それでは、定刻より少し早いですけれども、皆さん、おそろいでございます。今から、第2回「デジタル教科書」の効果的な活用の在り方等に関するガイドライン検討会議を開催させていただきます。前回に引き続きまして司会を務めさせていただきます堀田でございます。今回は、明石委員と白井委員がこの会議に初めての御出席となりますので、まず、冒頭に一言御挨拶を頂ければと思います。明石委員からお願いいたします。英語を教えております明石達彦と申します。去年からいろいろとこの会議に参加させていただきまして、英語科でございますので、英語の授業の中で、あるいは、デジタル教科書を使いながら、どのような効果的な学習が保証できるかということについて、考えてまいりました。実際に今年からいろいろと具体的なことが始まるということで、更に深く考えながら、良い使い方を模索して考えていきたいなというふうに考えております。ありがとうございました。白井委員、お願いいたします。校長、白井一之と申します。私個人は算数教育について、これまでずっと研究をしてきております。平成25年から荒川区のタブレットパソコン一人一台のモデル校として継続して研究をしているところです。昨年は学習者用のデジタル教科書も少し導入させていただいて、子供たちと一緒に使って学習をしているところです。そのようなところから、少しはお役に立てるのかなというふうに思っております。ありがとうございました。それでは、開催に先立ちまして、事務局に人事異動があったとのことですので、事務局よりお願いいたします。教科書課長の梶山の後任として、本年7月に着任いたしました森友でございます。続いて、配布資料の確認について、お願いいたします。続きまして、本日の配布資料でございますけれども、議事次第を御覧いただければと思います。議事次第のとおり、資料1から資料5まで、そして、机上には机上資料として、前回第1回の資料を配布させていただいております。不足等ございましたら、事務局にお申し付けください。ありがとうございました。それでは、本日の会議の趣旨や目的と、本日の会議の議事の流れにつきまして、事務局より御説明をお願いいたします。議事次第を御覧いただければと存じますけれども、議事として、(1)から(4)まで、となってございます。委託事業を実施していただいている中で、本格調査を今後行っていくに当たって、実際のアウトプットのイメージとしての実践事例集を御覧いただきながら、御議論いただければというふうに考えてございます。後半部分は、(2)、(3)ということで、各委員の先生方から、各教科の活用方法について御説明いただき、こういった具体的なイメージの下で、ガイドライン骨子(案)について御議論いただければと考えてございます。ありがとうございました。ここから議事に入らせていただきますが、カメラやビデオカメラ等による撮影はここまでとさせていただきます。恐縮ですけれども、御協力よろしくお願いいたします。それでは、議事の一つ目です。資料の説明をお願いいたします。んできているところかと思いますけど、この具体的なフォーマットについて御意見いただきたいというようなことと、あと、加藤委員と白井委員には、実際に御同行いただいたというか、御自身の実践も含めて御紹介いただきましたけれども、これらにつきまして、議論をしたいと思います。質疑等ございましたら、それぞれからお願いしたいのですが、その前に、話の整理をしておきます。私どもの今回のガイドライン検討会議は、今、2回目で、1回目は6月でしたけれども、昨年度にデジタル教科書の効果的な活用の在り方等に関する専門的検討等として非公開の形で文科省を中心にいろんな人にデジタル教科書の活用についてどうですかねとか、あるいは、使っているところを見に行ったりとか、そういうようなことがあって、やはりガイドラインという形である程度、規制し過ぎない程度の留意点をまとめたものを作る必要があるということと、それから、デジタル教科書を使ったことがない人が多い現実から考えると、実践事例集のようなものを、ポイントも含めて、提示する必要があるというようなことが定まってきたという経緯があります。そのデジタル教科書は、この度の改正学校教育法でいうデジタル教科書ですから、制度的には紙と同等のものを示しているわけですけれども、それが様々なデジタル教材と一緒に使われ、そして、それは一人一台を中心とした情報端末の上で使われる、それを使う子供たちにはある程度の情報活用能力の育成が必要になる、そういう状況があるので、ガイドラインについては、この部分がデジタル教科書だということは明確にしつつも、そのほかの関連の部分とどのように関連し、相まって効果があるのかということについてはちゃんと掲載していくという方向にしたいと、座長としては考えているところです。