本研究では、育児期の女性の学習のあり方を問うことをテーマとして、公民館保育室の現状を調査した。本研究では、育児期の女性の学習のあり方を問うことをテーマとして、公民館保育室の現状を調査した。1965年国立公民館において始まった公民館保育室であるが、そこでは女性と子どもの人権の同時保障という課題が追究された。本研究では、育児期の女性の学習のあり方を問うことをテーマとして、公民館保育室の現状を調査した。1965年国立公民館において始まった公民館保育室であるが、そこでは女性と子どもの人権の同時保障という課題が追究された。他の地域の公民館や集会施設に保育室の設置が広がって行くなかで、その理念は欠落し、単なる「女性の学習条件の一つ」になっていった。近年少子化対策の一環として「子育て支援」を目的として公民館活動や公民館保育室が位置づけられている。本研究では、これらのことを問題視する立場から、多摩地域での公民館保育室の現状を、とくに各自治体の条例、規則等から分析することを試みた。活発に展開されている地域であることが上げられる。見える今日の女性と子どもの現状について、職員から聴き取り調査を行ない、今後の課題を考察した。おいて、際立つ評価を得ている学習実践である。おいて、際立つ評価を得ている学習実践である。そこには、1960年代半ばから40年にわたり、のべ2000人の女性がかかわり、その学習・実践の詳細な記録が残され、それは、例を見ないほどの質と量である。国立市公民館においてもその学習・実践は記録化され、一部は公刊されているものもある。あり方」を考察、成人の学習の構造的把握をめざした。通してー」を執筆した。21世紀は知識基盤社会と言われ、各国や国際機関でそのための教育改革が行なわれている。21世紀は知識基盤社会と言われ、各国や国際機関でそのための教育改革が行なわれている。21世紀は知識基盤社会と言われ、各国や国際機関でそのための教育改革が行なわれている。充実とその発展を支える関連職員の実践的な力量の形成を中核とする専門性の確立が急務の課題である。範囲に止まらず、地域の多様な活動を組織している「コーディネーター」や「ファシリテーター」などの呼称で呼ばれる職においても同様な課題が指摘できる。その様な認識に立つとき、実践力を養成したり、現職者の力量を高めるための、養成・研修システムやカリキュラムの構築が急がれなければならないと考える。力量形成と大学教育のあり方に関する研究」に取り組んだ。フォーラム」を開催した。よる多様な領域からの実践報告と討論を実施、第2部では「教育実践と教育研究の関連」についてシンポジウムを行ない、その記録を報告書としてとりまとめた。コースの教員、OB、大学院生を中心として行う共同研究である。コースの教員、OB、大学院生を中心として行う共同研究である。今日、教育や対人支援職の専門的力量形成についての実践の認識に根源的な転換が生じている。コースの教員、OB、大学院生を中心として行う共同研究である。今日、教育や対人支援職の専門的力量形成についての実践の認識に根源的な転換が生じている。複雑で多様な実践現場の文脈のなかで行われる一回限りの実践の中で、状況を読みとり、実践を組み替えていく力量は、従来の技術的合理性の伝達をモデルとする大学教育では貢献できなくなっている。力量を形成する大学教育のあり方の実践的検討を重ねている。フォーラム報告書」を作成し、その後共同での吟味の会(2月)も開いた。力量形成に意味あるコミュニティの形成という点からからするならば、大学の枠を越えた外部に協働できる教員同士のコミュニティが不可欠であることも指摘しておかなければならない。実践の力量形成は、実践の省察を交流する「ラウンドテーブル」の組織化、実践のコミュニティが重要であること、そして、それによる教育・学習観の転換が重要であるということが明らかになってきた。それは、従来からアカデミックな大学院におかれている教育の哲学や思想などのカリキュラムの重要性を否定するものではない。アトム共同保育所の実践記録を入手し、印刷。共同で検討する体制を組織した。