ciel17:40をもちまして、シラバス作成中――Kさんごめん!!――に47歳となりやした。呟いてくれたツコや、それにリプライつけたナツキ、ぽーる、まさる、めるし・ぼくー!しかし、早生まれなんで、年男はまぬがれましたが、同級生たちはおほむね48ですからね。はるのもなんなので、以下、現在の研究テーマや、かんがへてるネタなど。京大の東郷雄二先生は、談話に「値踏みの場」を導入することで指示と同定の問題を論じてゐらっしゃるが、これがじっさいの相互行為のなかに、なんらかの形をもって「公的・社会的」にあらはされてゐる可能性を追求する。達成の状況を詳細に分析する。コラボレーション型学習には、学習者による不断の目的意識化が必要である。したがって、「相互行為=対話」による「知識」の協働的達成を、学習者に容易に意識化(メタ認知)させるやうな授業方法や学習アイテムを開発する。ヴィトゲンシュタイン式にいへば、言語は使用のなかにしか存在しない。このことを容易に目的意識化化できるやうな教科書を作成する。ご親戚だ――の『つながる脳』や『ソーシャルブレインズ入門』てふ著作もあることだし、われわれが「身体レヴェル」でも社会的存在であることは広まりつゝある。これを言語学や言語教育学の研究にも推し進めるべき、てふことをもっとアッピールすること。ふか、むしろ、言語も学習も相互行為のなかにしか存在しないト主張すること。記号一般の相互行為による構築性について、さらに「探究」すること。「協働学習」から「自律学習」への論理的道筋を明示化すること。ポートフォリオを改良すること。おける「他者の意識化」「協働の意識化」と、それらによる「対話的相互行為の自発化」の方法論を探ること。日常生活における「メモ/記録」によるポートフォリオ効果についての可能性を探ること。ほかにも「ちょい足し」とか「シャドーイング」とかいろいろあるけれど、とりあへずこんな感じ。ようさんありまんがな。ベンキョーしなくっちゃ。英文法・古文で生徒にどう教えたら上手く使えるか(問題をとけるか)日々悩んでいます・・・。いやはや言葉を教えるのは難しいと実感する毎日です。0:35:42>かじまづ、「知識」は教師から生徒に渡すものやなく、生徒みづからが創造するものと知るべし。学びの手助けをするのみ。高木幹夫+日能研『予習という病』(講談社現代新書)などをご参照あれ。>まぁきいやいやいや、大学教授やから。