いって、デジタル教材だけのことを載せても、それはほかの委員会でいろいろやっていることと重なってしまうので、飽くまでデジタル教科書を中心とした形での実践について載せていきたいということになっていると、ここまでが話の整理でございます。そこで、その実践事例集をどういうふうに作っていくかということにつきまして、三菱総研の方で今御検討いただいているところですが、一つ目の私の質問は、15件の事例について、たくさんいろいろ見ていただいて、実際、事例集に載せるべきと判断されるのがこの15件だと思うのですけど、本当にこの事例でよいのかということについては、どうやって決めていかれますか。どの事例でもいいというわけでもないと思うのですね。文部科学省のクレジットで出ますから。この15事例を決めるときのプロセス等について、まず質問させてください。この後は、皆さん、是非御質問ください。御質問、ありがとうございます。座長がおっしゃるように、学習者用のデジタル教科書を使用している事例を選択するということが重要です。デジタル教材のみの事例は掲載しないという方針です。その上で、教科のバランスを考えております。学習者用デジタル教科書を購入されて実際に使用されている学校は、それほど数としてはないのが現状でございます。国語、算数を含めまして、複数事例がある場合に、その中からどうやって選定するかといったことにつきましては、事前にアンケートを簡易的にさせていただきまして、その中で、事例の重なりをなるべく排除するような形で、例えば、目指している効果や、国語であれば物語文だけを事例として収集しないという方針で15件を絞り込んでまいりたいと思っております。ありがとうございます。学習者用デジタル教科書を使っているという情報を得られました学校様にお送りいたしまして、アンケートに御協力いただいております。ありがとうございました。それでは、ほかの皆さん、是非御意見や御質問等がございましたら、まだ修正は可能な範囲ですので、御意見いただければと思います。マーカーを引くというような一つの事例については、結構どの教科でも、国語でもマーカー、英語でもマーカーということがあります。御質問、ありがとうございます。事例の選定においてバランスを取るという方針に関連した御質問かと思います。使用されるデジタル教科書の機能というのは、どうしても重なりは出てくると思っております。我々がバランスを取りたいと考えておりますのは、その機能の活用で期待される効果について、バランスを取りたいと思っております。同じ書き込みの機能であったとしても、例えばそれが一斉授業の中で使われるのか、若しくは、個別授業の中で使われるのかによって、出てくる効果は違ってくると思います。いったところで異なる事例を選ぶことになると思います。使用機能の全てが書き込みといったようなものになるのではなく、文科省から後ほど御発表されます、ガイドライン骨子案に記載されている機能については、なるべく全ての機能がこの15件の中で取り上げられるように心掛けたいと思います。ありがとうございました。ありがとうございます。全体のフォーマットの内容についてのことになると思いますけれども、活動内容に書かれていることがほとんど全部、使役形で書かれている。何々させるということですね。書かせるとか、色分けさせるとか。使役形で活動内容が書かれると、デジタル教科書を使っていく際、教師の指示がすごく強くなるというような懸念とか、それから、デジタル教科書に沿って教師主導が授業を進めるというような誤った考え方や、見方、メッセージが伝わることを防ぐためにも、ここは子供がすることというフォーマットで書いていった方が伝わりやすいのではないかなというふうに思いながら見ていました。教師がすることについては、活用ポイント・留意点にまとめて書いていくという方針で書かれた方がメッセージとしては伝わりやすいかなというふうに見ていました。御指摘、ありがとうございます。そのように記載を変更してまいりたいと思います。先ほど、加藤委員の、国語を中心にした実践事例を伺って、教科によってかなりデジタル教科書の使い方が違うのかなと思いました。算数は、先ほどお話ししたように、デジタル教科書を、最初からずっと開いているわけではなくて、必要に応じて出す、あとはしまってしまうのですけれども、国語はデジタル教科書をずっと開いているというお話がありました。