残念!元気チームの勝ちでした。今度は、3つグループのことをもう少し考えてやってみましょう。」会場からは、大きな拍手が起こった。▲石井先生と表先生による「小学校英語フラッシュ型教材を活用した模擬授業」の様子。石井先生は、「職業」の単語を覚えさせた後、ヒントを出して代表者が答える連想ゲームで会場を盛り上げた。表先生は、国の名前と行きたい国を尋ねる表現を覚えた後、互いにインタビューする活動で締めくくった。大きな声で読みましょう。」そう言って、『フラッシュ英単語』の『職業』を次々提示していく。2回やったところで石井先生は参加者の中から2人を指名する。「今から、連想ゲームをします。ヒントマンは、アンサーマンにヒントをあげてください。会場の皆さんは、アンサーマンの答えが間違っていたら、"No!"、正しい答えだったら"Yes!"と言いながら手元の○×のカードを見せて教えてあげてください。」アンサーマンは、画面に後ろ向きに立ち、ヒントマンは画面を見てアンサーマンにヒントを出す。ヒントマンに選ばれた参加者が、まるで本物の"actor"であるかのような見事なジェスチャーを見せ、会場を盛り上げた。アンサーマンの"ac...tress..."という声に会場は一斉に"No!"のカードを示す。会場からは大きな"Yes!"の声が上がった。『フラッシュ英単語』の『国』を次々提示し、参加者は教材に続いてリピートしていく。絵のみの画面、次に文字を入れた画面、そして最後には教材の音声をオフにし、子ども(参加者)だけで言わせる。students."など、表先生の指示の言葉はすべて短く、活動はシンプル。会場は一気に表先生のペースに引き込まれていった。教材から聞こえてくる音だけを聞いて、隣の人とカルタゲームに取り組む。head."でどきどき感はUP。!バシッ!『フラッシュ英単語』の音声が聞こえた瞬間、かるたをすばやく取る音が会場のあちこちで響いた。「やったー」「ああ~」という喜びと落胆の声が聞こえた。カルタゲームは大盛り上がり。"Winner"に拍手が送られた。と全員で答えさせていった。go?"の表現をリピートさせて練習させた後に、『まねして言おう』を使って、問いかけて教材に答えてもらうという活動も。存分に表現を練習したところで、最後はインタビュー。周囲の人にインタビューをして、名前と行きたい国をワークシートに書き込む。英語表現に触れた模擬授業だった。続いて再び石井先生による模擬授業。「今日はバルーンゲームをやります。その前に、今日使う単語の復習から始めましょう」そう言って、『フラッシュ英単語』の『教室1』の"book"や"dictionary"などを順番にリピート。覚えた後はいよいよバルーンゲーム。4人一組になり、風船を下に落とさないように気をつけながら、画面に提示されたイラストの単語を一人一つずつ発音していく。提示された単語をしっかり発音できるかというどきどき感と、風船を下に落とすまいというどきどき感がミックスされ、会場はすっかり大盛り上がり。フラッシュマンの褒め言葉が聞こえたときに、まだラリーを続けられていたチームは合格。残念ながらラリーを続けられなかったチームにもとても楽しそうな表情が見られた。3つの模擬授業を通して、参加者は「楽しく学ぶ」小学校英語活動をたっぷり堪能した様子だった。『フラッシュ英単語/英語表現』は『英語ノート』にも効く!▲パネルディスカッションの様子。高橋先生によるフラッシュ型教材が注目されている背景の解説やe-Teachersの紹介が行われた。模擬授業の後は、「フラッシュ型教材で英語活動や食育を楽しく、気軽に取り組むために」というテーマでパネルディスカッションが行われた。「フラッシュ型教材の背景」として次のような話があった。「学力向上が叫ばれている中、限られた時間で成果を上げることが課題になっている。学力向上にICTの効果が期待されているが、ICTをどのように使えばよいのかということもまた一方で言われている。教育の情報化の立場から考えれば、ICT活用指導力を高めることが必要であるけれど、難しい研修をするよりは気楽に、便利に使えると思っているうちにICT活用指導力が高まるような研修のほうがよい。我々はまずは知識定着の場面で、やりやすいところから成果を積み重ねていこうと考えている。」2009年3月に示された『教育の情報化に関する手引』には、変化に富んだ繰り返し学習が可能になり、知識定着に効くICTとしてフラッシュ型教材が例示されている。フラッシュ型教材が注目されているのはこのような背景があるのだ。