研究成果概要:誰もが見やすい色表示を提供するためには、さまざまな視覚条件における色感度を把握する必要がある。色感度は自覚的な応答であるが、色表示への応用などのためには、他覚的な検出法を用いて、定量的にとらえる必要がある。我々は先に、他覚的に人の...誰もが見やすい色表示を提供するためには、さまざまな視覚条件における色感度を把握する必要がある。色感度は自覚的な応答であるが、色表示への応用などのためには、他覚的な検出法を用いて、定量的にとらえる必要がある。Potential)を用いた方法を2色型色覚に適用して有効性を確認した。得られた色弁別閾が、心理物理的手法により得られたものと相関があることを確認した。本研究では、より明瞭な色弁別閾の検出のために、提案手法で測定されたVEPに、wavelet変換を適用して得られる時間周波数分布を検討した。(10秒)において、色度コントラストを100%から0%に変化させたときの脳波を記録した。明瞭なVEPを確認できた。正弦波縞の空間周波数および反転周波数を変化させることにより、本手法が色覚の時空間周波数特性の計測に有効であることが示唆された。ASD)は他者とのコミュニケーションが十分できないことが主な障害の一つであり、顔表情から感情を推測することが不得意であることが知られている。顔観察時の注目点や眼球運動が健常者と異なることや、顔処理に関与する大脳皮質部位および皮質下の経路の機能低下などが報告されている。視覚処理領域が狭く、注意分割や注意の切り替えが苦手であることも指摘されている。健常者は眼球運動を適切に行いながら、中心視野と周辺視野の機能を補完し合い、注意を払うべき対象を検出し、それらを中心視野で捉えている。異常があるか、それらが適切に機能していない可能性がある。機能特性を明らかにすることを目的とした。機能を低下させた状態で、視覚課題中の視線(眼球運動)と回答までの時間(反応時間)、回答内容を記録・評価した。視覚課題は、全体・部分の知覚的関係を評価できるNavon課題(実験1)と、表情読み取りについての課題(実験2)の2つを実施し、ASDと健常者の結果を比較・検討した。Technology)により行った。実験1では、全体・部分の知覚的関係を評価できるNavon課題、実験2は表情読み取り課題を実施し、ASDと健常者の結果を比較・検討した。健常者、ASDともに視力、視野の範囲、視覚疾患がなかった。2名はアスペルガー障害で、1名は高機能自閉症アスペルガータイプであった。言語性IQ(WISC-III)は84以上であり、表情読み取りに問題がないと判断した。実験1において,ASD、健常者共に、周辺視野マスク条件でglobal文字を回答するよう指示した場合に視線の軌跡が探索的になり,反応時間も長くなった。中心視野マスク条件ではglobal文字を回答するよう指示した場合に、ASDは健常者に比べて視線が刺激像全体に分布する傾向があったにもかかわらず、回答のエラー率は67%と高かった。同条件における健常者のエラー率は0%であった。以上の実験1の結果より,ASDはglobal処理が健常者に比べて苦手であることが示された。実験2では,健常者はすべての条件で正解し、表情判断時には特に目を注視する傾向が認められた。ASDの結果のうち分析可能な結果が得られたのは3名であった。この3名の周辺視野マスク条件においては、ASDにとって表情判断が難しいとされる恐怖顔を提示した場合に目に注視する傾向が認められた。感情評定も正解に近いネガティブな感情を回答し、感情評定理由も全員が目と答えた。そのほかのマスク条件では、先行研究と同様に目以外の部品から表情評定する傾向が認められた。ASDが、健常者が用いる情報に意図的に注意を向けることで表情認知能力の向上を図ることができるとの先行研究報告もあることから、中心視野のみを利用した方が正しい表情判断を促進する可能性があるといえる。健常者に比べてASDはglobal処理が苦手であり、周辺視野の情報獲得とそれらの統合に問題があると考えられる。ASDにとって表情判断の難易度の高い顔では、中心視野のみを利用した方が目に注視する傾向があったことから、中心視野のみを適切に利用するよう支援することで,正しい視覚認識を促進できる可能性が示唆された。ネットワーク工学科において、2000年度より担当した科目「情報リテラシー」で、ノート型パーソナルコンピュータと無線LANシステムを用いた講義を実施した。本講義は2000年度から開始されたもので、その企画から機材選定・調達までを、同学科教員と協力して行った。講義では、基本ソフトウェアおよびアプリケーションソフトウェアの使用法とコンピュータネットワーク接続の基礎を指導した。い知識の提供が要求された。授業内容と教材(プリント)はWeb上に公開し、授業に関する連絡もWebを通じて行うとともに、レポートの受付と指導もオンライン(電子メールとWebを使用)で行った。必要に応じて情報倫理に関する講義も実施した。2004年度まで、ほぼ同等の形態で実施を続けた。概要:2004年度まで所属していた神奈川工科大学において、教育開発センターが主催する「学生による授業評価アンケート」を毎年1回実施し、その集計結果に関する学生向けのコメントを学生向け冊子(「よりよい教育をめざして」教育開発センター発行)に掲載した。r2000〜2003年度は、担当講義「情報ネットワーク数学I」「情報ネットワーク数学II」において実施した。実施科目は、高校数学を苦手してきた学生を対象とし、高校数学の復習と補習を主目的とするものであり、対象学生はそれぞれ37名、44名であった。説明の仕方と授業への熱心度については、良い・熱心との回答が35%〜40%であり、悪い・不熱心との回答は僅か0%〜8%(約2名)であった。「情報ネットワーク数学II」では、受講生の62%が授業内容を難しいと回答しているにもかかわらず、上述の評価を得た。自由記述回答では、説明がわかりやすいというコメントが寄せられた。r2004年度は、担当講義「ヒューマンインタフェース」において実施したが、視聴覚資料の使い方および配付資料で比較的高い評価を得た。概要:2004年度まで所属していた神奈川工科大学にて、教育開発センター運営委員の立場から、教員評価と新教育システムについて検討した。教員評価では、特に教育評価について授業の実施に関する客観的指標について議論し、教員自身が作成する授業報告書と作業時間による評価方法を提案した。指導内容をふまえた上での新システムを検討した。従来の知識積み上げ型の教育にかえて、低学年時に創成科目や動機付け教育を行い、その後実践・実習科目と講義を並行して行うカリキュラムの原案を提出した。