来週、本校では社会科でデジタル教科書を使った授業をいたしますが、そこでは、資料を映して、それを大きくして、項目細部について調べてみるという授業をいたします。白井委員、ありがとうございました。今回は、2件、国語と算数の事例を調べさせていただきまして、委員御指摘の内容について私も実感したところでございます。今後、そういったことに心掛けまして、事例集を作成してまいりたいと思います。ありがとうございます。今の、白井委員の意見にもあったのですけれども、恐らくデジタル教科書を使うときにピンポイントでの活用になると思うのですが、1時間丸々デジタル教科書を使うという授業はなかなかないと思いますので、そうすると、導入、展開、まとめというフォーマットでいくと、間延びしちゃうような事例も実際出てくるのではないかなと思われます。それと、もう一点ですが、活用により期待される効果の部分をもう少し丁寧に作り込んだ方がいいかなという感じはしています。デジタル教科書を使った書き込みというのは、何度も消したり書いたりできて試行錯誤ができるというところが一番のメリットだと思いますので、そこら辺がうまくデジタルを使った部分の効果というのを表現できると、やってみようかなという感じになるのではないかなと考えます。御指摘、ありがとうございます。おっしゃるとおり、1時間全てにおいてデジタル教科書を使っている事例ばかりではございません。その辺りは、例えば授業のどの時点でタブレットのスイッチを入れるとか、電子黒板に掲示するとか、そういったメリハリにつきましても、分かりやすく示していけたらと思っております。効果のところにつきましても、なるべく御指摘を反映して、作成をしてまいりたいと思います。今の話にちょっと関連してなんですが、場合によっては、3時間ぐらい掛けた授業で、デジタル教科書の中から何かを選んで、自分たちで何かを作り込んで、それを3時間目になってようやくディスカッションに使うということもあり得るかなと思うのです。ありがとうございます。御助言を踏まえまして、左側のページについても工夫を加えてまいりたいと思います。皆様と同じ考え方ではございます。今日お示しいただいたこのページは、教科書の単元や教材など、その一連の学習活動の中での展開であり、これはこれで必要だと思いますが、駒崎委員がおっしゃるように、これだけでは苦しくなってしまうと思います。デジタル教科書独特の機能、特性を生かした事例はピンポイントであるので、何か少しフォーマットが違う形でピックアップしてはいかがでしょうか。各教科に適用できる機能があるかと思います。マーカーや線を引いたり、拡大したりするという機能はいろいろな教科にあって、学習活動の流れの中だけでなく、それだけでも示されると先生方には分かりやすいのではないでしょうか。これはたくさんのアイデアを示すという、飽くまで例ですが。今出ている、試行錯誤が重要だという点は全体に通じるところなので、そういうデジタル教科書の特性を生かした切り口がもう一つあってよいのかなと思いました。今の話は、ガイドラインに何を載せるかという、少し汎用的な話と、個別の事例をどういうふうにフォーカスするかという話が並行に動いていて。今の黒川委員の御意見は、それがガイドラインの中にそのような共通的な話があってもよいということですか。それとも、事例集の中にも入れるべきだということですか。事例集の中に一緒に載せてもよいのではないかと思います。1枚の見開きページの中に8コマぐらいの使い方をピックアップして掲載するイメージです。マーカーの引き方だけでも、内容によって色を変えるとか、文や図を囲うとか、いろいろな方法があって、少し学習内容とは違うところなのですが、なるほどここで使えるなという、そのようなページがあった方が分かりやすいかなと思います。ありがとうございました。今日は、事例集のうちの事例の紹介の部分が中心になるので、その部分を御紹介差し上げましたけれども、事例集全体としては、その前半に、機能であったり、効果であったり、そういったところを、イントロダクションとして紹介する予定がございます。そちらの方で扱うということも選択肢としてあるのかなというふうに思いましたので、詳細はまた御相談差し上げながら進められればと思います。全般としては、やはり教科の特性を、文章表現としてどう扱っていくかというのが大きなポイントというふうに、御指摘を踏まえて認識しましたので、この辺りも各教科の御専門の方々から指示も仰ぎながら、仕上げていきたいと思います。