続いてフラッシュ型教材ダウンロードサイト「e-Teachers」(http://eteachers.chieru.net/)を活用することで、教材を簡単に入手できることについても紹介があった。「e-Teachers」は、全国の先生方が作ったフラッシュ型教材を9,000以上アップしているサイトで、ほしい教材をダウンロードして使うことができる。PowerPointのデータなので、自分のクラスに合ったものに作り替えることも簡単にできる。自作するとなると大変に思う先生にとって、心強いサイトである。高橋先生は、教材作りの楽しさと難しさについても触れていった。「教員免許取得を目指す学生にフラッシュ型教材を作らせたとき、『ソ』って答えさせたいといってこんな教材を作った。ほかの学生は答えられない。教材作りって楽しそうだけど、正確に作って正確に教えるというのは教師にとっても良い勉強。何と発問したらいいのか。この『K』という問題。すごく単純ですが、小学校の外国語活動だったら『K』と読むし、中学校で元素記号のカリウムだと答えさせるかも知れません。すごくシンプルなんだけど非常に意味がある教材が作れる。いう内容にすると、満足度の高い研修になりやすい。次に、フラッシュ型教材を毎日のように活用しており、学校全体でも取り組んでいるという笠原先生からの実践発表。「今まで紙でやっていた先生もいたんですが、紙よりもよく見えるし、子どもが『見えない』って言うこともないので便利、ということで使っています。活用場面は授業のはじめの2~3分が一番多いです。覚えさせたいこと、反射的に答えられるようになって欲しいことなどをやりますが、一番多いのは漢字の読みです。問題の順番を変えるとか、文字だけ書き換えるということは簡単なので、よくやっています」笠原先生の言葉に真剣に聞き入る参加者。高橋先生から、「フラッシュ型教材を使って変わったと思う点」について尋ねられると、「子どもの声が大きくなりました。学校全体でそうなっています。発言のときの声も大きくなるので、友達の発言も聞けるようになるし、聞かせられる。話し合い活動も活発になって良い循環がある」とお答えになり、フラッシュ型教材の効果を実感している様子が伝わってきた。▲パネルディスカッションの様子。フラッシュ型教材を活用した日常の実践の様子、教材のデザインが紹介された。フラッシュ型教材は、教科だけでなくいろいろな場面で使える。食育や英語はその一例だ。チエル株式会社の三好亜理紗から、模擬授業で活用された『小学校のフラッシュ食育』についての紹介が行われた。「たとえば『うどん』を提示して『うどん』と言わせたい場合もあれば、『主食』と答えさせたい場合もある。二つの料理のうち『主食』はどちらかを答えさせたいような場合もあると思います。『フラッシュ食育』は、シンプルだけれど授業で使いたい場面に合わせた提示ができるので、いろいろなタイプの繰り返し学習ができる」という話があった。続いて、この教材を使った実践について、笠原先生からのお話。「すごく楽しく使っています。私の学校では年に1回くらい栄養士さんが来てくれて指導してくれるんですが、日常的な指導はあんまり進んでいませんでした。いう指導の大切さは感じていました。準備にそんなに時間をかけられないし...という悩みがありました。食育の必要性を感じながらも、準備の大変さや、使いやすい教材があまりないことなどに悩みを抱えていたという笠原先生。「でも、『フラッシュ食育』に出会ってからは、給食の前のちょっとした時間で手の洗い方とかマナーを覚えさせるようにしています。3つのはたらきなどは、給食委員会で使ってみたいという声もあります。全校朝会だと準備物が大変だけどこれなら大きく映せばいいので。『手の洗い方』は印刷して、掲示資料として使っています。」食育のための教材がないと感じていた笠原先生にとって、理想的な教材であったと言える。子ども達それぞれの体験の違いで、先生が「当然知っているだろう」と思っている野菜の名前を知らない子も少なくないという。お箸のマナーを教わっている子もいれば、そうでない子もいる、そんな子ども達の実体について、常々感じてはいたけれど、ここまでだったのかと改めて実感したとのこと。高橋先生は、「お箸の使い方も給食のマナーも、きちんとしていない場面に出くわせば先生方は指導をされるはず。教材を使うことによって一覧で出てくるから、そういう問題があぶり出されて指導できるということですね」と付け加えられた。パネルディスカッションは次の話題に移る。