JavaScriptを有効にして再度、お越しください。授業で提示される異文化コミュニケーション学の概念や説明モデルが、現状に対してどれほどの説明力を持つかを、受講生たちがグループで批判的に検討する機会を授業の随所に設けるという技法を用いた。この技法の援用により、受講者が、概念や説明モデルを十分に理解すると同時に、学的知見を鵜呑みにするのではなく、学的知見を現象と突き合わせ批判的に検討する思考力を養うことを目指した。2008年1月2名、3名、4名、5名、10名、20名といった様々な形態でのコミュニケーション活動を授業で取り入れることで、受講生が、多様なコミュニケーション状況に対応できるような授業を展開した。結果として、3、4年生からは、授業がコミュニケーション能力の向上につながり、就職活動に役立つなどのフィードバックを得ている。異文化コミュニケーション概論bでは、学生が授業で興味を持った内容を短く文章化してまとめ、その内容に関して考察・意見を書いてもらう「リアクション・ペーパー」という課題を与えた。この課題を通じて、多くの学生が異文化コミュニケーションの概念や説明モデルを使って、身の回りの現象や自分自身のコミュニケーションについて分析することができるようになった。教員は、学生のリアクション・ペーパーの良い点と改善点を書き記し、学生に返却し、学生の成長を促すようにした。学生のフィードバックから、教員のコメントを励みにしている学生が多くいることが分かった。異文化コミュニケーション概論aにおいて、10~15分ほどのレクチャーと3~5分のディスカッション(上記実践例1をご参照ください)を交互に行い、学生の興味と集中力を維持する方策を取った。レクチャーとディスカッションの「二重奏形式」で授業を進める手法である。この実践により、学生が受け身ではなく、授業にかかわる場面を増やした。2015年3月ゼミナール(異文化コミュニケーション)において、文化とコミュニケーション、異文化摩擦に関する新聞記事を取り上げ、その内容について異文化コミュニケーションの基礎概念(例:自文化中心主義等)と関連させつつ、学生間で討論をさせる技法を用いる。その営みにより、学生の多くは、概念と具体例を繰り返し比較・対照させながら、より多面的な現象理解をできるようになった。