関する総合的研究本研究は、大学における男女共同参画の実現の視点から、女性研究者の増加のための方策の課題を明らかにすることを目的としている。関する総合的研究本研究は、大学における男女共同参画の実現の視点から、女性研究者の増加のための方策の課題を明らかにすることを目的としている。この研究課題はこれまで高等教育研究においてほとんど手付かずであったため、(1)日本における男女共同参画施策の推進と大学、(2)女性研究者支援をめぐる現状把握(3)海外の動向等多角的な研究遂行が求められている。今年度は、とりわけ、専任職を持たないが女性研究者の大きな裾野を形成していると考えられる女性非常勤講師に焦点を当てて研究を遂行した。博士課程を修了し、独立した研究者でありながら、研究と生活上の財政的な基盤が弱く、研究遂行の条件が貧弱であることはすでに多く指摘されている。これに加えて、研究の展開において課題になっていることに焦点化して、1先行研究の整理を行い、2研究とライフイベントを重ね合わせるインタビューを行った。3スタンフォード大学や、イエール大学などの海外の大学における支援状況の把握と海外の研究動向の把握に努めた。おいて発表予定であったが、地震等の影響で開催が延期されたため、4月以降改めて開かれる研究会の場で発表を行うことになっている。本研究では、昨年度の大学における女性研究者支援についての研究を引きつぎ、大学における女性研究者の増加を目的とした課題の把握を試みた。本研究では、昨年度の大学における女性研究者支援についての研究を引きつぎ、大学における女性研究者の増加を目的とした課題の把握を試みた。本研究では、昨年度の大学における女性研究者支援についての研究を引きつぎ、大学における女性研究者の増加を目的とした課題の把握を試みた。焦点を当てた理由は、その存在の多くがキャリア形成初期にあり、大学教育を十全に担っていながら、理系に比して支援政策が手薄であることなど、多くの課題があり、そこには大学における女性研究者が増加しない原因や課題が集約的に存在していると考えられるからである。事例として」として共同研究発表を行い、研究継続のための支援等、研究と教育の力量の向上のための大学における支援の現状分析と課題の明確化を行った。海外の研究は、特に韓国の研究支援体制のなかでの女性の位置づけについて調査を行い、2012年1月に韓国の国立私立大学の女性研究者へのインタビューを実施した。非常勤講師が立場的にも経済的にも不安定な地位にあることや、研究と教育の両立が困難である点など日本との共通点が明らかになった。今回の調査は対象の人数も限られており、引き続き韓国の研究者支援に関する情報収集が必要である。米国やカナダにおける課題の把握にも努めた。日本においては専任のポストにつく女性研究者数は、増加していない。女性が研究活動を行うことへのなまなざしや研究、教育と子育てなどのライフイベントとの両立のための制度の立ち遅れがまだまだ存在している。その打開の方向性は、条件整備にとどまらず、女性が研究活動や大学教育に携わる意味や価値への問いを立て直すなかで拓かれるのではないかと考えるに至った。これについては今後の研究課題としたい。見通したキャリア形成をふまえた大学教育のあり方を研究していくことを目的とする。見通したキャリア形成をふまえた大学教育のあり方を研究していくことを目的とする。わが国では、女性が出産・育児を経て就業を継続することが難しい。見通したキャリア形成をふまえた大学教育のあり方を研究していくことを目的とする。わが国では、女性が出産・育児を経て就業を継続することが難しい。現在でも4割の女性が出産を機に退職し、第1子出産前後では約7割が無職である。その後の復帰は、パートなどの非正規雇用者である。グラフは、いまだに「M字カーブ」を描き続けている。した女性のライフコースは離職を見込んだ女性の雇用文化をうみ、女性の低収入と経済的不安の要因となっている。2010年度、『IMF年次報告書』)。このような現状を見据えるとき、本格的な職業キャリアの入り口に立つ女子大学生への教育は、当面の就職活動支援のみならず、確かな労働観、生涯にわたる就業継続のイメージの形成と、特にライフイベントとしての出産・育児期をトータルにとらえる機会の提供が求められている。