JavaScriptを有効にして再度、お越しください。相手にわかりやすく的確に伝える情報デザイン(Webサイト制作)の内容でした。「自分たちのお気に入り」を紹介することを通し、学校に訪れる人たちに対して自分たち自身のことを理解してもらい、円滑なコミュニケーションを行うことを目指したサイト作りが行われました。本時は、前回までに自分たちが作成したサイトを他のサイトと見比べながら、改善点を話し合い、実際にサイトの改善を行う授業が展開されました。ネットワークの仕組みについて、生徒が主体的に学ぶスタイルの授業であった。範囲の内容を教科書等を読んで学び、口頭試問を受けていた。ここで合格した生徒が以降の生徒の試験管を行っていく。合格者が増えるほど試験管が増えていく仕組みで、その中で自然と教え合いが発生していた。口頭試問に合格した生徒は教科書の指定範囲から合計200問以上の作問を行い、専用フォームから提出をしていた。作問作業中も生徒間での教え合いが活発に行われており、主体的に学ぶ様子がうかがえた。授業後の研究協議においては、参加者間でも授業法や各校の状況共有等、活発な意見交換が行われた。授業ではインターネットについてルータやハブなどの機器の接続を考えさせたり、通信速度を計算させたりしていた。普段は無線で機器を接続しているため、有線での接続を考えるのは難しかったようである。解決と処理手順の自動化の単元として、プログラミングをテーマに授業が行われた。生徒はProcessingでメディアアートをe-ラーニングで作成していた。オリジナリティのある作品にするために、自分でインターネットで調べたり、友人とコミュニケーションを取りながら、それぞれの理解度や進度に合わせ、学習を進めていた。今回の授業では、これまでに作ってきた作品をギャラリーウォークで見あい、相互評価を行った。お互いの作品を見て交流することで、刺激を受けたようであった。授業の最後には、リフレクションを行い、ルーブリックによる振り返りが行われた。デジタル化の単元のまとめとして、文字・音・画像のディジタル化の知識と技術を用いた実習をプロジェクトベースの総合演習として展開しました。今回の授業では、制作したCM(オリジナルCMを模倣したもの)の発表会と相互評価を行いました。ネットワークを用いた問題解決として、「クラスの情報モラルを高める」ことをメインテーマとし、各班が問題点を探りアンケート調査を基に解決方法の提案を行う全8時間の実習のうちの5時間目でした。始めに、既に学習したデータベースやクロス集計等の知識を確認した後、残りの時間で生徒は前回実施したアンケートの集計や分析、グラフ作成、また、そこから読み取れる内容についてのディスカッションを積極的におこなっていました。最後まで生徒が主体的に取り組んでいる様子が見られました。I」に準拠した形で授業をおこなっている。情報デザインの実習として、各班で学校のPRをポスターセッションをおこない、それを元にWebサイト作成し、メディアに合わせた情報デザインを学ぶ学習内容となっている。今回は最終回のWebサイト相互評価を実施した。他の班の作品を情報デザインの視点に立って評価し、自分たちの班の改善点を検討する内容であった。他の班の作品から学ぶことや、相互評価のコメント等から学ぶことも多いようで、改善点の検討では積極的な意見交換がおこなわれていた。ネットワークを活用したデータベースの仕組みを簡単に体験するとともに、後半では、データベース形式で保存されたデータの分析(クロス集計)を行い、その結果を解釈し互いに発表し合う形式の授業が行われました。データベースでは、共有フォルダーのデータベースに一斉にアクセスさせ、全員で登録したり活用したりできることを確認することで、表計算ソフトとの振る舞いを比較し違いを認識させる活動が行われました。後半では、データベース形式で保存されたデータをクロス集計させることで、コンピュータの利便性を認識させるとともに、そのデータの解釈は人間が行う必要があることを確認しました。生徒は集計表を解釈し互いに発表させる活動を通して、判断力や表現力を身に付けていきました。駒井明喜氏プロジェクトマネジメントをどの様に情報の授業に取り入れていくかを、参加者の先生方で検討し、それを講師の先生方がファシリテートしてくださる、大変実りある研修となりました。プロジェクトマネジメントの考え方はただ授業で取り扱うというより、私たちの業務、更に個人の人生というレベルまで検討できるものだという気づきもありました。プロジェクトマネジメントの教育活動への利用はまだまだ発展途上であるため、一層の研究が必要であることが研修を通じての気づきとなりました。多くの学びがある研修となりました。)情報科の「リカレント」として、新学習指導要領や研修教材等に関わってきた方々による「情報I」を見据えた研修会を行いました。それぞれの大単元を半日で終えられるように行われ、新指導要領で想定されている演習や、それぞれ講師の先生方が実践されている内容の紹介、また、主体的・対話的な学びについての体験も行われました。締切前に満席になるなど注目度も高く、多くの先生方によるディスカッションも行われました。1日目は主にプログラミングの学ばせ方として、大学などで行われているJavascriptなどのプログラミングを体験し、ディスカッションを行いました。内容に関する講義など盛りだくさんの内容となりました。12時間のグループワーク実践における最終11~12時間目にあたり、クラス内8グループの生徒発表が行われた。クラス40名の生徒が5名ずつの8班に分かれ、教員より指定された教科書の内容をスライドを用いて分かりやすく発表する形態であった。5項目、情報通信ネットワークから「プロトコル」「パケット通信」「IPアドレスとドメイン名」の3項目であった。10分間という発表時間の中、各班とも工夫したスライドを用い発表を行っていた。聞いている生徒は各項目の内容を理解している様子であった。内容と発表について生徒による相互評価が実施され、生徒は事前に示されたルーブリックにより、各班の評価を行っていた。授業見学後の研究協議では、グループワーク実施前に指導された教材内容や実技指導、12時間のグループワークにおいて各時間をどのように進行したかについて授業者から説明があった。参加者からは、本日の発表に向けてどのような流れ・指導が行われたかについて質問が出され、協議が進められた。データ量の計算から画像の圧縮までの授業であった。動画の基本原理を映像で示すところから授業がスタートし、画像のデータサイズをプログラミング言語Pythonを利用して求める演習へと展開した。その後、音のデータサイズの内容からデータの圧縮へ、さらに画像の可逆・非可逆圧縮へと授業内容が展開された。一斉指導の形態でありながら、計算演習や音声や画像の体験があり、授業はかなりのレベル・スピードで進行していたが、生徒は集中し内容を理解している様子であった。I」の順番に組み替えた構成で実施していることと、その内容について質問や議論が活発に行われた。発想法やアイデアをまとめる方法の実践と発表を行いました。未来の情報機器の元となる「モノ」をたくさん挙げ、それを「カードを用いたアイデア整理法」を用いて、グループごとに「未来の情報機器」の開発と発表を行いました。起きた情報社会の事件・事故・犯罪を元に、解決するために必要な法律・ルール・マナーについて考える授業であった。実際の事例は各自「朝日けんさくくん」を用いた新聞記事検索をおこない、各自で法律・ルール・マナーについて考え、その内容をグループで共有して、その中の一つについてグループでさらに検討する展開であった。最後にグループの代表者による口頭発表があり、さまざまな法律やルールの提案があった。I」の順番に組み替えた構成で実施し、この授業も問題解決の手法を用いた構成であることの説明があり、その内容について質問や議論が活発に行われた。