仮説を立て,検証をしていく[4年生]原理が分かったところで前回宿題を出しました。「おもりの重さ×支点からの距離」(力のモーメント)が、つりあうことという原理を使って、問題が解けたでしょうか?「一応答えが出たけど・・・」ひとつひとつ原理を確認しながら、確かめていきました。力を表す単位は、重量でかかる重さと同じ力で「g重」「kg重」と表すことも学びました。そこで、てこを利用してどのくらいの力が大きくなるのかを計算してみました。てこでは、力点で力を加えた分と同じ力が作用点で働いていきます。力のモーメントを計算してみると、その何倍もの力を生んでいくメカニズムに子どもたちは驚いていました。「なんでだろ?」そこから新たな疑問が生まれてきました。「力は小さいけど、動きが大きくなるんだ」そのメカニズムから、道具の特徴ということに気づいていきました。その道具の用途に関係しているようで、そんな視点を持ちみることができるきっかけとなったのではと感じました。次に他のメカニズムについてはどうなっているのかを見ていかなければなりません。科学技術館のことを思い出して、次の検証にうつっていきました。実際にやってみると力は変わらないようで、子どもたちの中で?が頭の中をかけめぐります。片方のグリップには、滑り止めがないのでそれが原因では?という仮説を立てました。いうことで、検証です。「やっぱり、太い方が力が大きくなる」そのメカニズムはどうなっているのかも、力のモーメントで考えていきました。いわゆる輪軸というもので、輪切りにして考えると、てこと原理は一緒でつながっています。ここでも自分たちの発見した「力と距離の関係」が原理となっていました。輪軸も身の回りにはいろいろと実は溢れています。実際に自転車を見て検証しました。他にも、小さい力を大きくする仕組みはまだまだあります。『問題に対して、どうなるのかを予想し仮説を立てます。今回のコアなテーマ学習の流れに沿って考えていきました。「変わるよ」「変わらない」という両方の意見がありました。「変わる」という意見は、「方向を変えるだけ」という仮説を立てていました。「変わらない」という意見は、科学技術館で車を持ち上げることに使われてと反論していました。そこで実験をして検証です。「つりあった!」そのことから考えると原理が見えてきました。滑車におもりを吊り下げて、片方の端をひもをくくりつけてみるとどうなるのか?先ほどの滑車を使ったメカニズムと違います。「何かが変わりそうだけど・・・」と言う仮説が立つも分からないということで実験です。実際にやってみると重さがつりあいませんでした。滑車に下がっている力のほうが重いので、そこからどのくらい力をかけるのを軽くするとつりあうのかを検証。仮説としては「半分」ということを考え、量ってみました。知識として知っているというところもあったようでつりあうと思っていたら、つりあわず思い通りになりません。「なぜなんだろう?」その原因を考え出し、今回は結局答えの出ないまま次回に持ち越しとなりました。実際には、滑車の重さがあったり、ひものまさつがあったりと、いくら頭でっかちになっても実験してみないと分からないことが出てくるといったそのおもしろさを感じられました。来週はどのような結果が出てくるでしょうか?TK※TCS2010年度探究テーマ一覧は、こちらよりご覧ください。寄付のお願い認定NPO法人への寄附に伴う税制上の優遇措置について保護者English東京コミュニティスクール東京コミュニティスクールは、東京都中野区にある、3~12歳の子どもが通う全日制マイクロスクールです。少人数・異年齢による「実体験に基づく探究」と「テクノロジーを活用した学習の個別化」を実現しています。小学生を対象とした<初等部>、年少~年長の幼児を対象とした<プレ初等部>があります。プレ初等部はインターナショナルプリスクールとして英語で学び、初等部は日本語を中心にしたカリキュラムを組んでいます。教育関係NPO法人として、教育プログラムの研究開発と普及啓発を行っています。東京都中野区中野1-62-1003-5989-1869こちらよりお問い合わせください。reserved.本サイトの記載内容については無断転載を固く禁じます。