえる花マル、おとうさん、おかあさんのほめことば、などが嬉しくてどんどん進んでいける子も多いようですが、やっぱり子どもにもいろいろなタイプの子がいるのです。そのいちねんせーちゃんは、「6たす3」に、物語を求めているのじゃないかなー、と思います。それも、標本化を前提とした文章題でなく、ちゃんと、わくわく興味の持てる物語。その中にある、6に3を足す必然性。6に3を足す意味が見えること。いうことをたくさん感じてからでないと、計算する意味がわからないのかもしれません。それはとってもまともなことだと思います。いるのじゃないかなあ。問題文を「理解」しない、それはとりもなおさず、「わかっていない」のだと思います。学校の教科書の文章題は、標本化を前提としたもののようです。機械的に数字を並べて計算する。その単元を抜けたあとは、その意味を忘れてしまう。前学年の全範囲から出題されるテストなどでは、考えかたなどまったくワカラナイ!「標本vs.物語」の問題は、英語だけでなく、算数の問題でもあったようです。あ、ブログにかかれたいちねんせーちゃんについては、>なんと一桁の足し算ができるらしいと判明。上に書いたことはあてはまらないのかもしれませんが。「物語」のない標本ドリルの大量機械的処理の訓練が結局は、子どもたちを「ちゃんとわかる」ことから遠ざけていないかなー、もしかしてそれが学力低下の原因?とか思っているのでした。