英語テキストYouTube授業こべつ教授学アクセスお問合せジャーナリスト佐藤幹夫氏との教育対談ジャーナリスト佐藤幹夫さんのお誘いを受けて、2003年春、ディープに語り合いました。(工房主人弁)本田さんは不思議な人である。読書会「しょ~と・ぴ~すの会」(主宰...評論家・小浜逸郎)での本田さんは決して多弁ではないが、しかし独特の存在感がある。それがどこからくるのか。本田さんは他の参加者の発言を実によく記憶しており、二次会の席で、ジョッキ片手に質問攻めにしてゆく。当方も一度その矢面に立たされたことがあった。その日の会にあって、取り上げた著書への否定的な意見が最後までつづき、当方は有効な反撃のできないまま終わろうとしていた。イタチの最後っ屁のごとく「これは文学なんだから、文学として読まれるべきではないか。した読みでは(リポーターのまとめのこと)、この本のもつ文学の『力』が消えてしまう」と呟いた。その言を耳聡く聞いていた本田さんは、席を移すと、やはり焼き鳥を片手に「文学として読むってどういうことなの、佐藤さん」と尋ねてきた。意表を突かれながらも何とか答えると「文学ってなんなんだろう、それは佐藤さんの人生を左右するほど価値のあるものなの?」と、たたみかけてくる。揶揄しているわけではないし、糾弾の姿勢でもない。育ってきたカルチャーの違いは明らかで、素朴に疑問を感じ、素直に問うてくるという感じだった。本田さんは異質なもの、未知のものに対して開かれている。自分とは違うと遠ざけない。本田さんは読書会にあって、吸収の「塊」になっているのかと推測された。それが存在感の理由だと思い当たったのである。「勉強ができない子の力になりたい」という言葉は、当方には不思議な一言である。その言葉はときに独善や「お子様教」的イデオロギーの匂いを撒き散らすものだが、本田さんがそれを感じさせないのも、おそらくこのことによる。その秘密の一端を何とか解き明かすことになればと考え、ご登場願った次第である。以下、本田さんの「やわらかなヴァイタリティ」といったものをご賞味いただきたい。超「教育論」???~~~~~~~~~~~~~~~~~~~とき:「サクラ咲く」と報じられた暖かいある日。ところ:JR中野駅北口「クラシック」(クラシック好きの本田さんのご指定が、知る人ぞ知るこの「クラシック」であった。ここはなぜか工房主人には思い出深い場所である。略歴を拝見すると、すでに大学入学時点で、「進むべき道」を決めておられたようです。私などは6年間も大学でウロウロし、そこから更に2年間就職浪人し、モラトリアムの走りのようなことをやったわけですが、本田さんの場合、「人生の決断」にあたって何かきっかけはおありだったのですか。都立大入学の前年にルソー『エミール』(岩波文庫)に出会ったのが、教授学を勉強したいと思うようになるきっかけだったと思います。高校入学直後に親しくなった同級生の妹さんが、知的障害をともなう進行性筋萎縮症の患者さんで、お家に遊びに伺うたびに、妹さんの症状が悪化していくのが、素人目にもわかりました。文化水準のベラボーに高い友人ご家族と懇意にさせていただくうちに、「ノホホンと生きていては駄目だ!できることなら、ぼくも困っている人の味方になれるような職業に就きたいものだ」と、生徒会長をしていた高2の終り頃、考えるようになりました。友人は選べ、と言われますが、それを地で行ったわけですね。いや実は、高卒後、実家の経済的事情で、大手電気メーカーで働き始めました。月給10万円の4分の1を親に仕送りしつつ、大学進学の学費を貯金しながら、細々と受験勉強を続けました。元アマチュア無線少年で、将来は医療電子機器の研究開発に従事したい、というのが夢でした。当時の電気小僧の憧れ。数学と物理の才能と財力があったら、ノーベル田中さんと同窓生になれたかもしれなかったなあ......。