ありがとうございます。二つあるのですけれども、一つは、先ほど出ていた活用効果の書き方について、今、おっしゃったことに関連するかもしれないのですが、十何事例出すと、活用効果が非常に似たものがたくさん出てくると思うので、活用効果の1に、国語なので、「登場人物の感情の理解が容易となり」という一言がありますよね。いうふうに、各教科の特質とその活用効果がうまくクロスするような書きぶりが必要じゃないか。ことは何度も出てくるのかもしれませんが、それがまず一点です。基本的には、これまで実践されたものを基に構成、又は再構成をさせていただいております。今、三菱総研から出ている案の、画像についてなんですけどね。三つとも、画面が映されて、非常によいと思うのです。なければ、子供がグループで話し合っているといった、似たような写真ばかりになってしまうので。先ほどの質問をしたかと言うと、これからやるものであれば、画面をしっかりと撮るようにしてくださいという要望を言おうと思ったのですが、これまでのものとなると、できるだけ収集というか、お願いをして、その中から最適なものを選ぶことが必要になるかなというふうに思います。ありがとうございます。具体的に授業を見学させていただける学校様もあります。画面をのぞき込んで写真を撮るのは児童生徒さんのお邪魔にはなりますので、学校の先生から写真の御提供をお願いする予定です。その際は、そういった具体的な活動の様子が画面から伝わってくるような、そういった写真の御提供を依頼させていただきたいと思います。中野委員、お願いします。一つは、児童生徒の声を入れることができないかということなのですが、特別支援でずっと実践をしていると、デジタル教科書を使うことで、例えば、自宅学習に利用できるとか、学校内で持ち運びながらいろんなことを調べていくという、非常にアクティブな学習へとつながっています。いう話は授業を見ているだけではなかなかピックアップすることができないところがあると思いますので、全部とは言いませんけれども、児童生徒の目線で、デジタル教科書を使うことでどういうふうに自分たちの学びがプラスになっているかといった声もあるといいかなと思いました。いうように四つの場面が考えられ、それをどのように有機的に絡ませていくかはちょっと難しいかなと思っています。御指摘、ありがとうございます。児童生徒の声につきましては、自覚的にそのような効果を実感している児童生徒ばかりではないですので、全ての事例で入れるのは難しいかもしれません。どこの事例で入れるかということにつきましては、実際の先生方と御相談をしながら、考えさせていただきたいと思います。先ほどの御指摘のとおり、特別支援につきましては、学校種、障害の状態、様々でございます。特別支援学校での事例を一つは取り上げたいというふうに考えております。ほかの、通級や特別支援学級等をどこまで区別して載せるかは難しいですが、数少ない事例の中で、様々な先生にヒントとなるようなことを、事例だけではなく、この事例以外の部分、例えばコラムや機能紹介の部分などで、様々な特別支援の在り方を、散りばめるところまで十分にいくかどうかは分かりませんが、そういった工夫をしてまいりたいと思います。考え方はあると思うのですけど、右ページ上の分類表はこの位置に置かなければならない理由があるかどうかを聞きたいところで、教員の視点で見ると、期待される効果が上にあった方が非常に目にとまるかなと思います。この分類が教員の視点からは余り関係ないと言ったら失礼かもしれませんが、下に動かした方がいいのではないかなという意見です。ありがとうございます。こちらの配置については、引き続き考えていきたいと思いますが、現場の先生からの御意見として参考にさせていただきます。先ほどまでの委員の先生方のお話なども聞きながら思ったのですが、例えば授業では、ずっとデジタル教科書を使う場合や、ピンポイントでタブレットやデジタル教科書を使う場合があります。3コマの授業のうち、3コマ目に使う場合もあるというお話がありました。ICT機器の利用という観点から考えますと、通常の授業を行っているときには、カーテンを開けて、明るい教室環境を作っているかと思いますが、タブレットを使いましょう、あるいは、電子黒板を使いましょうといったときには、カーテンを閉めたり、蛍光灯などの映り込みに対する配慮をしたりすることになろうと思います。