次のような結果が得られた。寛容的な態度を取っていた。2)『援助交際』と非行には強い関連があった。他者より目立ちたいと思う傾向が強かった。共通して存在することが明らかとなった。影響を与えていることが明らかとなった。これが児童らの授業参加行動を促進するか検証することであった。3年生1学級)であった。授業中に教師が児童を言語賞賛した回数と児童らの授業参加行動を記録した。介入を開始した対象者と介入を開始していない対象者を比較した。介入は実施せず行動観察のみ行った。教師が授業中に自身の言語賞賛回数を自己記録する手続きを1日1授業行った。言語賞賛回数が増えていることを賞賛した。各学級の平均授業参加率も上昇した。教師の言語賞賛回数と学級の平均授業参加率は維持されていた。授業参加率が低い水準に留まった数名の児童に対する小集団・個別支援を検討していく必要があると考えられる。2010-03-30被引用文献数7自己学習力の育成には,学習方略の指導が有効である。中でも,複数の教科で利用できる教科横断的な方略は,指導した教科以外でも活用できるため有用である。指導された学習方略を他の教科や内容の学習に生かすことは「方略の転移」と呼べる。方略の転移については,従来,ほとんど検討されてきていない。そこで本研究では,方略の転移が生じた認知カウンセリングの事例を分析し,方略の転移が生じるプロセスを考察する。不適切な学習方法を引き起こし,学習成果が長期間にわたって得られないことから,学習意欲が低くなっていた。このクライエントに対して教訓帰納と呼ばれる学習方略を,数学を題材として指導し,さらに,本人の学習観を意識化させる働きかけを行った。認知主義的学習観へと変容が見られ,その後,数学の異なる単元や理科へ方略が転移したことが確認された。学習方略を規定する学習観が変容したことによって,教科間で方略が転移したと考えられた。学習者同士の教え合いが多いというクライエントの学習環境の特徴も影響したと考えられた。一般の学習内容の習得プロセスに潜在記憶が関わっている可能性に着目した。その予測の検証を目指した。高校生を対象に8ヵ月にわたる長期学習実験を実施した。学習とテストのインターバルがほぼ等しくなるよう学習スケジュールをあらかじめ制御する新しい方法論が導入された。学習者はコンピュータを使った単語カード的な学習を自宅で継続した。学習の効果が積み重なっていく様子が明確に描き出された。本研究の教育的意義が示された。1960-06-301.12の民族的国家的集団に対する大阪市在住学徒のステレオタイプが質問紙法によって求められ,各集団ごとに上位5特性を表示した。Bralyの手法により,中学生,高校生,大学生という標本群ごとにステレオタイプの一致度指数を求め,それぞれ.24,.28,.26という平均値を得た。3.民族的好悪感情の順位を測定した結果から,ステレオタイプを通して示された好意性との関連を考察した。注意されたのは,日本人学生の自己帰属感における知的感情的両側面の不一致である。4.対照的な結果として朝鮮人に対するステレオタイプの非好意性と選択順位の低さとの合致が指摘され,検討が加えられた。5.われわれが得た成果を理論的に次の2点に集約してみた。i)本邦楽徒の一致度指数があまり高くない根拠としては,知的文化という面のほかに,民族的無関心という面が指摘されよう。対する日本人学徒の劣等感は,朝鮮人のステレオタイプ像へ投射される可能性があり,客観的理性にもとづく認識により偏見を克服する必要が感じられる。青年期における友人関係とどのように関連しているのかを検討することであった。3つの下位尺度が得られた。社会的な不安を示すといった特徴を有していることが明らかとなった。NPIの妥当性を示す1っの結果であると考えられた。その2つの次元によって友人関係のあり方が四類型された。SE-1との関係が分析された。深い友人関係を自己報告することと自尊感情とが関連していることが明らかとなった。青年期の心理的特徴と友人関係のあり方とが密接に関連していることが示唆された。