工場の昼休み、屋上の躍り場が1人静かに読書できる当時唯一の時間と場所だったのですが(なんとも暗いですねー)、将来のこと、自分の適性と能力、本当にやりたいことは何なのか等々、悶々と自問自答する最中にたまたま出会ったのがルソーの『エミール(中)』だったのでした。いやあ驚いたのなんのって。そこに描かれた200年前フランスの学校の実態と現在の日本の学校の実態がそっくり。学校は変化しない!?私立幼稚園の入園試験以来抱いていた疑問を解く鍵が「教育」の世界にあるらしいと気づきまして、真に大袈裟ですが「教育の世界なら死ねるかも」とそのとき本気で思いました。少人数指導で、数学や理科や英語の教員免許が一応取れて、バイトで払えるくらい学費の安い大学を物色して見つけたのが都立大で、理学部と人文学部のどちらに願書を出すか締切り前夜まで迷いに迷った末、受かる確率の高そうな人文学部のほうに出したら受かった、という次第です。いう苦労話があったとは知りませんでした。親のすねを25過ぎまでかじり続けたワタクシとは大違いで、人生に「志」を持って、これだ!とやる人は、やはり気合の入り方が違いますねエ。人それぞれということなのでしょうが、人それぞれでありながら、こうやってワタクシと本田さんが出会うところが人生の「妙味」なのでしょう。研究を進めながら、どんなことを考えておられた20代前半だったのでしょうか。研究だなんて、とんでもございません。教育学業界の右も左もわからぬまま途方に暮れる、お恥ずかしい毎日でした。入学してみて、びっくり。「教育学者」を名乗る人々にとって、教科教授法は蔑みの対象で、我が都立大にはそんな下等なものを教える先生は一人もいないと言う。ひと』(太郎次郎社)を創刊した数学者・遠山啓と、『ひと』に連なる白井春男(歴史)、板倉聖宣(科学)、松本キミ子(絵画)、森毅(教育論)らの著作をほぼ全部読んだり、押しかけて学校教師対象の勉強会に参加させていただいたりしました。当初は、言説水準が教育業界随一に光り輝いていた障害児教育に憧れたのですが、ボランティア中に腰痛をひどく患い、これは断念。ワタクシの「後輩」になり損ねたわけですね(笑)。ワタクシはカラダだけは頑丈でしたから(無事これ名馬なり、ですヨ??)、何とか二十一年間勤まりました。今ごろ、ワタクシと発達論をガンガン交わし、佐藤ヨ、勉強が足りん、とか言われていたかも知れない。考えるとちょっと残念ですねえ。これも人生の「アヤ」というヤツでしょうか。学費と生活費稼ぎのためです。アルバイトニュースと新聞広告で調べたら、水商売と並んで時給の一番高いのが家庭教師や進学塾講師でした。準拠した教科書の学習援助領域に、未解決の問題が山積みのまま放置されていることと、それが原因で勉強に困難を抱えるようになった人が、日本中に大量に存在することに気づきました。授業をやりたかったので、結局お断りしました。ポプラ社(児童書業界最大手です)の仕事をしながら、単純だけど「勉強で困っている人の味方になりたい。それを生涯の仕事にしたい」と考えるようになりまして、昭和62年春にtoBe学習援助室を開設しました。以来、この稼業だけで生計を立ててます。10代の末から抱いていた謎は、唯物論と主観・客観の関係(=認識論)だったのですが、これは昨年、西研さんの労作『哲学的思考---フッサール現象学の核心』(筑摩書房)に出会い、ほぼ氷解。(麻布人間学アカデミー会場入り口に置かれていた佐藤さん御所有の書き込みだらけのものが、目にした最初でした)。高校以来最大の難題だったへーゲルご指摘の自律と承認の問題も、toBe学習援助室の仕事を続ける過程で、社会的な自律と被承認の実感を得ることが近年ようやく出来るようになってきて、これもまあ大体は解決の方向に進みつつあります。