それで、これは一つのアイデアですので、御検討や議論をしていただければと思うのですが、例えば、この別紙の左側の活用ポイントの、マーカーや付箋を付けるといったデジタル教科書を、特にピンポイントで使うようなときに、カーテンのマークみたいなアイコンを入れておいたりすると、ICT機器やデジタル教科書を使い始めたばかりの先生方に向けての配慮となり、子供たちの健康面に関して配慮すべき点が先生方に自然に伝わるのかなというように考えた次第です。柴田委員、ありがとうございます。どのようなアイコンを付けるかということも含めまして、例えばカーテンのマークだけでよいのかとか、御指摘を何らかの形で検討いたしまして、反映できればというふうに思います。私も駒崎委員と同じく、右ページ上については下でいいのかなと思うのと、あと、一つ追加しないとよく分からないなと思うところが、例えば、白井委員の御発表で、画面を共有するという使い方がありましたけれども、これは多分、デジタル教科書ではなくて、授業支援システムのような類いのものをお使いになっているのでないかなと思うのです。デジタル教科書を使って、何らかの狙いを達成しようとしたときに、ICT機器としてハードウエアしか書いていないので、デジタル教科書以外の、ICT環境そのものについて、何を使ったからできたものだというのが分からないと、初めて使おうと思った方は、何か魔法のツールのように全部できるのかなという誤解を少し与えてしまうのかなと思いまして、ICT環境について、1行追加した方がいいのではないかなというふうに思いました。ありがとうございます。この部分にどういったタグを作るかは、文部科学省のガイドライン上の記載と平仄を取ってまいりたいと思います。その上で、例えば現在、ICT機器のタグの中に、高速インターネット/無線LANと電子黒板とが共存している状態でございますが、この分類をどうするかは、ガイドラインの記載と併せまして、読まれる方の混乱が少ないようにしてまいりたいと思います。委員の御指摘はおっしゃるとおりかと思いますので、今後、検討の際には、文科省と協議をしてまいりたいと思います。ありがとうございます。授業支援システムはシステムなので、ハードウエアでもないし、ネットワークそのものでもないし、その辺はICT整備指針もありますので、うまく平仄を合わせていただければと思います。私から質問があるのですが、せっかく加藤委員と白井委員が発表されたので、お二人に聞きたいことなのです。今から言うことは、ガイドラインに載せることなのか、この事例集に載せるべきことなのかも含めて、僕らが検討しなければいけないことだと思っていることなのです。加藤委員の発言の中に、子供たちが毎日のようにデジタル教科書を使った授業をやってきたからこそできることというのがありますと。これはICT活用が盛んな学校では結構経験することで、一つは子供たちの情報活用能力の高まりだと思うし、デジタル教科書を用いた学習への慣れみたいなこともあると思うし、紙でやっていることと少し違うことが子供のスキルとして発達して、それによって授業がより効果的になるみたいなところがある気がするのですね。そのことを、このガイドライン、この事例集にどのように載せるとよいと加藤委員が思われているかということが一つと・・・・・・。これは飽くまで御意見を聞きたいということです。いう子供たちになってくると、もしかしたら、従来の授業の仕方を前提にデジタル教科書をこう使えばよいということのみならず、進んできたら、こういうこともできるよということで、先ほど使用禁止の話や板書の話がありました。僕も全く同感なのですけれども、一方で、そういうふうに子供のスキルが進んできたときの授業スタイルはどういうふうに考えていけばいいのだろうかいうことについて、従来に機器を合わせるとか、ソフトウエアを合わせるとかのみならず、これからの新しい授業の展開を、白井委員はどのように思い描かれているのかなということを伺った上で、そのことを、ガイドラインか、この事例集かに埋め込む必要があるのではないかと・・・・・・。今回、まだ事例が極めて少ない状況の中で、三菱総研は苦労されて、事例を掘り起こしされているわけですけれども、それは恐らく、デジタル教科書を使ったらこんなに便利だよという話ばかりが出てきて、今の授業場面に置き換えると、こっちの方が便利だよという話に終止してしまう気がしているので、もっと長期的なスパンで、子供の育ちや授業のスタイルを検討していく必要があるのかなと思い、聞いてみました。加藤委員、お願いします。先ほどの話にも出てきたように、教科によってかなり違いがあるなと思っています。