現状では、多くの女子学生は、大学進学までの進路の見通し以降をもち合わせないまま入学し、多様なロールモデルに出会う機会も少なく、教育学、ジェンダー研究をテーマにする教員のもとではこうした機会に多少恵まれても圧倒的に多くの女子学生は、男性中心の共学大学の中で、アイデンティティを形成することにもがいている。2013年3月)をまとめた。Outline:昨年に引き続き、高等教育における女子学生のキャリア形成教育に関する研究として実施した本研究においては、1日本と同様の課題を抱えている韓国を訪問し、保育昨年に引き続き、高等教育における女子学生のキャリア形成教育に関する研究として実施した本研究においては、1日本と同様の課題を抱えている韓国を訪問し、保育、大学におけるキャリア教育の現状調査を行なうことと2主に演習受講学生の研究活動の一環として実施した...昨年に引き続き、高等教育における女子学生のキャリア形成教育に関する研究として実施した本研究においては、1日本と同様の課題を抱えている韓国を訪問し、保育、大学におけるキャリア教育の現状調査を行なうことと2主に演習受講学生の研究活動の一環として実施した「キャリアサロン」の開催を通して女子学生のキャリア形成の課題の考察を実施した。1韓国では、梨花女子大学におけるキャリア教育プログラム、支援体制に関するヒアリングを実施。1年生から計画的な履修カリキュラムが開かれ、卒業生を対象とした社会人向けの就職支援プログラムも実施されていることが調査により明らかになった。演習受講中の学生たちによるコラボレーションで開催した「キャリアサロン×早稲田大学」では、学生とともに社会人の方の参加も得ることができた。その実施の趣旨や実施状況からは、学生たちにとって、とりわけ女性が出会うライフイベントへの見通しや対応について学生だけではなく、自分の将来像を描くに際して身近に感じられる状況の社会人の参加を得られたことがとても重要な意味を持つようであった。世代や業種の多様な参加を得られ交流を促進するラウンドテーブルの開催が有効であると結論付けられた。1点加筆すると社会人の参加を得る際に「保育・託児」の体制の問題が存在する。今回も育児中の父親、両親の参加があったために急遽私が支援して子ども向けの体制を用意した。以上、2つの課題に取り組んだのであるが、女子学生はその割合が増加するのに比して卒業後その能力を活用する体制が十分に整備されていないといわざるを得ない。その中でキャリアを積んでいくことが求められ、ライフイベントも見通しながら自らの主体的な判断力や相談していく力の育成などが重要となる。この課題を前に、「アクティブラーニング」がいっそう重要となり、その支援を行なえる大学における教職員の力量形成がさらに求められると思われる。戦後日本は、民主主義社会の形成を教育によって行うとした。戦後日本は、民主主義社会の形成を教育によって行うとした。戦後日本は、民主主義社会の形成を教育によって行うとした。そのなかで、戦前、教育の機会に恵まれなかった民衆の女性たちの解放と教育・学習の機会の充実は大きな課題であり、戦後の社会教育は、成人の女性の政治や生活の主体としての力量を高めるための事業を行い、条件を創り出してきた。展開の中で、教育の客体から学習の主体への転換を促す教育・学習の方法の問題がクローズアップされてきた。この動向に学びながら、日本の成人女性の差別からの解放と教育・学習の主体としてのあり方を追究していくことが求められている。本研究は、以上のような問題意識のもと、成人女性が、学習の主体として、主権者として、どのような内容と方法で基礎的な力量を形成していくことが可能かを探ることを目指した。制定されるなど、女性を取り巻く状況の変化もめまぐるしい。したがって、それらの動向を把握することに努めると共にその問題性の把握も欠かせないと考えた。全国集会に参加し、今日の学習者及び社会教育職員が取り組んでいる活動についての知見を広めることができた。分析をすすめていく予定である。