現在に至るまで解けない疑問は、小中高の英数国理社&音美体技家総の教え方に関心を持つ人が何故かくも少ないのか、です。教科書とか教科教授法って人間文化のエッセンスみたいで、勉強すること自体が面白いし、勉強した分だけ生徒さんに喜んでいただけるし、こんなに面白い領域は他にちょっと見当たらないのになあ、などと日々感じております。社会的自律と自己承認の問題を、お仕事をされるなかで納得しつつある、まさにワタクシもそうで、目下、お話のあった西研さんにご無理を願って「対話集」の企画を進めていますが、そこでも同様の話題が出てきます。ワタクシが養護学校時代の現場の話しを西さんにぶつけ、それを西さんに「哲学」というフレームを通して問題を普遍化したところから組み立て直していただく、という画期的なものです(笑)。どんなふうに仕上がるか、ぜひご期待ください。と前宣伝したところで、全教科を教えてこそ、教師の本分であると言われる。本田さんは、どうしてかくも根性が座っているのだろう、とは感じていましたが、やはり根っからの教育者、実践者なのですね。ワタクシが教師時代私淑していた、淑徳大学で障害児教育を教えているある先生も、研究だけではなく就学前の子どもの臨床をしているのですが、以前「臨床が面白くて仕方がない、50を過ぎたらますます面白くなってきた」と言うのです。それを聞いて「これはかなわん、おれにはそこまでできない」と、驚きとともに思ったことを覚えています。ワタクシも結構気合を入れてやっていた方だった(はず)なのですが。いつも洩らすことですが、根っからの実践者を支えるそのマインドは何なのだろうなと、ほんとうに素朴に感じます。自分で勉強してるときにはよく見えなかった、教えようとしている事柄の一番本質的な部分が、生徒の目を見ながら説明してる最中に、突然ピカッと光って見える、みたいな幸福な瞬間が、ときたま訪れることがあります。その時その場で、そのピカッの部分を言葉や図にして説明すると、まず間違いなく、生徒さんはにっこり微笑んでくださる。した生徒さんの「わかったあ!」「できたー!!!」の瞬間に立ち会えるのが、たまらない喜びでありまして......。それは分からなくはありません。多くが言葉のない子たちとの付き合いでしたから。ワタクシには、なんか捨て切れない、自分自身への執着というか「業」のようなものがあるんでしょうね。それだけではどうしても完結しないのです。それはさておき、本田さんのやっておられる学習援助室の現在の様子、特に「不登校生」や「学習困難な生徒」の現状をお話いただけませんか。そこで心がけておられる事なども含めてお話していただければ。午後4時、ピンポーンと玄関チャイムが鳴ると、インターフォンに向かって私が「トゥー(to)」と言い、「ビィー(Be)」という返事が返ってきたところで、入口のドアを開けます。「こんちわあ!」と4時からの生徒たちが次々にやってきます。この合い言葉は、もとは押売り除けに始めたものなのですが、なかなか言葉を発することができない不登校の子どもたちの発話のきっかけにもなっているようです。それはおもしろいところに着眼しましたね。言葉を閉ざしてしまった子は、そうしたちょっとしたことが、しかもこちらが予想もしなかったことが、言葉を口にし始めるきっかけになることがありますね。ワタクシの経験で言っても、長いこと声を出さなかった子が、偶然マイクを持たされたら、少しずつ声を出し始め、発話のきっかけになったとかありますし。合い言葉を入れたあたり、本田さんのセンスがにじみ出ていますね。すみません、話しの腰を折ってしまいました。工房ご主人様のお褒めにあずかり光栄であります。toBe学習援助室は目黒区の静かな住宅地の小さなマンション一階にあります。be)を信じて生きませんか。背伸び・欲張り・高望みをやめて、足るを知り、分をわきまえて、御一緒に生きませんか」という気持ちから名づけた屋号です。