私の協力校では国語だけデジタル教科書を使ってきたので、国語に関して言うと、研究授業だったら別ですが、日々の授業の中でピンポイントでデジタル教科書を使う形はなかなか考えられにくいです。ガイドラインでも、やはり教科別にこういう形が理想というものを見せた方が良いだろうなと。ピンポイントで使えると示すと、使ってみたら大したことないということになりかねないかなという気もします。言い過ぎかもしれないですが。使い慣れてくると、こういう授業になるよということが見せられれば良いかなと。今までの授業スタイルに合わせた記述もないと困ると思いますが、多分調査でも見えてきているとは思うので、先を見据えて、若しくは、こうなっていくよというのも見せられればよいなと思っています。先ほど、教科書は開かせたくないというお話をしました。そればなぜかと言うと、教科書を開いてしまうと、いろんな情報が書いてありますよね。子供たちはいろんな情報を見てしまうのですけれども、ただ、デジタル教科書を使って算数の授業をしていますと、この部分を押してごらんというようにポップアップの形で見せるので、ほかの部分は見ないのですね。いう使い方をすると、先生がわざわざワークシートを作らなくてもよくなるのではないかなというふうに思っております。それから、学習のログもデジタル教科書に記録できるのでしたら、デジタル教科書を中心とした授業がこれからはやっていけるのではないかなと少し期待感を持っているところです。ありがとうございました。非常に長期的な話なので、これを事例ベースでどこまで書けるかは分からないと思うのですけれども、それはICTに対する慣れなのか、デジタル教科書に対する慣れなのか、それを活用する授業に対する慣れもあるかもしれませんし、また、スキルと言っても、操作スキルなのか、学習スキルなのかの判別もなかなか付かないところもあるかと思いますので、これは私も含めて、どういうふうに盛り込むかを検討したいと思います。今、いろいろ御意見を頂きましたが、ほかにも議事がございますので、先に進めさせていただきます。続きまして、議題(2)各教科等におけるデジタル教科書の活用について、それぞれの担当の委員からの資料を御説明いただくということになります。科目につきましてそれぞれの専門の先生にお越しいただいておりまして、その先生方の宿題として資料を作成していただいておりますので、御説明を頂きたいと思います。最初は国語で、渡邉委員ですが、今日は御欠席ですので、春田補佐に代読をお願いします。ありがとうございました。四つの典型的な、効果のある学習場面を整理していただいたということになります。続いて、社会科の、佐野委員、お願いいたします。ありがとうございました。白井委員、お願いします。ありがとうございました。続いて、理科の、伊藤委員が欠席ですので、春田補佐、お願いいたします。ありがとうございました。英語科の、明石委員、お願いします。ありがとうございました。続きまして、特別支援教育の観点から、中野委員、お願いします。ありがとうございました。それぞれの専門分野の観点から御説明いただいたことになりますが、これらについては、個別に質問を取らずに、この後、議事(3)ガイドライン骨子(案)を説明していただいて、それにどのように盛り込むかという形で検討したいと思います。ありがとうございました。御意見を頂いて、素案として文書化していく形になりますので、この段階でこれを入れておいた方がよいとか、この部分を強調しておいた方がよいとか、この項目はこっちにあった方がよいとか、そのようなことについて、是非、忌たんのない御意見を頂きたいと思います。今日はこの議題が最後になりますので、あと30分弱よろしくお願いいたします。事務局に私から聞くのですけれども、先ほど、各教科と特別支援の観点から、いろいろと専門的な御意見を頂きました。これらについては、このガイドラインに盛り込むのでしょうか。それとも、事例集に取り入れるのでしょうか。事務局としては、ガイドラインの別添資料のような形でまとめさせていただくのがよいのではないかと考えてございます。ガイドラインの別添資料であって、事例集ではないということですね。各教科等の中の典型的な機能との関係については、このガイドライン骨子案の中にもある程度同じようなものがありますので、吸収されるようなことになろうかと思います。それでは、皆さん、是非、御意見お願いいたします。前回お話しした点を盛り込んでいただきまして、ありがとうございます。追加の点ですけれども、クラウドの利用に関して、クラウドの環境面について記載をするべきではないかなと思っております。