乳幼児教育プログラムでは、子どもの運動能力の獲得段階を評価する。言語指導とともに個別的に行われるか、保育の課程に取り入れられることもある。はじめの評価の時、どのような指導がよいかが決定される。ん坊が何を聞くことができ、また何を聞けないかということについて、長い時間をかけて話しあわれる。母親は(可能であれば父親も)、常に出席する。すべて両親に便利で、子どもにとってもよいであろう指導時聞を選んで行われる。他の子に気をとられていたり、赤ん坊が疲れていっしょに参加できない時は、両親は子どもに集中できないのである。広がりの獲得をすることである。後に、発声行動と言葉をつなげていくことに力点がおかれるようになる。初期の段階では、子どもに聴覚的、触覚的(骨導補助具)または視覚的刺激を用意し、周囲の声に気づかせ、環境音に慣れさせるように努める。両親は、補聴器や骨導または触覚補助具についての知識を身につけ、リング(一九七八)の五音テスト(ウ、ア、エ、シ、ス)による聞き取りの検査ができるようにする。コミュニケーションの約束事を含む私道技術の知識を身につける。年齢相応の玩具の用意。動物のぬいぐるみ、がらがら、音の出る箱、自動車、つかんだり引つぽつたりする吊り下げ玩具など。大きな声で(決して怒鳴るのではなく)子どもに近づいて、やさしく、自信に満ち、リラックスしたやり方。この時、自然な活用形(言い回し)のままでよい。両親は子どもに対して通常の話し方で語りかけ、たくさん話すようにする。話している時は、常に手話を用いる(トータル・コミュニケーションの場合)。すべての両親の目標は、先に示されている。言語や発声に対する注意を拡大させる。全身を激しく動かしている時、話者の顔を伺う、振り向いたり、首を上げる、動かす、見回す、っかむ、持つ、何かを見る、探すなどの行動をしている時、言葉に気づかせる。子どもは次のようなことを行う。母親の顔や声に気づく(聴覚、触覚、または視覚刺激を用いて)。視線をあわせるだけでなく、話し手の表情に関心を向ける。喉を鳴らしたり、泣いたりする。泣くこと以外の発声を活発に行わせる。