当方の「樹が陣営」などといういい加減な名前とは大違いですね(笑)。いえいえ、「トベ学習室......じゃあないんですかあ?(語尾上げ)」みたいな問い合わせが後を絶ちません(笑)。開設当初は、不登校の中学生と高校中退生らが大半で、勉強の苦手な登校生が少しだけいるようなスペースにする予定でした。ところがスタートしたとたん、学校も勉強も大好きな元気いっぱいの小学生も口コミで次々に入学してきまして、みんな一緒に勉強するようにしてみたら、これが案外よかった。BGMにヴィヴァルディやハイドン、モーツァルトの準全集が流れる6畳1間の教室に、3人がけの会議用テーブルが2列平行に並び、6名前後の生徒が2~3人づつ向きあって座ります。落ち着きなくおしゃべりしながら漢字を覚える小学4年生の隣りで、不登校の中学3年生が2次関数の問題を解く。その向いで大学受験生が英文読解の難問をすらすら解き、隣りでは40代の看護学校生が大検の化学に取り組み、通信制高校生が日本史のレポートに励む。その間をぼくが行ったり来たりしながら、1人ひとりの鉛筆の先端の動きを凝視し、リアルタイムで丸付けをしていきます。同時に、「先生、あのね...」で始まる生徒たちのさまざまなお話――進路や自分自身の問題、友達や親や学校の先生との間に起きた嬉しかったことやムカついたこと――に真剣に耳を傾け、相鎚を打ち、感想や意見を述べる。授業を1人で行いながら、突然かかってくる不登校の親の電話相談に応じる......これが普段の授業風景です。うーん、なんか奇跡的な光景ですね。教育の原点を体現していると言うか、なかなかの見ものです。ワタクシも実は教師になる前、田舎で少し頼まれるままに中高生に勉強を教えたことがあります。多いときには5人ほど集まり、まったく違う内容を教えていました。当方の場合は腰掛と言いますか、本田さんのように目的も「教授学」などというものもない、週二日ほどの必要に迫られた対応だったのですが、なかなか大変でした。それを毎日、何年も続けるというのは相当ですね。コツがあるんでしょうね。はあ、いやまあ......種明かしをしてしまいますと、ぼくが一人の生徒に新単元のポイントを説明している数分間、他の生徒は各自、問題集やプリントの問題を自力で解いて、自分で答え合わせをしているのです。ぼくの説明のほうですが、学生時代から、食う必要性から何件も抱えていた家庭教師の1対1個別指導中に見つけた、どの生徒さんも共通に躓くポイントが頭の中に蓄積されてゆきまして、どんどん簡潔かつ短時間で済むようになってゆきました。「微分とは接線の傾き、積分とは面積」とか。あとは必要に迫られて2対1、3対1......と徐々に増え、7対1で教室スペース的に限界になったという次第です。良き実践家は良き実務家でもある、というのは滝川一廣さんとの『「こころ」はだれが壊すのか』でも出てきたことですが、まさにそれを地で行っておられる。あれがない、これがない、ではないのですね。生徒さんは全部で何人くらいなのですか。なにぶん狭いもので25名で満席です。平均すると登校生6割、不登校生や高校中退生らが3割、社会人1割で、全体の7割が10代後半。これまで6歳から60歳まで幅広い年齢の人たちが通ってきました。その2割前後は当人か親が統合失調症、躁うつ病、境界例、各種の神経症と心身症、てんかん、高次脳機能障害......といった病気や障害のある方々でした。午後4時から夜10時までが授業時間で、1コマ1時間半の授業が1晩3コマ。生徒は希望に応じて週1コマから6コマまで選択でき、話し合いで決めた曜日のコマに通ってきます。......というのは2001年度までのお話。あら、そうなんですか。教育改革が施行された2002年度から、これまで一度も出会ったことのないニュータイプの高校受験生や大学受験生が入学してきました。