30年以上にわたり続けられてきた特別施策は,2002年からは一切打ち切られることになっている。一方で,地区生徒1)一地区外生徒間の学力格差は依然著しく,また社会における差別事象もあとを絶たないという現実がある。施策の終結が,同和問題の終結を意味するものでないことは明白である。この「転換期」にあって,私たちはどのような方向に向かって,またどのような方法で,同和教育を進めていけばよいのだろうか。それを定めるには,まずもって,今私たちがどのような課題に直面しているのかを明らかにさせる必要がある。本稿は,「アイデンティティ」をキー・ワードに,そのような問いに答えようとするものである。本稿では,まず地区生徒A子のアイデンティティ形成の過程を描き,そこから現在の同和教育が抱える課題と展望を浮き彫りにさせる。その課題の背後には,さらに根本的な問題として,同和地区住民あるいはかつて同和地区に住んでいた人々の問においても,アイデンティティをめぐる様々な葛藤があることを指摘する。30年以上にわたり続けられてきた特別施策は,2002年からは一切打ち切られることになっている。一方で,地区生徒1)一地区外生徒間の学力格差は依然著しく,また社会における差別事象もあとを絶たないという現実がある。施策の終結が,同和問題の終結を意味するものでないことは明白である。この「転換期」にあって,私たちはどのような方向に向かって,またどのような方法で,同和教育を進めていけばよいのだろうか。それを定めるには,まずもって,今私たちがどのような課題に直面しているのかを明らかにさせる必要がある。本稿は,「アイデンティティ」をキー・ワードに,そのような問いに答えようとするものである。本稿では,まず地区生徒A子のアイデンティティ形成の過程を描き,そこから現在の同和教育が抱える課題と展望を浮き彫りにさせる。その課題の背後には,さらに根本的な問題として,同和地区住民あるいはかつて同和地区に住んでいた人々の問においても,アイデンティティをめぐる様々な葛藤があることを指摘する。最後に,そのアイデンティティの葛藤を超克し,同和教育を進めていくためには,「アイデンティティ」という概念をどのように捉え直していくべきなのかを模索する。