いうのも、デジタル教科書を使って授業をする際、線を引いたり、注意すべき点に書き込みをしたりしますが、特に小学校、中学校におきましては、端末が学校の設備であることから、端末は持ち帰れません。家で学習しようと思ったときは、その記録したものが見られないという状況がよく指摘されていまして、そうであれば、教科書に書き込み等して教科書を持ち帰った方がよいという話であって、授業がデジタル教科書によって有効に行えるというメリットを伝えられないという問題があります。その記録したものがクラウドにあり、自宅の端末からでも見られるように環境が整備されますと、メリットが最大化されるのではないかなと考えています。これは、多分デジタル教科書のライセンスといったところにもなると思うのですけれども・・・・・・。私はKindleでよく本を読むのですが、Kindleはどの端末からでも読めて、線を引いた部分も全部見られますから、そのような仕組みがデジタル教科書でも実現されるようなことがガイドラインとしてしっかりと書かれていると、多分いろいろな工夫がなされるのではないかなということです。具体的な文章ではないのですが、その点を少し問題提起したいと思います。ありがとうございました。今の御意見はこのガイドラインというよりも・・・・・・、そうなればいいなという少し中期的な見通しというふうに思えばいいですか。事務局、お願いします。御意見ありがとうございます。この度のデジタル教科書は、法律上、紙の教科書と同等である部分でございます。創意工夫によってそういった機能を持つものも、そこまで有しないものも出てくるのが実際かと思ってございます。今回のガイドラインには、(5)その他の留意点という部分で、ICT環境整備によって、デジタル教科書の特性・強みを十分に活用するということを盛り込ませていただいておりますので、その中で、例えばネットワーク上にそういった保存ができるようになれば、家でも連携しながら活用できるようになるといったようなニュアンスを出すことは可能なのかなと思いますが、いかがでしょうか。これは、デジタル教科書の開発に関するガイドラインではなくて、活用に関するガイドラインであって、確かにそういうことがあったらよいねという気持ちは僕も同じなのですが、この会議体でどこまでできるかは、著作権法の問題など、いろんな問題があるので、文科省も慎重なお答えをされたのだと思います。いうことは、中期的には何らかの形で実践として期待され、法整備がそれに向かっていけば、十分に機能することが考えられると思うし、技術的には、デジタル教材であれば、恐らくもうすぐ実現可能なことだと思うので、デジタル教科書においてもそういうことを期待するというメッセージ、そうなったら学習のスタイルもこういうふうに変わるというポリシーは見せたいと思います。その書き方は、また文科省と調整させていただきます。加藤委員、お願いします。今の話にも関係することですが、まず、クラウドは少し先の話で、教材はかなり近い話だと思っています。授業支援システムがあることを前提にした効果も書いてありますよね。ガイドラインに記載するデジタル教科書の範囲について、書き込みはデジタル教科書の機能として書いてよいのでしょうが、文章を抜き出して新しいページに貼り付けてそれに書き込める機能は書くのか、書かないのか、共有機能は書くのか、書かないのか。準拠したデジタル教科書が・・・・・・デジタル教科書」として出てきます。それらも、恐らくいろいろと機能が違うと思います。今、御指摘いただいたとおりでございまして、例えば、3ページ目以降に、デジタル教科書を情報端末で使用する、他のデジタル教材と一体的に使用する、他のICT機器等と一体的に使用するという形で、現時点で実現が想定される、若しくは、実現している機能については書かせていただいているところです。その全てが、あらゆるデジタル教科書に搭載され、使えるようになるものではないという前提の下で書いているものです。今おっしゃっていただいた書き込みもそうですし、先ほど中川オブザーバーから御指摘があったものは、3.(2)(ウ)丸2の、ネットワーク環境を利用して教科書の紙面に書き込んだ内容を共有するといった部分に関係するところでございますので、そういった関係部分はあるけれども、具体的にどこまでが本ガイドラインの対象であるかは、現時点で実現しているもの、実現が想定されるものについて盛り込むことになるのではないかと思っております。難しいところかと思います。